藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之攻略

藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之攻略藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之攻略

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕05-0073-02

知識經(jīng)濟時代的核心是創(chuàng)新，同時21世紀(jì)高校教學(xué)的核心也是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為了藝術(shù)類高職院校教育的一項重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文〞，具有發(fā)展道德熏陶與思想教育的功能，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，都有著十分重要的意義。所以，語文教師的作用是進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這與以往簡單的“傳道、授業(yè)、解惑〞有所區(qū)別。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎時代要求的創(chuàng)新型人才[1]。

一、創(chuàng)新型人才的定義

所謂創(chuàng)新型人才是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國家未來開展做出卓越奉獻的人才。它一般具有下列幾個特征：〔1〕有很強的好奇心和求知欲望；〔2〕有很強的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；〔3〕在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，具有較高的專業(yè)理論水平；〔4〕具有良好的道德涵養(yǎng)，擅于與人溝通，積極與人共處；〔5〕有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承當(dāng)艱苦的工作[2]。創(chuàng)新型人才不僅僅需要具備敢于獨創(chuàng)的精神和一定的知識水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。簡而言之，創(chuàng)新型人才的三大必備要素是創(chuàng)新型能力、創(chuàng)新型知識和創(chuàng)新型人格，其中，創(chuàng)新型能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新型知識是基本，創(chuàng)新型人格是最終歸宿，這幾點互為表里，相依想存，缺一不可，并且有機統(tǒng)一于創(chuàng)新型人才的開展全過程。據(jù)此，我們在認真分析藝術(shù)類高職高專教育與其他同層次非藝術(shù)類特別是一般教學(xué)型本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)、知識構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別之根底上，提出了藝術(shù)類高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)應(yīng)用型〔技能型〕創(chuàng)新人才上。

二、藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策

1.明確大學(xué)語文的教育功能，在人文熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

闡釋人文思想的文化根底課程――大學(xué)語文，在人的一生中具有其他學(xué)科無法替代的提升綜合素質(zhì)的作用。現(xiàn)代中小學(xué)根底教育一味追求升學(xué)率，教師只注重知識傳授，很少關(guān)注學(xué)生人文思想及根本技能教育，教材的編寫內(nèi)容也只是學(xué)生應(yīng)付考試〔高考〕的“敲門磚〞，這些勢必造成學(xué)生知識面窄能力低以及中國傳統(tǒng)文化缺失。為了使學(xué)生獲得深刻而廣大的精神知識，大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)以文學(xué)文本作為平臺，采用對文學(xué)文本的觀賞、閱讀和批評等參與式體驗方式對學(xué)生施以影響，同時也對培養(yǎng)學(xué)生良好積極的精神風(fēng)貌，建立正確的價值觀和人生觀有所幫忙。作為大學(xué)語文教師應(yīng)重在開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的根底和前提是正確的價值觀和人生觀。為了學(xué)生能擁有創(chuàng)新的不竭動力和源泉，就必須使學(xué)生具備了正確的價值觀和人生觀[3]。從教育心理學(xué)角度來看，大學(xué)時代正是學(xué)生人生觀和價值觀正在形成或根本形成階段，這一時期教師的正確引導(dǎo)十分重要。

2.從實際出發(fā)，端正態(tài)度，腳踏實地實踐語文教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出疲軟，這已不僅僅是藝術(shù)類高職院校存在的問題了，這種現(xiàn)象也普遍存在于其他高等院校。究其原因，主要是因為在藝術(shù)類高職院校語文課已變成一門只開一學(xué)年的副科，原先中學(xué)時的主科地位被各種專業(yè)課所替代，學(xué)生感到語文已不再重要。也有一局部學(xué)生厭煩語文，是因為他們從學(xué)齡前以來，一直學(xué)習(xí)語文，從未中斷，對語文學(xué)習(xí)已無新鮮感，加之有些老師毫無責(zé)任心、事業(yè)心，上課照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。兼之在我們藝術(shù)類職業(yè)院校中，從專業(yè)老師具體到每個學(xué)生對文化課的重要性認識缺乏，他們普遍認為只要學(xué)好自己的專業(yè)，文化知識可有可無。

對此，我的做法是：我讓學(xué)校專門組織了一堂語文公開課，特別邀請專業(yè)課老師加入聽課。在這堂課上結(jié)合學(xué)校參賽作品――黃梅戲?哭戰(zhàn)袍》〔選段〕角逐全國“小梅花〞獎失利情況，我從時代背景、人物身份、劇情以及當(dāng)時的吳國國情等方面，對作品主人公大喬的“哭〞作了具體分析，然后讓學(xué)生根據(jù)聽課后的感受再來表演一次?哭戰(zhàn)袍》，比擬一下聽課前后兩段?哭戰(zhàn)袍》孰優(yōu)孰劣？最后指出如果做為演員不能分析劇本、把握劇情，不能很好的理解人物性格特點，那他無論如何也不會演好這個人物，不會進入這個人物的內(nèi)心世界，把這個人物演“活〞。連自己都不能感動，如何去感動別人？這一堂課的教學(xué)，對專業(yè)課老師觸動較大，多多少少讓他們對文化課的重要性有點認識。則，如何做個好演員呢？一句話，最起碼首先必須得學(xué)好語文知識，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

所以，這就要求我們老師首先要兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)和教研，在實踐過程中，要一步一個腳印，不要急于求成，要采用科學(xué)的辦法，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行蓄積深厚的知識底蘊和堅實的知識積累。其次，要糾正學(xué)生的認識，使他們意識到語文課在現(xiàn)實生活中具有強大的實用性，也是未來在社會上生存的一項必備根本技能。只有如此，才能到達在藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。

同時，我們意識到，現(xiàn)在全國范圍內(nèi)尚未有一套適用于藝術(shù)類高職高專的語文教材，這也有囿于我們藝術(shù)類院校語文教學(xué)工作的開展。倡議有志于藝術(shù)類院校語文教學(xué)工作的教育工作者一同行動起來，共同編寫一本適合藝術(shù)院校的語文教材〔本文作者正在著手編寫藝術(shù)類高等院校語文教材〕。

3.以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

馳名的個人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計師羅伯特《弗瑞茲在?最小阻力之路》中提出了“發(fā)明性張力〞的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了――你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小――就像一個被拉長的橡皮筋――將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生短少的就是這種發(fā)明性張力，需要通過組織教學(xué)使學(xué)生具備這種發(fā)明性張力。這是一種思維的轉(zhuǎn)變，具有驚人的力量。教師假設(shè)能善于利用課堂教學(xué)，在傳授根本知識、根本技能的同時，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，那他的課堂將有無限的“張力〞，他培養(yǎng)出來的學(xué)生也會有發(fā)明能力。過去人們總是說真正的成功屬于那些更聰慧、更頑強、更有毅力或者更加努力的人，但我們認為這些特質(zhì)卻并非自我超越的核心所在。具有高度自我超越的人們往往擅長于發(fā)明生活中的新結(jié)構(gòu)，自然、有效地把他們帶向理想的目標(biāo)[4]。3.1在了解學(xué)生認知水平的根底上，為了能更好的激發(fā)并增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意將課堂“還給學(xué)生〞。

眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化根底課入學(xué)成績本來就不高，入學(xué)門檻較低。特別是藝術(shù)類學(xué)校更是如此，加之近年來“生源大戰(zhàn)〞，一些學(xué)校對學(xué)生文化課成績幾乎不作任何要求，這樣一來高職院校學(xué)生入學(xué)成績差別較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗。心理學(xué)告訴我們：“有疑那么有思，無疑那么無思〞。為此，我們在語文課堂教學(xué)中，進行了一些大膽的嘗試，要求教師激勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計一些不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在此過程中進行啟發(fā)、引導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見解。學(xué)藝術(shù)的同學(xué)思想本來就十分活潑，在得到老師的肯定后，非常愿意展示自我，紛紛踴躍作答……課堂氛圍“活〞了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充沛地激發(fā)了出來。這種教學(xué)辦法較之以往的教學(xué)方式充沛調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且還大大提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)并在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)成績，充沛體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用〞這一教學(xué)原那么。

3.2教學(xué)過程不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時也是師生間共同交流、參與、互動的過程。因此，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充沛調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)明性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的敘述和寫作能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、平安的課堂氣氛〞。特別是在藝術(shù)類高職院校的語文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師被動的“注入〞為學(xué)生的主動的“汲取〞。同時，還要注意在討論中加以點撥，讓學(xué)生自己去分析、判斷，最終解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，到達啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。示例，在教授?竇娥冤》一文時，我首先意識到所面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)黃梅戲表演的，盡管他們的文學(xué)功底差，但他們卻是表演的“專家〞，他們有自己的思維、認識水平和解決問題的方式。據(jù)此特點來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本后談?wù)勛约鹤钕矚g劇中哪個人物并表明原因，然后根據(jù)自己對人物的理解上臺把這個人物表演出來。這樣不僅加深了學(xué)生對文本的把握，而且還充沛調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，收到了事半功倍之效。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們還優(yōu)化教學(xué)時間，高校語文每周僅兩課時，如何讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)最大限度的獲取知識，對此，我們根據(jù)學(xué)生特點只是把難點和重點講透，沒有面面俱到，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)辦法，完成“交鑰匙〞項目[5]。

3.3教師應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)、提高自己。隨著我國高職高專教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團及相關(guān)單位等校外實訓(xùn)基地實習(xí)，已滿足不了現(xiàn)有在校學(xué)生的實驗教學(xué)要求，而且由于不足教師指導(dǎo)，不能很好地保證實訓(xùn)效果。為了能更好地吸引、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技開展的能力，教師在教學(xué)過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當(dāng)今世界的開展現(xiàn)狀以及世界文學(xué)的最新成就等等。宿州學(xué)院張雪濤教授認為，教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的激勵者、自主學(xué)習(xí)的引路人[6]，這就要求我們教師立足崗位，放眼世界，不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊〞。

我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進步的引導(dǎo)者。教師既教書又育人，我們認為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所教授的對象是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會大多成為公眾人物，是少年兒童所追的“星〞，如假設(shè)他們沒有一個好的德行，一顆為人民