農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)用寫作存在的問題與對策

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)用寫作存在的問題與對策農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)用寫作存在的問題與對策

應(yīng)用寫作具有很強的實用性，故東漢王充在?論衡《自紀(jì)》篇中說，寫出的文章“為世用者，百篇無害，不為用者，一章無補〞。應(yīng)用寫作是“以用為尚〞，它是為實現(xiàn)某種實際效用而效勞的，是為解決問題而寫的，所以它的寫作目的十清楚確。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)就是要使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)工作能力，又有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和效勞第一線工作，所以應(yīng)用寫作課具有貼近實際生產(chǎn)效勞第一線的功能。

一、應(yīng)用寫作課開設(shè)的根本情況

當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍開設(shè)了?應(yīng)用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學(xué)分，但在筆者走訪的一些農(nóng)業(yè)高職院校中發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學(xué)校系〔部〕對該門課程沒有足夠的重視，存在公共根底課讓路于專業(yè)課的情況，有偏專業(yè)課輕根底課的思想。二是課程縮短。有的院校?應(yīng)用寫作教程》總課時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內(nèi)容也相應(yīng)減少，影響了學(xué)生對應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)掌握。其實應(yīng)用寫作是一門獨立的學(xué)科，它有自身的特點和規(guī)律，一些興旺國家也開設(shè)了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。馳名教育家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。〞這恰恰表明了應(yīng)用寫作課的實用性和重要性。應(yīng)用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識和實踐能力才能到達一定高度。

二、應(yīng)用寫作課教學(xué)過程中存在的問題

應(yīng)用寫作課在農(nóng)業(yè)高職院校開設(shè)過程中，切實提高了學(xué)生的寫作能力，也得到了用人單位的認(rèn)可，但是離高質(zhì)量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結(jié)構(gòu)掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當(dāng)前應(yīng)用寫作課教學(xué)過程中主要存在下列幾個問題。

〔一〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

?應(yīng)用寫作教程》的第一節(jié)課就講明了該門課程的重要性與實用性。比方，學(xué)生在入學(xué)前辦理生源地貸款過程中就會波及到合同的簽約、學(xué)生身份的證明等文種的應(yīng)用；入學(xué)后會用到國家助學(xué)金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學(xué)生。他們認(rèn)為應(yīng)用寫作課不是他們的專業(yè)課，畢業(yè)后又不從事文秘工作，所以在思想上認(rèn)識不到位，一上《《用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。

〔二〕學(xué)生層次參差不齊

農(nóng)業(yè)高職院校的生源主要有兩局部：一是高考上來的。這局部學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)相比照較低，學(xué)習(xí)能力比擬差，知識比擬單薄。二是少局部中職升高職。這局部學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性削弱，很多學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、做好筆記。比方，在講授?經(jīng)濟合同》這一章時，4個班級共136個學(xué)生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學(xué)生的語文根底知識是比擬差的。

〔三〕學(xué)生不知道怎么學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生比擬積極，也比擬主動，但學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學(xué)習(xí)辦法，不知從何學(xué)起。比方，在老師講解和分析例文結(jié)束后布置類似的練習(xí)時，學(xué)生不知如何下手，找不到辦法，無法做到舉一反三。應(yīng)用寫作課又相比照較干燥，理論性較強，加之大多學(xué)生語文底子不夠扎實，覺得應(yīng)用寫作課不好學(xué)，就產(chǎn)生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習(xí)慣，最后連作業(yè)也不交了。

〔四〕教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的水平在一定程度上影響了學(xué)生知識的廣度和深度。有的教師在教學(xué)辦法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習(xí)的傳統(tǒng)辦法，這種填鴨式的教學(xué)辦法現(xiàn)在的學(xué)生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最根本的公文寫作都不會?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是“90后〞，他們的個性都比擬強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權(quán)，所以教師要學(xué)會“換位〞，把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的對策

按照高職院校人才培養(yǎng)工作目標(biāo)要求，可以從下列幾個方面著手，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平。

〔一〕加強應(yīng)用寫作課程建設(shè)改革

農(nóng)業(yè)高職院校首先要在學(xué)校層面上充沛認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性，完成頂層設(shè)計，淡化根底課與專業(yè)課的界限。課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職院校教學(xué)改革的重點和難點。要把應(yīng)用寫作課按照突出應(yīng)用性、實踐性的原那么重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系用人單位對人才的需求進行培養(yǎng)。把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)辦法、伎倆改革相結(jié)合。比方，在講授?調(diào)查報告》這一章節(jié)時，理論教學(xué)完成后，可以布置學(xué)生分組選擇感興趣的主題進行實踐調(diào)查，調(diào)查前要求寫好調(diào)查報告計劃、問卷調(diào)查等文種，然后安頓具體時間進行主題調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后要進行數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)，然后制作PPT，并請學(xué)生上臺分享講解調(diào)查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，二是鍛煉了學(xué)生的語言敘述能力并克服了怯場的現(xiàn)象，三是提高了學(xué)生的實踐動手能力。

〔二〕針對學(xué)生進行因材施教

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等都不一樣，因此，在教學(xué)過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學(xué)。要因材施教，可以多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，激勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，突出應(yīng)用寫作課的應(yīng)用性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還培養(yǎng)他們的形象思維，通過換位思考，讓學(xué)生學(xué)會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面開展。

〔三〕加強教師知識水平和教學(xué)能力的提升

教師不僅要加強自身根底理論知識的學(xué)習(xí)，更要提升專業(yè)實踐能力，進一步豐盛實際工作經(jīng)驗，比方，到機關(guān)或企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，了解企業(yè)需要，這樣才更合乎人才培養(yǎng)，使教學(xué)能力得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性和應(yīng)用性，防止學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相脫節(jié)。同時，