服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式探討

服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式探討服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式探討

中圖分類號：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1069〔2022〕01-164-2

1服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式發(fā)展的必要性

作為服裝設(shè)計專業(yè)的核心課程，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計更偏向于理論設(shè)計，而服裝工藝制作偏向于實踐操作。一個是設(shè)計過程，一個是對服裝的縫制過程。然而，一套服裝的制作，均少不了此兩項工作的完成與搭配。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，這兩門課分別開設(shè)，從而使得教學(xué)內(nèi)容得不到統(tǒng)一，甚至在不同教師的教學(xué)下，教學(xué)格調(diào)也存在較大的差別，使兩者重點得不到統(tǒng)一與凸顯出來，更談不上相互聯(lián)系、相輔相成，造成理論聯(lián)系不上實際。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上，造成較大的不便，甚至造成教學(xué)資源浪費，教學(xué)質(zhì)量提升不上去等問題出現(xiàn)。

而國家對職業(yè)教育的要求便是，要使教學(xué)、實踐融為一體，完成對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。而一體化教學(xué)的發(fā)展，便是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，做到理論與實踐融為一體。同時，在服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式應(yīng)用時，也可以防止理論與實踐課堂上出現(xiàn)教育資源重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠與教師做到有效的互動，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效參與，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升有著十分重要的作用，因此使得不斷探索與研究。

2服裝結(jié)構(gòu)與工藝分開教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容得不到有效銜接

服裝結(jié)構(gòu)與工藝在進(jìn)行分開教學(xué)時，往往會由兩位教師來進(jìn)行授課，這時便存在授課范圍、授課界定分不分明，從而在對待裁剪局部時，往往講述不到位。但是作為服裝成衣外觀效果的核心，裁剪假設(shè)是得不到學(xué)習(xí)，便無法發(fā)展成衣制作。比方說，教服裝結(jié)構(gòu)的老師，一般會對服裝造型進(jìn)行講解，而教服裝工藝的老師，假設(shè)是從樣板、主料裁剪、輔料配伍開始講解，便會使得工藝制作主體內(nèi)容得不到有效講解，并使服裝工藝教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重影響。另外，也會因為兩位教師在教學(xué)時，所用到的教學(xué)辦法存在差別性，或是教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)，使得兩門課程得不到很好的銜接，這將會對教學(xué)質(zhì)量與效果造成極為不利的影響。

2.2教學(xué)辦法得不到統(tǒng)一發(fā)展

讓兩位教師分別來教授結(jié)構(gòu)與工藝時，因為教師的教育背景、經(jīng)驗與理念等方面存在一定的差別，因此在教學(xué)時，所用到的辦法也會存在一些差別。然而當(dāng)學(xué)生適應(yīng)一種教學(xué)模式后，在轉(zhuǎn)向另一教學(xué)模式，便會變得不太適應(yīng)。比方，在對零部件與案板進(jìn)行講解時，局部教師不講究技巧與辦法，讓學(xué)生扣出來即可，通常需要完成很屢次扣燙才可以滿足工藝要求。還存在一些教師，根據(jù)工藝規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在扣燙止口時，需把熨斗從外向里、背面向上，沿著線跡虛出0.1，來進(jìn)行依次扣倒，從而使得正面止口得到順直，不存在需眼皮，進(jìn)而一次性成功。就此可以教師教學(xué)辦法存在的差別，讓學(xué)生難以做到有效適應(yīng)。

2.3理論與實踐相別離

讓兩位教師分別來教授結(jié)構(gòu)與工藝時，對于教結(jié)構(gòu)的教師來說，一般會對結(jié)構(gòu)研究較為偏重，從而在教學(xué)時，對理論學(xué)習(xí)較為注重，然而，理論與實踐得不到聯(lián)系，或是理論與實踐教學(xué)進(jìn)度存在差別時，便會使得教學(xué)時重點、難點得不到《y一。另外，教師知識技能缺乏等問題，也會導(dǎo)致學(xué)生難以做到結(jié)構(gòu)與工藝進(jìn)行有效結(jié)合。比方，一些教結(jié)構(gòu)的教師，可能會工藝實踐掌握缺乏，因此在對上衣結(jié)構(gòu)制圖進(jìn)行講解時，往往只能照著書本進(jìn)行講解。而學(xué)生在實踐時，假設(shè)是遇到特殊體型后，通常不知道對肩寬與胸圍差數(shù)做出有效調(diào)整，從而制作出來的服裝，沒有對人體進(jìn)行美化，這是服裝結(jié)構(gòu)的最大問題。另外，對于教工藝的教師來說，可能對結(jié)構(gòu)掌握缺乏，因此在授課時較為簡單，甚至對樣板中存在的問題發(fā)現(xiàn)不了，嚴(yán)重造成成衣質(zhì)量受損。

綜上可見，服裝結(jié)構(gòu)與工藝的分開教學(xué)，將會違背服裝專業(yè)教學(xué)規(guī)律，難以滿足教學(xué)要求，從而使教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，因此需做出改良。

3服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式探究

3.1將課程進(jìn)行整合，使內(nèi)容得到銜接

一體化教學(xué)的關(guān)鍵，在于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并按照職業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)范，完成對服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的充沛整合，并完成包含服裝外觀設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝在內(nèi)的一體化課程體系的構(gòu)建過程，借助根底平臺聯(lián)合專門化方向課程，在教學(xué)時，做到理論結(jié)合實踐，同時以核心技術(shù)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容，打破原先先理論后實踐的傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學(xué)模式，并在對教材充沛研究的根底上，將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成知識體系，并做到由淺入深、由易到難。比方，在對女裝結(jié)構(gòu)這局部講解時，需對理論進(jìn)行講解的同時，應(yīng)用相關(guān)案例，來讓學(xué)生對女裝結(jié)構(gòu)原理做到充沛理解，并做到有效變通。在對女裝剪裁進(jìn)行講解時，需對款式、面料搭配，面料性能對服裝造成的影響進(jìn)行講解。在對女裝剪裁進(jìn)行講解時，需要對領(lǐng)子袖子等重點局部進(jìn)行講解。如此一來，便能夠使服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程得到有效融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更為完整，并能夠形成一個知識系統(tǒng)，這不僅對學(xué)生理論課學(xué)習(xí)，也對學(xué)生操作能力提升有著巨大幫忙。

3.2發(fā)展工程教學(xué)，使教學(xué)辦法得到統(tǒng)一

工程教學(xué)法在一體化教學(xué)中相當(dāng)重要，具體實施時，能夠以工程為核心，以學(xué)生技能訓(xùn)練為目標(biāo)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中心，在教師的引導(dǎo)下，完成實踐過程。在工程教學(xué)時，需要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。完成討論、探究、啟發(fā)教學(xué)過程的有效發(fā)展，從而使整個教學(xué)過程更具有實踐性、可行性與應(yīng)用性。尤其對于教學(xué)實踐來說，其是學(xué)生理論根底與實踐能力的統(tǒng)一展示，把學(xué)生安頓在企業(yè)中完成綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在工作中對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探索與解決，從而使學(xué)生主體作用得到充沛體現(xiàn)，這不僅有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的提升，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生可以做到主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到不斷提升，完成理論與實踐的有效融合。

3.3把握市場需求，做到理論結(jié)合實際

一體化教學(xué)的發(fā)展，需要做到與人才市場需求聯(lián)系起來，進(jìn)而使培養(yǎng)出來的人才，能夠滿足企業(yè)對人才的需求，同時還需要將教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證聯(lián)系起來，不斷提升實踐與實訓(xùn)教學(xué)工作的發(fā)展，使教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性得到有所體現(xiàn)。讓學(xué)生在動手操作中，完成對知識的學(xué)習(xí)，從而緩解理論到生產(chǎn)中的距離感。比方，在對女裝結(jié)構(gòu)與工藝進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生在市場調(diào)研的根底上，完成各式服裝款式圖的收集，然后再從這些圖當(dāng)選取具有典型性的作品，作為教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行運用。讓學(xué)生自主完成打板，教師再對其進(jìn)行評價，使學(xué)生能力得到全面提升。在工藝環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以完成對工藝計劃的設(shè)計，并對其質(zhì)量與時效進(jìn)行檢驗，然后將制成的成衣與樣板進(jìn)行比照，并找出缺乏之處，這樣便可以讓學(xué)生對工藝流程做到全面的理解與掌握，有助于學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，便可以使學(xué)生能力更能夠接近市場需求，有效解決了學(xué)生知識與市場需求不相符的問題。