《玩出了名堂》教學(xué)反思

《玩出了名堂》教學(xué)反思

《玩出了名堂》教學(xué)反思1

《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”嚴(yán)密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。

在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法地制造時(shí)機(jī)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的仆人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，同學(xué)們都喜愛玩，你是怎樣對(duì)待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴(yán)謹(jǐn)，所以看法都相對(duì)單一。

而在課文理解方面，由于內(nèi)容不是很淺顯，所以放手讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比擬注意學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心欣賞，就讓他們讀出欣賞的語氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀力量得以提升。

當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)悟很多創(chuàng)造和制造都是“玩”出來的，鼓舞孩子們回到自己的日常生活中，溝通自己日常的玩中有沒有發(fā)覺，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)展小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)覺多數(shù)學(xué)生根本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

總之一句話，課堂應(yīng)當(dāng)是屬于學(xué)生的課堂，教師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分敬重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培育，讓學(xué)生在學(xué)生中把握、熟悉和發(fā)覺學(xué)問，并在深入地探究中獵取學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)由于我們探究的漸漸深入而相得益彰。

《玩出了名堂》教學(xué)反思2

上完本課，感受很深，好像沒費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差，《玩出了名堂》教學(xué)反思。無論是根底還是文本內(nèi)容，算是落到實(shí)處。假如說，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一、抓生活，樂生活。讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中學(xué)。本課語言樸實(shí)，寓說理于敘事之中，對(duì)于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒有在課堂上提醒新授內(nèi)容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽光絢爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)快樂勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了?！币灿泻⒆有Φ貌坏昧?，說：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)覺了什么，有孩子說，面對(duì)太陽影子在后，背對(duì)太陽影子在前，左側(cè)面對(duì)著太陽影子在右，右側(cè)面對(duì)著太陽影子在左，正中面對(duì)太陽影子很短……

我都很贊同學(xué)生的觀看結(jié)論，接著回教室，我又給孩子們玩嬉戲，將蠟燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會(huì)怎么樣？有的孩子說，確定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“教師，蠟燭還在燃，而且快到水底了?！蔽覇?，為什么會(huì)這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會(huì)淹著燈芯?！蔽铱洫?jiǎng)了孩子們，說：“你們是玩出了名堂。”接著板書：《玩出了名堂》。

接著，我講了一個(gè)故事《搗鳥蛋的孩子》，提醒故事中的孩子就是舉世著名的昆蟲學(xué)家？讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學(xué)生特別情愿合作我的指導(dǎo)，師生共同溝通彼此讀書，做嬉戲的感受。許多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)覺科學(xué)?！逼婀中暮颓笾矔?huì)發(fā)覺科學(xué)。我確定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)好玩的問題“水有浮力.”我針對(duì)這個(gè)話題，設(shè)問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學(xué)生談?wù)摃r(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實(shí)，尋常孩子們都愛玩，只要教師帶著學(xué)生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂，教學(xué)反思《《玩出了名堂》教學(xué)反思》。由于全文就貫穿一個(gè)“玩”字，許多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閱讀感悟?qū)懛?。怎樣寫玩時(shí)歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文敘述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，創(chuàng)造了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，創(chuàng)造了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)覺了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將仆人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清晰，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌懗鐾鏁r(shí)的情形呢？這里我結(jié)合寫作學(xué)問點(diǎn)作了具體的點(diǎn)撥。

首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，仔細(xì)回想自己平常最喜愛玩的嬉戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜愛的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點(diǎn)寫下來。并寫出玩時(shí)的樂趣和感受。比方、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛行的感覺?？纯此闹埽魂囮囷L(fēng)吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠(yuǎn)處的風(fēng)光，抬頭望望藍(lán)天，幾朵漂移的白云似乎托著我的藍(lán)色幻想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個(gè)小時(shí)就過了，可我還是不想停下?！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開頭，童年的完畢，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜愛秋千又高又遠(yuǎn)的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比方、是怎樣避開使用枯燥的專業(yè)術(shù)語的？怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國(guó)”指的是微生物。這里給“小人國(guó)”“居民”加引號(hào)是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語具有特別的意味，避開了使用專業(yè)術(shù)語的枯燥，增加了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。

三、閱讀與作文比擬。人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩知名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的奇怪心，很簡(jiǎn)單把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了很多疑問，激發(fā)了他討論的熱忱，有一千多項(xiàng)創(chuàng)造；年頓在玩耍中，由于蘋果從樹上掉下來，發(fā)覺了萬有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生溝通平常都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生寫作練習(xí)，應(yīng)當(dāng)說，在我的語文課里，這是我必過關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在寫的過程中，鼓舞學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂的事”等。

在學(xué)生練習(xí)前，點(diǎn)撥使用修辭的精確性。比方、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個(gè)微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國(guó)’“小人國(guó)”里的“居民”比地球上的”居民要多得多。我作了“對(duì)應(yīng)式”的比擬?！拔⒂^世界”擬人化“小人國(guó)”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增加趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號(hào)，這樣不僅起到了強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語具有特別的意味，增加了趣味性。

總之，學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獵取信息，在歡樂中獲得成長(zhǎng)，一種身心與學(xué)問上的成長(zhǎng)，語文離不開生活，生活中肯定有語文。

《玩出了名堂》教學(xué)反思3

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克創(chuàng)造顯微鏡，發(fā)覺微生物這件事。整篇課文微軟一個(gè)“玩”字，綻開表達(dá)?？墒?，事實(shí)上，列文虎克真的是玩嗎?課堂上，根本上全部學(xué)生都認(rèn)為“玩就玩些有意思嬉戲，打人、瘋鬧玩不知名堂?！庇械恼f：“要想玩知名堂就要擅長(zhǎng)觀看，勤于動(dòng)腦?！?/p>

讀課文，我們知道，列文虎克的工作是看大門。看大門自然有門衛(wèi)職責(zé)，門衛(wèi)人員必需嚴(yán)守崗位，仔細(xì)履行值班職責(zé)，堅(jiān)持文明用語，禮貌待人，不得擅離職守。負(fù)責(zé)職工上下班簽到工作，對(duì)遲到早退者準(zhǔn)時(shí)登記，不得循私情。嚴(yán)格執(zhí)行來客登記制度，嚴(yán)禁小商小販、閑雜人員和不明身份人員入院，外單位馬車、轎子等未經(jīng)許可不得進(jìn)入院內(nèi)，檢查、慰問等馬車、驢車、騾車什么的要求減速慢行并按規(guī)定位置停放。搞好門房及院內(nèi)衛(wèi)生，并做好院內(nèi)綠化工作。做好院內(nèi)安全工作，堅(jiān)持夜間巡察，如院內(nèi)消失緊急狀況應(yīng)準(zhǔn)時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門報(bào)告。完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它任務(wù)。可是，列文虎克竟然“玩”了起來。

本篇課文的目的是讓學(xué)生勤于觀看，擅長(zhǎng)動(dòng)手?？磥恚軓牧形幕⒖松砩系摹安粍?wù)正業(yè)”中領(lǐng)悟到“不誤正業(yè)”，目的就到達(dá)了。于是，在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”的意思是什么。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論題：列文虎克每次是怎么玩的?他都玩出了哪些名堂?設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生多形式、屢次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地報(bào)取更多信息。然后，在回去答問題時(shí)，我通過提示讓學(xué)生抓住以下要點(diǎn)：他有哪些新的想法?哪些新的玩法?又有哪些新的發(fā)覺?最終進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，假設(shè)你是列文虎克，這樣轉(zhuǎn)變一下玩法，就發(fā)覺了一個(gè)新的世界，你的心情會(huì)是怎樣的?心里會(huì)怎么想呢?這樣，學(xué)生通過閱讀，很簡(jiǎn)單就能解決學(xué)習(xí)爭(zhēng)論題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《玩出了名堂》教學(xué)反思4

《玩出了名堂》是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘，對(duì)于這樣的文章，孩子普遍比擬感興趣。在課的設(shè)計(jì)中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，好像列文虎克的重大發(fā)覺制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過程中擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂。針對(duì)這點(diǎn)，在課的開頭，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說說自己平常喜愛玩的嬉戲和玩中的體會(huì)，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準(zhǔn)“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

在講讀課文中，我主要采納了“讀悟法“進(jìn)展教學(xué)，不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，更加充分賜予學(xué)生充分的思索空間。學(xué)生就在這充分的時(shí)間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的根底上引導(dǎo)自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受問題解決的過程。這樣，學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗(yàn)到勝利的歡樂。在課的最終，也就是在學(xué)生通過學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。

但在課堂中，還是有很多的缺乏之處。整節(jié)課下來，比擬輕松，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握也很順當(dāng)，但我有一種感覺：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，共性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻無視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，以致在理解課文前半局部時(shí)氣氛比擬沉悶。固然，學(xué)生的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應(yīng)輕易否認(rèn)，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。

在語文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著肯定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

《玩出了名堂》教學(xué)反思5

《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)好玩的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，發(fā)覺了微生物。這篇課文緊扣觀看的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平常的玩耍、嬉戲中，如能細(xì)心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)覺，從而激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，培育觀看事物的習(xí)慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)潔。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說說自己平常喜愛的嬉戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、屢次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獵取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

課后拓展延長(zhǎng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”知名堂例子；二是溝通玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里溝通，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過程說清晰，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有內(nèi)容寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就完畢了，往往寫不出什么發(fā)覺。

課后我想：這節(jié)課之所以能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很抱負(fù)，我認(rèn)為主要是學(xué)生平常沒有養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣，加上平常訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。

《玩出了名堂》教學(xué)反思6

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”嚴(yán)密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與創(chuàng)造制造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)覺，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。

1.《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長(zhǎng)觀看擅長(zhǎng)思索，才“玩”出了震動(dòng)世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思索爭(zhēng)論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。

3.在學(xué)生通過學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓舞學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要留意這是小練筆，不能拔高要求。

4.整個(gè)教學(xué)過程要留意指導(dǎo)學(xué)生把握根底學(xué)問形成語文力量，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈溝通，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻出現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪制造注意內(nèi)化求精求活”。

本課教學(xué)中，我在傾聽學(xué)生回答下列問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者答復(fù)完問題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生消失口誤或者不標(biāo)準(zhǔn)的表述時(shí)，我也沒有在第一時(shí)間發(fā)覺并予以訂正，這樣簡(jiǎn)單讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需留意的地方，不過在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。

《玩出了名堂》教學(xué)反思7

《玩出了名堂》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第7課，故事既很好玩又引人深思。本文表達(dá)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，又發(fā)覺了微生物。學(xué)完本課之后讓學(xué)生明白在平常的玩耍、嬉戲中，如能細(xì)心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)覺，從而激發(fā)他們的觀看興趣，培育觀看事物的習(xí)慣。

三年級(jí)的孩子大都是八九歲，沒有一個(gè)不喜愛玩的。但能在玩中玩知名堂，并不是人人都能做到的。依據(jù)這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我首先抓住他們的興趣點(diǎn)，說說自己平常喜愛玩什么樣的嬉戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來。接著，我讓學(xué)生多形式、屢次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獵取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

課程完畢時(shí)，我又開拓學(xué)生的思路，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓舞他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后先在小組里溝通，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過程說清晰，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來。固然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達(dá)出要說的內(nèi)容即可。課后我仔細(xì)查閱，發(fā)覺孩子們說的大都很詳細(xì)，但很少寫出自己在玩中的發(fā)覺。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要緣由是學(xué)生平常沒有養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣，加上平常訓(xùn)練少，看來，以后在教學(xué)當(dāng)中肯定要重視這方面的訓(xùn)練！

《玩出了名堂》教學(xué)反思8

在上這一課時(shí),我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)潔。

《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”嚴(yán)密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。

在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法地制造時(shí)機(jī)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的仆人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，同學(xué)們都喜愛玩，你是怎樣對(duì)待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴(yán)謹(jǐn)，所以看法都相對(duì)單一。

而在課文理解方面，由于內(nèi)容不是很淺顯，所以放手讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比擬注意學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心欣賞，就讓他們讀出欣賞的語氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀力量得以提升。