《比較大小》教學(xué)反思

《比較大小》教學(xué)反思

《比擬大小》教學(xué)反思1

我擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬哪昙?jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比擬》一節(jié)，由于本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比擬的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比擬的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比擬大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單承受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按著ABCDEF的挨次逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問(wèn)；然后再由學(xué)生在班上給大家共享。

今日在班級(jí)給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫(huà)在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過(guò)線段圖，很簡(jiǎn)單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍其次，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，詳細(xì)的比擬方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數(shù)局部，整數(shù)局部的3大于整數(shù)局部的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，……

看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機(jī)和孩子們一起重新回憶了一下小數(shù)大小的比擬方法：比擬兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)局部，整數(shù)局部大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)局部一樣，就看非常位，1非常位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………

一朵朵漂亮的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為教師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們供應(yīng)自主思索、表達(dá)想法、溝通方法、展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積存著活動(dòng)閱歷，積存著學(xué)習(xí)方法，孩子們肯定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！

《比擬大小》教學(xué)反思2

本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：

一是學(xué)習(xí)比擬萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的大小一；

二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估量在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：

1、由于本節(jié)課容量比擬大，為了盡快進(jìn)入角色，我采納談話(huà)導(dǎo)入，學(xué)生出題。

2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

3、充任利用猜數(shù)嬉戲這種緊急好玩的活動(dòng)，培育學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。

4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思索，再組織溝通。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有詳細(xì)的熟悉，不失時(shí)機(jī)地培育學(xué)生的估量意識(shí)和初步的估量技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)展比擬，并且較精確。

《比擬大小》教學(xué)反思3

《小數(shù)的大小比擬》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的學(xué)問(wèn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買(mǎi)東西有著豐富的閱歷，所以本課一開(kāi)頭就帶著學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)、與學(xué)生生活親密相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比擬大小學(xué)問(wèn)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比擬商品價(jià)格的凹凸，充分地賜予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，到達(dá)群體才智共享。穩(wěn)固練習(xí)以嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)展比擬，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的嚴(yán)密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)。

從生活動(dòng)身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書(shū)上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)展跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比擬進(jìn)展嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話(huà)對(duì)嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)展合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也把握了小數(shù)的大小比擬方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生答復(fù)不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比擬”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀看式子，去發(fā)覺(jué)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)和閱歷主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。

《比擬大小》教學(xué)反思4

本節(jié)課聯(lián)系小學(xué)及課本內(nèi)容，把兩個(gè)有理數(shù)的大小比擬進(jìn)展系統(tǒng)的概括，體驗(yàn)出兩個(gè)有理數(shù)比擬大小的方法。⑴利用數(shù)軸比擬大小；⑵利用肯定值比擬大小。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握這兩種方法。在教用數(shù)軸比擬有理數(shù)大小的方法時(shí)，引入是采納溫度的排序。依據(jù)常識(shí)，學(xué)生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學(xué)生把這些數(shù)表示在數(shù)軸上，可以看到表示它們的各點(diǎn)是從左到右的挨次，由此引出利用數(shù)軸比擬有理數(shù)大小的規(guī)定：“在數(shù)軸上，左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)?！痹谶@局部教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合圖形理解這些結(jié)論。在講解利用肯定值比擬大小時(shí)，采納把兩個(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸表示，利用在數(shù)軸上的數(shù)“左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)”；得出“肯定值大的負(fù)數(shù)反而小”的結(jié)論。從而得出利用肯定值比擬有理數(shù)大小的方法。這節(jié)課的重點(diǎn)是利用肯定值比擬兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。難點(diǎn)是利用肯定值比擬兩個(gè)異分母負(fù)數(shù)大小；這是本節(jié)課較難的局部，為了解決難點(diǎn)，特殊要讓學(xué)生清晰地了解進(jìn)展比擬時(shí)的過(guò)程：⑴先求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的肯定值。⑵比擬兩個(gè)肯定值的大小（要通分，化為同分母分?jǐn)?shù)）。⑶依據(jù)肯定值大的負(fù)數(shù)反而小的結(jié)論推斷這兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小。

上完這節(jié)課后，感覺(jué)到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計(jì)得不好。結(jié)合實(shí)際，我的反思如下：

從學(xué)生完成學(xué)習(xí)卷的分析，學(xué)生對(duì)課本的學(xué)問(wèn)把握程度不錯(cuò)，能運(yùn)用兩種方法推斷有理數(shù)的大小，都能較好地完成A組題。

缺乏之處：

1、在教學(xué)中，過(guò)多地推理概括有理數(shù)比擬大小兩種的方法，缺少學(xué)生

發(fā)表自己意見(jiàn)，與同伴合作溝通的時(shí)機(jī)。

2、教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性還不夠，時(shí)間掌握的不好，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠充分。

3、比擬幾個(gè)有理數(shù)大小的時(shí)候，學(xué)生簡(jiǎn)單正負(fù)數(shù)混淆。

4、學(xué)生比照較兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小，感到比擬困難。例如：比擬—和—。

它既用到新學(xué)的兩個(gè)負(fù)數(shù)比擬大小的結(jié)論，又聯(lián)系到兩個(gè)分?jǐn)?shù)比擬大小的問(wèn)題，學(xué)生往往只做一次比擬，比擬完兩個(gè)肯定值的大小后，就得出結(jié)論了。

教學(xué)設(shè)計(jì)的改良：

1、對(duì)于難點(diǎn)的處理，可以學(xué)生爭(zhēng)論、講解思路，加強(qiáng)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的力量。

2、練習(xí)方面，多設(shè)計(jì)幾題學(xué)生易錯(cuò)的題，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題并加以改正，使學(xué)生加深印象。

3、習(xí)題的設(shè)計(jì)要更加細(xì)心，層次清楚。

以上是自己對(duì)這本節(jié)課教學(xué)之后的一些思索。只有依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際多進(jìn)展反思，才能得到不斷改良，不斷提高。

《比擬大小》教學(xué)反思5

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”一般人要反思，作為具有職業(yè)特別性的教師，更需要反思。只有反思，才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)此，我深有體會(huì)。在這學(xué)期教學(xué)“角的有關(guān)學(xué)問(wèn)”時(shí)，我是這樣做的：

1、熟悉角。指角，摸角，找角，想角（閉眼，依據(jù)教師的敘述想角），變角（一段繩放桌子上，讓學(xué)生拉成一個(gè)角）。

2、做角。利用桌上的各種材料做成角，指出頂點(diǎn)、邊，同桌溝通。

3、體驗(yàn)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教師變化角兩條邊的長(zhǎng)短，讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)說(shuō)出：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

4、角的大小比擬，分別出示兩個(gè)大小明顯的角和大小接近的`角。讓學(xué)生比擬大小。

學(xué)生從指角、摸角、找角、想角、變角的活動(dòng)中熟悉了角，都能較好的說(shuō)出角的特點(diǎn)：一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，我認(rèn)為通過(guò)活動(dòng)來(lái)熟悉角的教學(xué)是可行的。但是，做“數(shù)一個(gè)扇形有幾個(gè)角”的練習(xí)時(shí)，大局部學(xué)生出錯(cuò)。我想緣由在于上課時(shí)只讓學(xué)生摸了一個(gè)角，學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)還沒(méi)完全把握就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生對(duì)“角的大小比擬”把握不夠抱負(fù)。我想是由于學(xué)生們動(dòng)手操作不夠多，思維沒(méi)有得到拓展。我打算下一節(jié)課給出肯定時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主探究，查找比擬角的大小的方法，使他們的思維力量得到培育。

課后，反思自己的教學(xué)有幾點(diǎn)是需要改良的：

1、“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，是教師演示學(xué)生觀看后，大局部學(xué)生并沒(méi)有真正的理解，而此內(nèi)容屬于提高要求，學(xué)生理解起來(lái)比擬困難，在此不必教學(xué)。

2、讓學(xué)生指角時(shí)，我的引導(dǎo)不夠。當(dāng)發(fā)覺(jué)許多學(xué)生指角時(shí)只是指著角的頂點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉“角是頂點(diǎn)與兩條邊所夾的局部”。

3、教學(xué)角的大小比擬時(shí)，學(xué)生得出了觀看法、重疊比擬法、連線法（連接角的兩邊，形成一個(gè)三角形，看第三條邊的長(zhǎng)短，第三條邊長(zhǎng)的角就大）三種比擬角的大小的方法。對(duì)于觀看法、重疊比擬法，我處理的比擬到位，學(xué)生把握較好，但當(dāng)學(xué)生提出連線法時(shí)，我沒(méi)有賜予正確引導(dǎo)，只是簡(jiǎn)潔的否認(rèn)，這是處理的敗筆。后來(lái)發(fā)覺(jué)角的兩邊相對(duì)肯定時(shí)，也能依據(jù)第三邊的長(zhǎng)短來(lái)推斷這個(gè)角的大小。我們不要輕易確定或否認(rèn)學(xué)生，而要讓學(xué)生獨(dú)立思索，充分的探究和溝通，讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)庌q，舉例說(shuō)明各自的看法，這樣有助于培育學(xué)生的探究精神。另外，我應(yīng)學(xué)生在課后思索練習(xí)中拓展題。

課后反思是苦痛的，課后反思也是歡樂(lè)的。反思不是對(duì)事物簡(jiǎn)潔的“回憶”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面動(dòng)身，向更深層探究，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的缺乏。每一位教師如能準(zhǔn)時(shí)反思、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄下來(lái)，必定會(huì)積存一筆非常珍貴的物資和精神財(cái)寶，我們也將伴隨著反思不斷成長(zhǎng)。

《比擬大小》教學(xué)反思6

教學(xué)中漸漸地發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間總是有著肯定的關(guān)聯(lián)，很多的學(xué)問(wèn)都是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)漸漸地加深，擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)閱歷的增長(zhǎng)，我也漸漸地更加重視了在自己的課堂中善用學(xué)問(wèn)的預(yù)備。

億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬是學(xué)生在把握了千以?xún)?nèi)的數(shù)的大小比擬后進(jìn)展學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進(jìn)展了一個(gè)特別簡(jiǎn)潔的教學(xué)復(fù)習(xí)預(yù)備，然后直接把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，沒(méi)想到的是自己沒(méi)有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生利用學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)學(xué)問(wèn)自覺(jué)消化了。

課前呈示：919（）896587（）5491003（）999讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)＞＜＝，填在括號(hào)內(nèi)。學(xué)生立即那種競(jìng)爭(zhēng)心理就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比擬的方法說(shuō)出來(lái)，為何你能如此快地進(jìn)展比擬，學(xué)生也立即回憶起以前的比擬方法，想到了要區(qū)分兩種不同的狀況，位數(shù)一樣，位數(shù)不一樣，該如何進(jìn)展比擬。接下來(lái)我引用自己暑假去西藏玩這一大事作為了一個(gè)過(guò)渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫忙找出教師到過(guò)的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立即又跟同桌溝通起來(lái)，很快就把幾個(gè)數(shù)據(jù)的大小排列了出來(lái)。我立即確定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告知學(xué)生其實(shí)這就是今日我們所要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了教師的確定，我準(zhǔn)時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比擬方法表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。經(jīng)過(guò)剛剛自主的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出原來(lái)比擬方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊學(xué)問(wèn)就可以解決好新的學(xué)問(wèn)了。

看似簡(jiǎn)潔的一個(gè)小過(guò)程，但是卻把四非常鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘勝利處理好了。學(xué)生不僅是自己把握了同時(shí)也熟悉到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)的道理。我們時(shí)常說(shuō)要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必定能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負(fù)擔(dān)，不用費(fèi)力唇舌的解釋?zhuān)槐刭M(fèi)心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。

《比擬大小》教學(xué)反思7

在小班時(shí)，上了一節(jié)有關(guān)于《比擬大小》的數(shù)學(xué)活動(dòng)，考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)之初與供應(yīng)材料時(shí)，注意于幼兒通過(guò)直觀感受、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作材料，進(jìn)一步感知、理解物體的大小并且能進(jìn)展三種物體大小的排序。目標(biāo)定位為利用目測(cè)、重疊比照的方法來(lái)比擬3組物品的大小，并進(jìn)展排序。

在活動(dòng)一開(kāi)頭，利用一個(gè)故事導(dǎo)入主題，一位小姑娘在森林里迷了路，誤入小熊的家，發(fā)覺(jué)小熊家的三張床，小熊請(qǐng)姑娘找出最適合三只小熊睡覺(jué)的床，問(wèn)題提出，小朋友都特別積極，很快的發(fā)覺(jué)了三只熊的大小不一樣，應(yīng)當(dāng)睡大小不同的床，追問(wèn)孩子：你是怎么發(fā)覺(jué)的？教師總結(jié)：目測(cè)比擬的方法。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，使幼兒的自由操作，，教師給每個(gè)組供應(yīng)的材料不同：水果類(lèi)、積木類(lèi)、服裝類(lèi)、玩具類(lèi)，讓幼兒來(lái)試一試，你都可以通過(guò)哪種方法來(lái)比擬物品的大小。

在幼兒操作中發(fā)覺(jué)，在供應(yīng)的水果類(lèi)的比擬中，幼兒很快就比出了物品的大小并毫無(wú)失誤的排出了挨次。這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有些過(guò)于簡(jiǎn)潔，在積木組的比擬中，小位小朋友在比擬球類(lèi)的大小時(shí)，就說(shuō)到了用小手握的方法去感知球的大小。通過(guò)手被撐開(kāi)的程度，來(lái)推斷大小。在服裝類(lèi)的比擬大小中，教師供應(yīng)的是平面物品，在預(yù)備材料時(shí)，將兩個(gè)物品之間縮小了差距，幼兒進(jìn)展比擬時(shí)，能夠有意識(shí)的進(jìn)展重疊的比照。

下面一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒上臺(tái)講一講自己比擬的方法，幼兒可以將自己的方法說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)展總結(jié)，出示圖例。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了一些動(dòng)物大小的圖片，例如：大象與兔子，海豚與金魚(yú)等同種類(lèi)的動(dòng)物作比擬。

《綱要》中指出：“為幼兒供應(yīng)觀看、操作、試驗(yàn)的時(shí)機(jī)，支持、鼓舞幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探究”對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得在個(gè)孩子供應(yīng)的可比照的種類(lèi)上可以再豐富一些，開(kāi)拓孩子的思維。在對(duì)于孩子的提問(wèn)上，應(yīng)當(dāng)多追問(wèn)：你重疊之后，你是怎么發(fā)覺(jué)它們大小不一樣的？在這節(jié)課上，應(yīng)當(dāng)也讓孩子了解，大小的相對(duì)性，有比擬才有大小之分。

《比擬大小》教學(xué)反思8

本節(jié)課的《小數(shù)大小比擬》教學(xué)目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比擬方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比擬有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)閱歷和預(yù)習(xí)的根底上，對(duì)小數(shù)的大小比擬進(jìn)展嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比擬兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成圖比面積大??；添單位想實(shí)際大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有肯定得學(xué)問(wèn)根底。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比擬冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比擬，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比擬的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話(huà)對(duì)嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)展合作溝通，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

缺乏：

1.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與學(xué)生以鼓舞，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱(chēng)，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)怎樣比擬大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要連續(xù)培育。

《比擬大小》教學(xué)反思9

學(xué)生的學(xué)問(wèn)和力量的獲得都是在教師的鼓勵(lì)的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必需是主動(dòng)獵取，主動(dòng)進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)信任學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比擬中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬》一課中有了更深的熟悉。

本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生把握比擬億以?xún)?nèi)數(shù)的大小的比擬方法。學(xué)生在三年級(jí)就學(xué)過(guò)比擬萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小，所以我先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)把握新知，所以在課堂教學(xué)時(shí)我就直接出示幾組數(shù),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我安排學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式合作探究,先出示位數(shù)不同的數(shù)進(jìn)展比擬,如454800○1100000;1660000○485000;78234○132023;530000○89654;99999○100000;這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思索體驗(yàn),很輕松地歸納出先比數(shù)位,位數(shù)多的數(shù)就大,接著教師設(shè)疑提問(wèn):假如位數(shù)一樣呢?接下來(lái),小朋友再獨(dú)立試一試,出示454800○720230;454800○485000;685200○685190;小朋友通過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)比擬方法的遷移也很簡(jiǎn)單得出比擬方法:假如位數(shù)一樣,先比擬最高位的數(shù),最高位數(shù)大的數(shù)就大,假如最高位一樣,再比擬后面一位┄┄為了使課堂氣氛更加活潑,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲：在三大組之間進(jìn)展競(jìng)賽，讓學(xué)生相互出題，假如有哪個(gè)大組的學(xué)生答復(fù)錯(cuò)了，而另一個(gè)組的組員能答復(fù)出來(lái)就給另一個(gè)組加2分。這樣把學(xué)生的斗志都激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂都活起來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答下列問(wèn)題和出題，正確率也很高。但是上課時(shí)，我也發(fā)覺(jué)有幾個(gè)膽小的學(xué)生由于怕答錯(cuò)而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來(lái)經(jīng)過(guò)我和同學(xué)的一再鼓舞他們才很不情愿的回答下列問(wèn)題。課后我就想，對(duì)于這樣的學(xué)生我是不是該換一種方式鼓舞他們，幫他們建立自信念。

我以“體驗(yàn)教育”理念為指導(dǎo)，充分信任學(xué)生的力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)、

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和方法。經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè),學(xué)生做的作業(yè)也比擬抱負(fù),到達(dá)了預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo).

《比擬大小》教學(xué)反思10

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比擬方法，同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比擬的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)學(xué)問(wèn)，體會(huì)通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好預(yù)備。

在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比擬》時(shí)，我注意留給學(xué)生充分的獨(dú)立思索與溝通的時(shí)間和空間，鼓舞學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比擬的問(wèn)題。

1、注意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母一樣或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比擬方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比擬，幫忙喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的根底。

2、注意探究與溝通，把握方法

在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，留意讓學(xué)生通過(guò)自主探究和相互溝通，把握異分母分?jǐn)?shù)大小比擬的方法，并體會(huì)比擬方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)展分?jǐn)?shù)大小比擬的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上溝通各自的比擬方法。在集體溝通中發(fā)覺(jué)，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采納了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)展比擬，我都準(zhǔn)時(shí)賜予了鼓舞，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

3、穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，發(fā)散思維

在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比擬每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比擬是異分母分?jǐn)?shù)大小比擬的根本方法。但同時(shí)在溝通中也強(qiáng)調(diào)，比擬分?jǐn)?shù)的大小，也可依據(jù)詳細(xì)狀況，做出敏捷的方法選擇。

《比擬大小》教學(xué)反思11

“小數(shù)的大小比擬”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中，通過(guò)自主觀看、比擬、歸納出小數(shù)大小比擬的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比擬，在此根底上過(guò)渡到小數(shù)的大小比擬。由于數(shù)的大小比擬這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比擬時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主討論、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比擬下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

（1）你是怎樣比擬3.05和2.93的大?。?/p>

（2）那么，怎樣比擬2.93和2.88？

（3）怎樣比擬2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思索小數(shù)大小比擬的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的預(yù)備。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)愣，只想等待教師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比擬的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)狀況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，從而影響后續(xù)的穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進(jìn)展！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)閱歷。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織力量，其中要留意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要留意樹(shù)立教師的威信。

《比擬大小》教學(xué)反思12

這一課是在孩子熟悉100以?xún)?nèi)的數(shù)和數(shù)的挨次根底上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生把握比擬100以?xún)?nèi)數(shù)的比擬方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思索的地方有許多許多。

一、課中鼓舞，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住：勝利的歡快是一種巨大的心情力氣。這就啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中要以鼓舞性評(píng)價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的留意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對(duì)這一狀況，假如你一味地批判，效果適得其反。不妨你轉(zhuǎn)變一下方式，從鼓勵(lì)的原則動(dòng)身，這會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課上，我擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運(yùn)用各種鼓勵(lì)方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)答復(fù)正確時(shí)，我常常會(huì)說(shuō)：你和教師想的一樣，真不錯(cuò)！你剛剛答復(fù)得很洪亮，表達(dá)得也很清晰，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有制造性的答復(fù)。

二、啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法

在比擬小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分信任學(xué)生，給學(xué)生比擬充分的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組爭(zhēng)論，究竟誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；還有的說(shuō)在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運(yùn)用不同的策略比擬數(shù)大小，培育學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思索和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比擬簡(jiǎn)便的方法。

三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。

練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計(jì)了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫(xiě)寫(xiě)比比、寫(xiě)數(shù)嬉戲等練習(xí)。特殊是最終的嬉戲，每人寫(xiě)一個(gè)你喜愛(ài)的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數(shù)到前面排隊(duì)，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

《比擬大小》教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力表達(dá)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，用生活中裝修買(mǎi)家具的事例來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比擬增加了趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)小組活動(dòng)，或個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高了學(xué)生合情推理的力量，并能闡述自己的觀點(diǎn)。最終在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“一樣位數(shù)數(shù)的大小比擬方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比擬方法”，這些設(shè)計(jì)都注意了學(xué)生的概括、推理力量的培育，并使他們運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)去解決生活中簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課同學(xué)們都對(duì)學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)把握較好，但在用自己的語(yǔ)言進(jìn)展概括總結(jié)時(shí)，不能很好地說(shuō)清重點(diǎn)內(nèi)容，今后還要加強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬，課后還是要多加以練習(xí)和穩(wěn)固。

《比擬大小》教學(xué)反思14

在二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉》單元中，學(xué)生已經(jīng)把握了“千以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬”的方法，“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬”只需在此根底上完成學(xué)問(wèn)的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我并不急著把“比擬數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比擬的真正理解上，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

“比擬數(shù)的大小”這一內(nèi)容，信任教過(guò)的教師都會(huì)認(rèn)為比擬枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都奇妙融入三輪嬉戲競(jìng)賽中，讓學(xué)生從競(jìng)賽中感悟并總結(jié)出比擬萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小的方法，真正提倡“在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中悟”。

我個(gè)人認(rèn)為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候賜予恰當(dāng)?shù)膸兔?。嬉戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是消遣和增加喧鬧的氣氛，而只是教師采納的一種教學(xué)形式，嬉戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思索。

把“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬”這一學(xué)問(wèn)，借助于學(xué)生間所進(jìn)展的一場(chǎng)女生隊(duì)與男生隊(duì)的“抽數(shù)比大小”競(jìng)賽之中。我觀看到，采納這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿(mǎn)了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參加率比平常更高了，學(xué)生們能夠全身心參加到教師細(xì)心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬”的方法