識字教學(xué)方法初探

識字教學(xué)方法初探識字教學(xué)辦法初探

識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是學(xué)生閱讀和寫字的根底。?語文新課程規(guī)范》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充沛利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字辦法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)伎倆，創(chuàng)設(shè)豐盛多彩的教學(xué)情境〞。

結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)改革的要求，在實際的識字教學(xué)中，我特別注重教給學(xué)生有趣的、生動活躍的識字辦法，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字辦法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字、自主識字。

一、創(chuàng)設(shè)游戲活動，發(fā)現(xiàn)識字辦法

在教學(xué)中，我力求通過豐盛多彩的游戲和活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望，激勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的辦法，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過動手、動腦、動口去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學(xué)生的識字辦法可謂是五花八門。

1加一加，減一減，換一換。通過“加一加〞、“減一減〞“換一換〞等活動，學(xué)生能輕松認(rèn)識很多新字。示例，學(xué)習(xí)“、日、人、了〞后，請學(xué)生加一筆或兩筆，又認(rèn)識了“目、大、子〞等字。學(xué)了“廣、玉、方〞后，請學(xué)生減一筆，便記住了“廠、王、萬〞。學(xué)習(xí)“鳥、青、皮〞后，可以加偏旁認(rèn)識“鳴、清、破……〞，學(xué)習(xí)“江、飄、請〞后，可以換偏旁記住“虹、漂、情……〞這樣，在識字過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了學(xué)過的漢字，而且還借助它們輕松掌握了要學(xué)的生字，事實證明，這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生樂此不疲，興趣很高。通過字與字的分析比擬，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，真正到達了溫故知新的目的。

2.動一動，演一演。教材中許多生字可以通過形體動作演一演。如“看〞把手搭在眼上做望的動作就是看，“閃〞讓一學(xué)生在門口一閃而過，這樣的辦法學(xué)生樂于接受，一下子就記住了。又如：教學(xué)“睜、握、跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端

〞時，請學(xué)生動一動，演一演：張開兩眼一一睜(目字旁)，五指收攏――握(提手旁)……這樣，讓一個個靜止的生字都活起來，既豐盛了學(xué)生的想象，領(lǐng)會了動詞的意義，掌握了動詞的構(gòu)形特點，又能讓他們生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3.編一編，畫一畫。兒歌的韻律和趣味很受小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。示例“聰〞，可以這樣編：“小聰慧，耳朵靈。會聽課，總專心。〞又如教“法、丟〞時，我先復(fù)習(xí)“去〞字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去〞字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去〞字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

有些字，它們看起來就像一幅幅畫，用簡潔的線條把事物的特點勾畫了出來，所以我們一下子就認(rèn)出來了，這些字就是象形字。象形字可以通過畫圖的辦法來識記，如教學(xué)“日〞“月〞、“禾〞、“火〞、“山〞、“傘〞等漢字時，可讓學(xué)生畫一畫，既能讓學(xué)生很快記住這些漢字，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力與發(fā)明能力。

4.想一想，猜一猜。猜字謎是一種趣味性很強的游戲，學(xué)生在猜字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，能很快記住這些字。如：學(xué)了“們〞和“閃〞就可讓學(xué)生猜一猜：“一人在門外――們，一人在門里――“閃〞還有：“天下一條蟲〞――蠶；“一口咬掉牛尾巴〞――告；“人在云上走〞――會：“士兵張大口〞――吉；“自大一點〞――臭……〞這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，還能主動參與編字謎游戲，比方他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上(棉)〞；“人在云上走(會)〞；“1+1不等于2(王)〞；等等來互相猜，認(rèn)識了很多字，而且印象深刻，記得牢。

5.比一比，記一記。由于漢字中有很多的字字形差別小，使得學(xué)生很容易弄混，可讓學(xué)生仔細(xì)地察看，比一比，說說幾個字的不同之處，以便更深刻地記住漢字。如教學(xué)“渴〞與“喝〞時，引導(dǎo)學(xué)生理解“渴了要喝水，喝水要用口〞，這樣就把兩個字的不同之處明白地說了出來。教師在教學(xué)這些字時應(yīng)用色筆標(biāo)出易混同的筆畫，給學(xué)生以強烈的刺激，使學(xué)生更容易識記。

二、交給識字的辦法，引導(dǎo)自主識字

“授人以魚，不如授之以漁〞，教師的教是為了不教。在教學(xué)中，我力求交給學(xué)生一些自主識字的辦法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。

1.形象識字法。比方學(xué)習(xí)“月〞時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛〞時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛；學(xué)習(xí)“鼠〞時，想象上面的“臼〞是老鼠的頭和牙齒，下面是老鼠的身子和尾巴，尾巴上還夾著偷來的食物。

2.形聲識字法。識字重在教給學(xué)生識字的辦法。漢字中有相當(dāng)一局部的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比擬有效地幫忙學(xué)生理解、記憶字形。示例：“蜻〞是蜻蜒的“蜻〞，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing〞。通過讀“青字加言讀作請，客人到家我說請。青字加目讀作睛，綮星閃閃眨眼睛〞等韻文來學(xué)習(xí)“青、清、請、晴、情、蜻、睛〞等字。讓學(xué)生懂得形聲字的特點：半聲半形，聲旁表音，形旁表義，形、音、義有聯(lián)系。

3.會意識字法。漢字中，還有一些會意字，教師可以利用身邊的實物幫忙孩子理解記憶，如在教學(xué)“筆〞時，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生仔細(xì)察看毛筆是用什么材料制成的，學(xué)生一看就會明白；哦，原來古時候的筆上面的筆桿是用竹子做成的(竹字頭)，下面再裝上一些狼的毛(毛)，這就是“筆〞了。在這個過程中，學(xué)生既記住了生字的字形，同時還直觀地理解了字義，可謂一舉兩得。教材中，像“眾〞、“森〞、“尖〞、“歪〞、“品〞等會意字都可以采用類似的辦法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“三人為眾〞，“三木為森〞，“不正為歪〞，“小土為塵〞“三口〞、“三日晶〞……

4.歸婁識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學(xué)“打、拍、拔〞，“踢、跑、跳〞時，我讓學(xué)生動一動，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔〞與手有關(guān)，“踢、跑、跳〞與腳有關(guān)，后來學(xué)生很快記住了這些字。

還要重視的一點是，很多字的構(gòu)造部有其意義，而這些字我們就可以根據(jù)它的偏旁部首來初步知道它的字義?！八?、柏、楓、梧、桐、棉、桂〞等帶有“木〞字旁的字，多少含有“樹木〞的屬性?！敖⒑?、湖、海、洋、溪、波、濤〞等都與水有關(guān)，所以偏旁都為三點水。當(dāng)然，這只是一種普遍規(guī)律，不是絕對的。但是，抓住這個普遍規(guī)律來歸類識字可得到事半功倍的效果。

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。教師要構(gòu)建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主識字，提高識字的能力。

總之，識字教學(xué)的辦