以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革

以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革

課題：本文系中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革課題〔編號(hào)：202205〕研究成果。

一、高職應(yīng)用文的重要地位及教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今，應(yīng)用文寫(xiě)作已成為一種管理伎倆，并成為用人單位要求高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)根本技能，應(yīng)用文寫(xiě)作能力也成為衡量高職畢業(yè)生職業(yè)能力的重要規(guī)范之一。

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)波及各行各業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科，是高職教育中專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成局部，能夠?yàn)閷W(xué)生提供開(kāi)展途徑的多元性，促進(jìn)寫(xiě)作與工作生活的有機(jī)結(jié)合。目前，就高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)狀況總體來(lái)說(shuō)，仍以教師為主進(jìn)行灌輸式教學(xué)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)者少被動(dòng)者多、敷衍應(yīng)付者多認(rèn)真投入者少，教學(xué)難以到達(dá)預(yù)期效果，學(xué)生走上社會(huì)后連根本的應(yīng)用文體也不會(huì)運(yùn)用，與現(xiàn)代高職教育“以能力培養(yǎng)為中心〞的教育教學(xué)模式極不相符。究其原因，主要表現(xiàn)在下列四方面。

1.課程沒(méi)有突出能力目標(biāo)

職業(yè)院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教師大多來(lái)自普通高校，受的都是“知識(shí)目標(biāo)〞的教育，他們觀念上最大的誤區(qū)是學(xué)生“有了知識(shí)就有能力〞。因此課程教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)“知識(shí)目標(biāo)〞，沒(méi)有突出能力目標(biāo)，教學(xué)也較少突出學(xué)生能力訓(xùn)練，造成傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作往往是“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)〞。

2.教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際

高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材一般都是本科教材的“壓縮餅干〞，雖然在理論內(nèi)容上作了較大篇幅的刪減，并增補(bǔ)了一些案例，但案例遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活。施教時(shí)，教師安頓的應(yīng)用文學(xué)習(xí)內(nèi)容也與學(xué)生當(dāng)前所處的環(huán)境關(guān)系不大，使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用不足緊密聯(lián)系，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有多大用處，于是消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)過(guò)程變得索然無(wú)味。

3.教學(xué)活動(dòng)無(wú)視學(xué)生的課堂主體地位

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式根本是“理論+案例+訓(xùn)練〞，教師在逐章講授書(shū)本內(nèi)容的根底上，輔之以案例分析、寫(xiě)作訓(xùn)練、課堂講解。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但制約了學(xué)生們的積極性，也無(wú)視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程考核沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文課程考核單一化，不足科學(xué)合理的評(píng)價(jià)伎倆?？己藘?nèi)容注重根底知識(shí)的考核，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)，無(wú)視學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力和職業(yè)能力的考核。這種考核形式脫離了應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性和技能性，導(dǎo)致許多學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題或具體寫(xiě)作時(shí)寸步難行。

二、以能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的根底課、能力課，肩負(fù)著學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任。其教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程一樣，要突出高職教育的應(yīng)用特色和能力本位，這不僅是當(dāng)前社會(huì)開(kāi)展和企業(yè)的必然要求，也是提高應(yīng)用文質(zhì)量的必然要求。以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革，要堅(jiān)持以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，其核心是以工作任務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位的一體化教學(xué)模式。在這一理論指導(dǎo)下，緊扣學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出能力目標(biāo)，所有教學(xué)過(guò)程以能力訓(xùn)練為核心內(nèi)容和核心目的，把能力訓(xùn)練貫通于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

三、教學(xué)改革的實(shí)施

1.改革課程目標(biāo)

布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。〞教學(xué)目標(biāo)不但對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和控制作用，而且最終決定教學(xué)的起點(diǎn)，支配學(xué)生的開(kāi)展方向和速度。有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫(xiě)作課程要突出培養(yǎng)學(xué)生完成整體工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，突出能力訓(xùn)練，融入知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)。要將應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到能力訓(xùn)練中去，將素質(zhì)培養(yǎng)融合、貫通于應(yīng)用文寫(xiě)作能力訓(xùn)練的全過(guò)程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的寫(xiě)作能力、溝通能力、處理問(wèn)題能力以及語(yǔ)言敘述能力等。學(xué)生通過(guò)該門(mén)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)和技能，并獲得職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

2.改革課程內(nèi)容

高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)明確，傳統(tǒng)學(xué)科體系下的章節(jié)式體系已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，要用行動(dòng)導(dǎo)向下的工程化教學(xué)體系取而代之。教師可根據(jù)課程教學(xué)突出能力目標(biāo)的要求，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，貼近職業(yè)活動(dòng)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要以活動(dòng)為主體組織教學(xué)工程，用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，構(gòu)建基于工作過(guò)程的，以工程、任務(wù)為載體的應(yīng)用寫(xiě)作課程體系。

〔1〕以活動(dòng)為主體選擇課程教學(xué)工程。按照專(zhuān)業(yè)所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)及綜合職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，這門(mén)課程可考慮設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)工程，工程活動(dòng)過(guò)程包含相應(yīng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

第一個(gè)為入門(mén)工程，以學(xué)生加入比擬多的社團(tuán)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)社團(tuán)活動(dòng)策動(dòng)文案，掌握日常應(yīng)用文的寫(xiě)法。第二個(gè)為主導(dǎo)工程，設(shè)置比擬綜合的任務(wù)，以學(xué)生會(huì)議活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作技巧及相關(guān)知識(shí)，并熟悉工作程序。第三個(gè)工程為結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)活動(dòng)設(shè)置相關(guān)的工作任務(wù)，如設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)謀劃書(shū)、產(chǎn)品廣告文案等文體的寫(xiě)作，將學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)和實(shí)際的專(zhuān)業(yè)工作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力。這種以活動(dòng)為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情感體驗(yàn)，選擇應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)工程內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相對(duì)應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)，能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生又能夠獲得專(zhuān)業(yè)技能、解決問(wèn)題能力及適應(yīng)社會(huì)的能力等職業(yè)能力。〔2〕以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練任務(wù)。工作過(guò)程是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序〞。高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生熟悉工作程序和提升職業(yè)能力。應(yīng)用文寫(xiě)作課程可在設(shè)計(jì)的教學(xué)工程下，按照工作過(guò)程分為假設(shè)干小任務(wù)，即將工程教學(xué)內(nèi)容按工作實(shí)際分解為假設(shè)干可實(shí)施的能力訓(xùn)練任務(wù)單元。單元訓(xùn)練突出能力本位，將應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展融入到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

以第二個(gè)主導(dǎo)工程學(xué)生會(huì)議活動(dòng)為例，教師將教學(xué)工程按工作過(guò)程分解為撰寫(xiě)會(huì)議申請(qǐng)文件、制定會(huì)議議程、制發(fā)會(huì)議請(qǐng)柬、撰寫(xiě)會(huì)議報(bào)告等小的訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)將有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行安頓自己的學(xué)習(xí)行為，并要求有明確具體的成果展示。

實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)提煉的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)，具有典型性、實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作工程能力訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，感受到應(yīng)用文是處理日常事務(wù)必不可少的工具，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的寫(xiě)作動(dòng)力明顯增強(qiáng)，并能很快進(jìn)入角色。

3.改革教學(xué)辦法

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要突出學(xué)生能力訓(xùn)練，應(yīng)以學(xué)生為主體發(fā)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可從設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)入手，將學(xué)生以寢室為單位分成假設(shè)干小組，便于學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并按照任務(wù)布置、實(shí)施工作過(guò)程、交流和檢查功效、工作效果評(píng)價(jià)、知識(shí)歸納、訓(xùn)練深化等過(guò)程來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要確保每個(gè)組員和所有組都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為調(diào)動(dòng)每組組員的積極性，教師應(yīng)盡量只安頓4～5人為一組，設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員、察看員五個(gè)職位，由學(xué)生輪流擔(dān)任，這樣防止每組中的積極分子與其他人參與的不平衡。在調(diào)動(dòng)所有組積極性的根底上，教師可規(guī)定每組匯報(bào)時(shí)間，匯報(bào)完畢后，任抽其他兩組對(duì)匯報(bào)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式能有效提高高職應(yīng)用文課堂的教學(xué)效果，充沛突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的提高，為他們畢業(yè)后快速融入職場(chǎng)奠定根底。

4.改革考核評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。課程考核要改變一張考卷考核知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，突出對(duì)學(xué)生工作能力、學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程的考查，可采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以工程任務(wù)為單元，從工程任務(wù)完成過(guò)程和工程任務(wù)作品質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行考核。過(guò)程考核可包括工作態(tài)度、與人合作、與人交流等方面，主要考查學(xué)生的根本能力與素質(zhì)，如動(dòng)口動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、寫(xiě)作敘述能力等，考核重點(diǎn)放在平時(shí)寫(xiě)作任務(wù)完成的質(zhì)與量上，與職業(yè)崗位的工作要求完全接軌。評(píng)價(jià)采用小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋工程任務(wù)完成情況、作品質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、