第六單元 醫(yī)療與公共衛(wèi)生 教學(xué)設(shè)計(jì)-高中歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修二

從歷史角度論疫病與人類社會(huì)——高中部編版選修2第六單元《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)之下的歷史教學(xué)，不僅僅局限于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，更在于重視學(xué)生歷史思維和能力的培養(yǎng)。新教材的內(nèi)容編排與高中教學(xué)的課時(shí)實(shí)際，更加要求教師在用好教材的同時(shí)，超越教材，提煉主題，把握高中歷史的學(xué)習(xí)深度。因而用好歷史主題教學(xué)，是非常有利于高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。主題式教學(xué)，需要教師在分析把握教材內(nèi)容信息外，對(duì)某一課或者某一單元甚至不同單元進(jìn)行主題確定。以主題為中心，重新整合教材與課堂教學(xué)，合理設(shè)置重難點(diǎn)，進(jìn)行立意建構(gòu)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)。既培養(yǎng)落實(shí)學(xué)生的歷史思維與能力，又解決具體教學(xué)實(shí)際中課時(shí)問題。第六單元《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》的教學(xué)設(shè)計(jì)即采用主題教學(xué)，以“疫病與人類社會(huì)”主題為引領(lǐng)，將14、15課教學(xué)內(nèi)容融合貫通，具體設(shè)計(jì)分析下文詳解。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析本單元《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》為高中部編版選修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第六單元（下文以本單元代替），包括第14課《歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就》與第15課《現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會(huì)生活》。具體教材內(nèi)容基本符合2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對(duì)于選修2各專題呈現(xiàn)的特點(diǎn)：古今貫通與中外關(guān)聯(lián)。從時(shí)間來看，從古至今，教材涉及到中西歷史上重要的疫病與醫(yī)療成就。從內(nèi)容上看，建立在疫病之上的中西醫(yī)療成就既有相互影響又有相互借鑒。通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容脈絡(luò)較為清晰，可用主題教學(xué)，提高教學(xué)效率；教材內(nèi)容豐富，需要有所取舍，突出重點(diǎn)。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可僅注重于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，加之1課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，因此必須整合教材內(nèi)容，進(jìn)行主題建構(gòu)。學(xué)生情況分析本單元設(shè)計(jì)以本校高二學(xué)生為例進(jìn)行學(xué)情分析。從優(yōu)勢(shì)上看，高二學(xué)生已完成必修《中外歷史綱要（上）》與《中外歷史綱要（下）》的學(xué)習(xí)，具備一定的歷史思維與能力，有一定的自學(xué)歸納能力。從挑戰(zhàn)上看，本單元為全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已學(xué)的初高中教學(xué)內(nèi)容無特別涉及。既不同于通史類，也不同于政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史等版塊學(xué)習(xí)，引入新的學(xué)習(xí)概念：醫(yī)療與社會(huì)史。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說明：選修2不是一般意義上的經(jīng)濟(jì)史和社會(huì)生活史，而是基于人類社會(huì)生活的各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展過程。同時(shí)從建構(gòu)主義來看，學(xué)生并不是腦袋空白進(jìn)入課堂的。特別在當(dāng)下新冠疫情之下，學(xué)生對(duì)疫病的理解是足夠。因而如何利用學(xué)生已有的歷史能力，去引導(dǎo)學(xué)生完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并達(dá)到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，是教師需要考慮的教學(xué)實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，具體的教學(xué)目標(biāo)如下：1.教學(xué)主題與核心目標(biāo)設(shè)置為從建立在疫病上的醫(yī)療衛(wèi)生體系成就，看歷史上疫病對(duì)人類社會(huì)的影響。從教學(xué)主題的引領(lǐng)與具體的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平層次來看，希望達(dá)到：2.唯物史觀水平三四：能結(jié)合疫病與醫(yī)療成就的史實(shí)，全面客觀認(rèn)識(shí)疫病對(duì)國(guó)家社會(huì)的影響。3.時(shí)空觀念水平二三：能夠借助知識(shí)表格、圖像與筆記整理等方式對(duì)歷史上中外疫病與醫(yī)療成就的史實(shí)進(jìn)行整理記憶，理解醫(yī)療衛(wèi)生體系在中外歷史上的變化、聯(lián)系與趨向。且能結(jié)合不同時(shí)間不同醫(yī)療成就——中西醫(yī)，加深醫(yī)療成就對(duì)國(guó)家社會(huì)影響的理解。4.史料實(shí)證水平二：結(jié)合教材與教師補(bǔ)充史料，在回答疫病對(duì)人與社會(huì)影響的問題時(shí)，能歸納關(guān)鍵信息，多角度多方面發(fā)表見解。5.家國(guó)情懷水平三：能從疫病醫(yī)療成就與中西對(duì)比的史實(shí)中，全面客觀認(rèn)識(shí)歷史，反思?xì)v史，明白人的發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的聯(lián)系性，提升民族自信與制度自信。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)為：“知道古代歷史上疫病的流行與影響；了解中醫(yī)藥的主要成就和西醫(yī)在中國(guó)的傳播、發(fā)展過程；了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立、發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的影響。”結(jié)合以上分析與課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的1.教學(xué)重點(diǎn)為：建立在疫病上的醫(yī)療成就對(duì)人類社會(huì)的影響。2.教學(xué)難點(diǎn)為：理解歷史上疫病醫(yī)療成就和人類社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)學(xué)案布置批改學(xué)案，留意學(xué)生完成情況。（請(qǐng)看附帶學(xué)案）完成學(xué)案以脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學(xué)案解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，為課堂開展奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生自學(xué)能力。二、新課導(dǎo)入：新冠病情材料一：圖1、2深夜的校園與凌晨?jī)牲c(diǎn)歷史課堂資料來源：教師拍攝【教師提問】新冠疫情之下，你受到哪些影響？結(jié)合自身，思考問題，自然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。以新冠疫情與學(xué)生實(shí)際，引入疫病概念，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度理解疫病對(duì)人與社會(huì)的影響，切合主題。三、歷史上的疫病認(rèn)知相關(guān)疫病史實(shí)。列舉十大疫病，引導(dǎo)學(xué)生明確疫病相關(guān)具體史實(shí)，為接下來分析影響奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。納概括能力四、疫病如何影響人類社會(huì)（一）醫(yī)療本身1.中西醫(yī)成就與相互影響（14課）2.現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系（15課）（二）政治與國(guó)家形態(tài)（西班牙殖民擴(kuò)張；明末大疫與政局；官府與社會(huì)救治）把傳染病在人類歷史中的角色還置于更為合理的地位上?！猍美]威廉·麥克尼爾資料來源：[美]威廉·麥克尼爾著；余新忠，畢會(huì)成譯：《瘟疫與人》譯者序第xi頁，北京：中信出版社，2018.5（2020.5重?。窘處熖釂枴恳卟?duì)個(gè)體影響巨大，社會(huì)的最基本組成成分是人。讓我們從歷史角度，從宏觀層面，如何看待疫病對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響？（三）經(jīng)濟(jì)與綜合國(guó)力（古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)中心南移）【教師提問】從疫病角度，如何解釋古代中國(guó)南方經(jīng)濟(jì)開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于北方？一種既不見于史料也不見于人的肉眼，但我們?nèi)匀幌嘈攀欠浅?qiáng)大的因素，卻隱然阻礙著文明的農(nóng)村和城市生活迅速而成功地拓展到中國(guó)文化搖籃以南的地區(qū)：拓荒的中國(guó)人在向南移入更肥沃的農(nóng)業(yè)地區(qū)的同時(shí)，也在攀爬異常陡峭的疫病階梯！——[美]威廉·麥克尼爾資料來源：[美]威廉·麥克尼爾著；余新忠，畢會(huì)成譯：《瘟疫與人》第72頁，北京：中信出版社，2018.5（2020.5重?。ㄋ模┪幕c思想解放（歐洲思想解放、宗教發(fā)展）【教師提問】結(jié)合所給史料，說說疫病怎么影響人類社會(huì)思想？疫病如何推動(dòng)人類文明發(fā)展與擴(kuò)張？知道，了解。感悟，思考。發(fā)散思維，多角度思考。（一）1.以表格形式，引導(dǎo)學(xué)生整理中西醫(yī)成就與相互影響，從古代至現(xiàn)代，培養(yǎng)時(shí)空觀念。2.以時(shí)間軸形式，借助導(dǎo)學(xué)案的整理，完成現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系建立的內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)為后續(xù)疫病影響的教學(xué)，奠定基礎(chǔ)知識(shí)積累。（二）整合教材，引入新角度，從歷史角度看待疫病影響，將疫病與歷史相結(jié)合，提升學(xué)生歷史思維。政治角度，結(jié)合近代世界西班牙殖民擴(kuò)張、古代中國(guó)明末大疫與政局、官府與社會(huì)救治等材料，中西貫通，引導(dǎo)學(xué)生論從史出，理解疫病在特定時(shí)間的重要影響，為后續(xù)現(xiàn)實(shí)問題——如何看待新冠疫情提供思路引領(lǐng)。（三）結(jié)合必修內(nèi)容，從新角度論述舊知識(shí)，提升學(xué)生歷史思維，提高自我思考與自主學(xué)習(xí)能力。（四）引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)與史料，提出合理的歷史解釋與歷史結(jié)論，提升邏輯能力。并最終用唯物史觀，全面辯證地看待疫病對(duì)于人類文明的影響。五、當(dāng)下的中國(guó)與新冠疫情（世界格局與人類命運(yùn)共同體）【教師提問】回歸現(xiàn)實(shí)，從大歷史觀出發(fā)，如何看待新冠疫情？思維拓展，最終回歸現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生正確看待新冠疫情，肯定我國(guó)抗疫成就，增強(qiáng)民族自信與制度自信，提升家國(guó)情懷。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)知識(shí)：課前導(dǎo)學(xué)案批改，適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏。2.課堂提問：課堂生成，適當(dāng)引導(dǎo)。3.課后作業(yè)：布置相應(yīng)作業(yè)測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)成果。教學(xué)反思（一）嘗試與亮點(diǎn)為進(jìn)行更好的課堂教學(xué)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，有如下的嘗試與亮點(diǎn)。1.教學(xué)主題創(chuàng)新。本單元學(xué)習(xí)，多體現(xiàn)為醫(yī)療成就與衛(wèi)生制度的結(jié)論性知識(shí)學(xué)習(xí)。本課設(shè)計(jì)從疫病對(duì)人類歷史影響的主題切入，借助相關(guān)資料，梳理創(chuàng)新完整的思路脈絡(luò)。能更好貼近歷史與社會(huì)本身，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與歷史理解能力，帶來新的思考方向與知識(shí)補(bǔ)充。結(jié)合教材與材料，突破教學(xué)重難點(diǎn)。2.核心素養(yǎng)目標(biāo)確立合理。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)主題，將本課的教學(xué)主題設(shè)置為從建立在疫病上的醫(yī)療衛(wèi)生體系成就，看歷史上疫病對(duì)人類社會(huì)的影響。既體現(xiàn)知識(shí)層次要求，又有所補(bǔ)充與發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證與家國(guó)情懷，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。3.教法學(xué)法選擇。教法主要采取史料教學(xué)法、圖示法等。著重培養(yǎng)學(xué)生歸納史料信息與論從史出的能力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生能更好運(yùn)用唯物史觀客觀認(rèn)識(shí)歸納疫病對(duì)人類社會(huì)的影響。教學(xué)過程中，注重師生互動(dòng)與學(xué)生參與，采取合理的情景模擬，讓學(xué)生更有參與感與體驗(yàn)感，更有同理心與思考力。4.史料選取豐富。本課設(shè)計(jì)上有意識(shí)地延長(zhǎng)時(shí)空，不僅僅是局限于中國(guó)。從時(shí)間上來看，既有古代又有近現(xiàn)代的相關(guān)史料補(bǔ)充；從空間上來看，中國(guó)再到西方；從層次上，人再到社會(huì)。因而本課選取史料既有較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，也有不同的空間對(duì)比（中西貫通）與角度比較。能引導(dǎo)學(xué)生從不同種類不同角度的史料中去分析總結(jié)，培養(yǎng)史料實(shí)證能力，體現(xiàn)論從史出的歷史學(xué)科特點(diǎn)。（二）不足與完善教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的理想設(shè)想，但在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，面對(duì)班級(jí)學(xué)生，卻存在變數(shù)與不足。1.時(shí)間把握問題。本課雖然思路脈絡(luò)清晰，邏輯明了，但設(shè)計(jì)容量較大，除涉及基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還包括課堂主題提升與課堂生成。所以時(shí)間較為緊張。改進(jìn)：因時(shí)間緊張，所以對(duì)教師的講述引導(dǎo)能力有很大考驗(yàn)。從教師角度出發(fā)，通過進(jìn)一步熟悉本課材料，設(shè)計(jì)好問答與過渡銜接部分；從學(xué)生角