太平洋的來客教案

太平洋的來客教案淺析教材

《太平洋來客》是湖南教育出版社第八冊第四單元的一篇閱讀課文。本文描述了錢塘江潮汐的壯觀景象及其形成的原因。作者在潮水涌來時從形、聲、色三個方面開展了細致的觀察和生動的描述。語言生動逼真，氣勢磅礴。練習朗讀，培養(yǎng)語感，是一部優(yōu)秀的作品。也是適合滲透寫作方法，讀寫結合的典型例子。

二，教學目標

知識和技能

1.認識并寫出12個新單詞“潮、壩、虹、噴、滾、吼、吼、涌、吼、叭、悅”。

2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；積累單詞。

3.理解課文內容。欣賞錢塘江潮汐的壯麗氣勢，了解其成因。

過程和方法

比照圖文，引導學生感受大潮的壯闊，結合相關材料了解大潮形成的原因。

情感態(tài)度和價值觀

感受這位善于觀察、熱愛自然的作者在雜文中的思想感情。

三。教學重點和難點

教學重點:掌握生詞，理解課文內容，感受錢塘江壯觀的潮汐。背你喜歡的。

方法:利用課件，查閱資料，反復朗讀，深入理解單詞和短語的含義，理解作者所表達的感情。

教學難點:理解課文，理解錢塘江潮形成的原因。

方法:突破法是引用、閱讀、討論、研討相結合的方法。

四。設計理念:

讓語文走向生活，讓生活走進語文。新課程指出:“語文是母語課程，學習資源和實踐時機無處不在，學生要更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼栽谖业慕虒W中，通過現(xiàn)代教育技術與課程的有機整合，聽、說、讀、寫的有機結合，讓學生自主探索，合作學習。在學習語文的時候，陶冶情操，讓語文貼近生活，參與生活，與生活齊頭并進，把教學與學生的生活環(huán)境和成長需求融為一體。

第五，教學過程的設計與創(chuàng)新

(一)創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)美

根據(jù)學生的年齡特點，學習往往是他們學習的直接動力。但是，興趣和動機并不是與生俱來的，而是因外界事物的新奇和獨特性，滿足學生探究心理的需要而產(chǎn)生的。合理利用“視頻亭”可以優(yōu)化這些因素，激發(fā)孩子的學習興趣。

我在教《太平洋來客》的時候，覺得我們這些沒見過海、沒見過潮的***孩子，很難體會到潮的壯觀。所以在介紹的時候，我讓學生先觀看錢塘江潮汐的壯觀場面，學生的感官受到?jīng)_擊，聚精會神地觀看。很自然地，學生們很快進入教室，發(fā)現(xiàn)了錢塘江潮的美。這樣，既能創(chuàng)設學習情境，充分調動學生的情緒，又能調節(jié)教學活動的氣氛，讓學生重新感受到美。

(二)閱讀課文，自主探究。

語文教育不僅僅是培養(yǎng)學生掌握一種工具和技能，更是培養(yǎng)學生的興趣和情操，培養(yǎng)學生的靈性，發(fā)展學生的個性。

在教學中，我把重點放在課文的第一部分，也就是潮水涌來時的情景。這一部分既是閱讀訓練的關鍵段落，也是滲透寫作、讀寫結合的契機。經(jīng)過教學，我覺得以下幾點把握得很好，學生的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。

1.專注閱讀——感受美好。

學生感受完整篇課文后，我讓他們大聲自由地朗讀課文的第一部分，并讓他們在流暢的根底上邊讀邊想象。然后讓學生交流。此時，你也是錢塘江喧囂中的游客。你看到了什么，感覺如何？學生或引用課文句子，或用自己的話積極熱情地發(fā)言。然后我引導學生通過朗讀的方式和同學交流自己的感受。先讓孩子分組練習交流，然后每組推薦一個能代表自己水平的同學與全班同學交流。最后，這個班表現(xiàn)最好的同學被指定用音樂大聲朗讀，剩下的同學可以默讀或者聽自己想象。在這個教學過程中，學生的參與熱情很高，課堂氣氛活躍。學生朗讀既有自己的個人特色，又能讀出錢塘江的磅礴氣勢。

2.小組合作-體驗美。

自由閱讀熟悉課文后，學生自由交流:錢塘江潮有什么特點？學生們紛紛談論它，有的說它壯觀，有的說它壯麗，有的說它雄偉……我接著讓他們談論它:你是怎么知道的？最后，匯報學習成果。我一邊匯報，一邊放圖片幫助理解，比方a.“這時，東南角的河口連接天空和大海的地方冒出黑氣...像水壩一樣被推回河里?！?這個，按照由遠及近的順序，用比喻手法寫出了潮的變化之快，形式之美。)B，“潮似一片白虹，白花叢生，噴雪滾玉；又如咆哮的銀龍，令人應接不暇?！毙稳莩钡臍鈩?，先比作一個白虹，重點看它的顏色；然后把它比作一條咆哮的銀龍，專注于它的聲音。c，“海浪的隆隆聲越來越大。剛開始像林濤打滾，后來像老虎咆哮，獅子咆哮。近了就像天塌地陷。”這里用三個比喻來表現(xiàn)浪潮推進過程中的變化:浪潮越來越近，聲音越來越大，氣勢越來越雄偉。)讓學生在發(fā)現(xiàn)美之后更深刻地體驗美。這樣，學生學習的自主性就得到充分的表達。

3.探究原因-驚嘆美麗。

學習潮因時，學習內容由學生自主探究，課件輔助。在自主探索中，學生體驗了探索的過程，體驗了探索的樂趣。我知道錢塘江的潮汐是奇跡的起因，我對大自然的鬼斧神工驚嘆不已。

(三)讀寫遷移——傳遞美

在學生們對文本有了感性認識，對文本所描述的場景有了情感上的認同之后，我順勢滲透了作者的寫作手法。我對孩子們說:為什么這篇文章的語言有一種神奇的效果，讓我們有身臨其境的感覺？那是因為作者的文字有條理，有意味，有技巧。然后，我引導學生去欣賞作者聲、形、色的多角度描寫方法，生動形象的比喻修辭，遣詞造句的準確精妙。布置作業(yè)時，我讓學生模仿本周課的這一部分來描述一場雨。從收集的學生日記中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能從聲音、顏色、形狀三個角度描述雨，少數(shù)學生能用生動的比喻生動有趣地描述雨景。比方有個同學寫道:豆大的雨滴門形成一串密密麻麻的亮閃閃的珠簾掛在夢幻空里。一個同學寫道:調皮的雨滴就像一群快樂的孩子在我的傘上跳踢踏舞。整齊歡快的節(jié)奏讓我想和他們一起跳舞。

第六，教學感受

通過這節(jié)課的教學，我深深地感受到，教材只是一個媒介，一個例子。理解和掌握課文內容不應該是這節(jié)課教學目標的歸宿。用好教材，挖掘