《楊氏之子》教學(xué)實錄及反思三篇

《楊氏之子》教學(xué)實錄及反思三篇一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，大家好！今日我們一起來走進第八單元的學(xué)習(xí)。正如單元提示所說，幽默和幽默是才智的出現(xiàn)。讓我們走進本單元的第一篇課文《楊氏之子》，一起來感受課文幽默的語言吧。

《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語言語》，劉義慶撰寫，記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。

二、解題。

我們先來看一看課文的題目?！笆稀痹诠艜r候是家族的意思?！皸钍稀本褪菞罴??！爸笔堑牡囊馑?。連起來看“楊氏之子”就是指楊家的孩子。（師）同學(xué)們也可以想一想。假設(shè)生活在古代，你可以怎么稱呼自己呢？

（預(yù)設(shè)）

有同學(xué)說，我姓馮，在古代我就是馮氏之子。

有同學(xué)說，我是女生，在古代我就是閆氏之女。

三、初讀課文。

1、了解了題目的意思。圍繞《楊氏之子》講了一個什么故事呢？下面就請同學(xué)們自己先試著讀一讀這篇文言文，留意把字音讀準。（學(xué)生自由朗讀）（一讀）

2、同學(xué)們可以跟著教師小聲的再讀一遍。感受詞語之間的停頓。（教師范讀，學(xué)生跟讀）（二讀）

3、同學(xué)們讀的真仔細。我們留意到課文結(jié)尾處“家/禽”兩個字讀的時候也有停頓。想一想這和我們現(xiàn)在意義的家禽意思一樣嗎？（學(xué)生思索并答復(fù)）

這位同學(xué)分析的很到位，文中的家禽同我們現(xiàn)在意義的家禽，意思有所不同?，F(xiàn)在意義的家禽指人類馴養(yǎng)的禽類，如雞、鴨、鵝。而在文中，家和禽兩個字獨立表達意思，表示是家里養(yǎng)的鳥。所以要有明顯的停頓。

4、同學(xué)們依據(jù)停頓再來讀一讀全文吧。遇到難讀的地方，多讀幾遍，爭取把它讀順。（三讀）

四、理解文意。

1、這篇課文雖然很短。但是有些句子的確難讀。我們先一起來看這句話。

“孔君平詣其父”

同學(xué)們知道句子中的“詣”是什么意思嗎？（生思索答復(fù)）

（師）有的同學(xué)答對了，是訪問的意思。說明你們很會讀書。

學(xué)習(xí)文言文很重要的一個方法就是借助解釋來理解詞語或句子的意思。通過這樣的方法，我們還能理解課本解釋的詞語意思。

2、連續(xù)學(xué)習(xí)這句話。文中是指誰來訪問誰呢？

是的，孔君平來訪問楊氏子的父親?！捌洹边@個字在文言文中常常表示他或他的意思。

3、我們一起再來讀一讀這兩句話。

“孔指以示兒曰。此是君家果。兒應(yīng)聲答曰。未聞孔雀是夫子家禽。”

這兩句話是一組對話，同學(xué)們在讀的時候也可以嘗試。通過想象當時的情景，讀出不同的語氣，體會人物之間的對話。

4、接下來讓我們師生共讀這則小故事。文中一共消失了兩個人物，分別是孔君平和楊氏子。同學(xué)們先找一找文中哪幾句在寫孔君平，哪幾句在寫楊氏子？（學(xué)生活動）

教師來讀寫孔君平的句子，同學(xué)們來讀寫楊氏子的句子。

好，我們開頭。

（生）梁國楊氏子九歲，甚聰明。

（師）孔君平詣其父，父不在，乃呼而出。

（生）為設(shè)果，果有楊梅。

（師）孔指以示兒曰，此是君家果。

（生）兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

5、同學(xué)們想一想“為設(shè)果，果有楊梅”這句話，明明沒有消失人物。為什么我們覺得是在寫楊氏子呢？

是的，孔君平到楊氏子做客，楊氏子作為仆人進展款待。所以說是楊氏子為孔君平擺上水果。這還真是一個熱忱好客、懂禮貌的孩子呀。所以，除了通過借助解釋，我們還可以通過聯(lián)系上下文來理解意思。

6、下面同學(xué)們試著用學(xué)到的方法來將課文逐句翻譯吧。

五、感受語言的精妙。

1、同學(xué)們，課文的第一句用“甚聰明”三個字來形容楊氏子。那么文中哪些句子表達了楊氏子甚聰明呢？請同學(xué)們快速的找一找。（學(xué)生活動）

有的同學(xué)很快就找到了。正是這句：“兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

什么是應(yīng)聲答呢？就是脫口而出。

2、孔君平為什么單單指著楊梅說，不說其他水果呢？（學(xué)生思索并答復(fù)）

（總結(jié)）楊梅的第一個字是楊，楊氏子姓楊?？拙秸f，楊梅是楊氏子家的水果，正是利用了楊氏子的姓氏。

3、孔君平的言外之意，楊氏子聽出來了嗎？他是怎么答復(fù)的？（學(xué)生思索并答復(fù)）

（總結(jié)）孔雀的第一個字是孔，孔君平姓孔，楊氏子也能立刻得從孔君平的姓氏聯(lián)想到孔雀。而且是脫口而出。這個只有九歲的楊氏子真是一個思維靈敏、聰慧機靈的孩子。

4、同學(xué)們再來聽聽看這兩句話。思索表達上有什么不同？

（1）孔雀是夫子家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽？

這兩句雖然表達的意思很相近。但是其次句加上“未聞”采納了否認的方式，說的動聽還顯得很幽默。這樣既表現(xiàn)了楊氏子的禮貌和教養(yǎng)，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果？”這個意思。使得孔君平無言以對。

六、語言訓(xùn)練。

1、假如來訪的客人姓黃，你覺得他會在怎么答復(fù)呢？

（預(yù)設(shè)）未聞黃瓜是夫子家菜。

未聞黃鸝是夫子家禽。

七、總結(jié)。

正是通過結(jié)尾處幽默的人物對話描寫，給我們刻畫出了一個機靈，幽默又懂禮貌的楊氏子形象。語言的藝術(shù)可以給我們的生活增加很多的樂趣，盼望同學(xué)們在生活中恰當?shù)氖褂谜Z言，遠離粗俗的字眼，做一個言語得體、文明有禮的人。

最終讓我們帶著自己的理解再來把這篇課文有感情的讀一邊吧。（四讀）

八、布置作業(yè)。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)熟悉了一個機靈幽默又懂禮貌的楊氏子。課下同學(xué)們試著把這篇有意思的小故事用自己的話講給父母聽或者直接背誦古文給父母聽。

其次篇:《楊氏之子》教學(xué)實錄及反思

課前談話，初識文言文。

1、課前玩接話嬉戲。教師說上半句，學(xué)生接下半句。

接話：（1）知之為知之不知為不知。

（2）與朋友交言而有信。

2、學(xué)生溝通類似的句子。

3、簡介文言文

（嬉戲無疑是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀媒介，以學(xué)生生疏的文言名句來接話，喚醒學(xué)生的已知閱歷，拉開了文言學(xué)習(xí)的序幕，自然過渡到對文言文的初步感知。）

一、揭題，釋題。

1、板書課題，生書空，齊讀課題。

2、釋題：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰呢？相機理解“之”的意思。楊氏之子做了什么事，說了什么話？一起走進今日的學(xué)習(xí)。

二、初讀，讀正確。

1、生自由讀課文，說說讀起來與尋常所學(xué)課文有什么不同。

2、指名讀，正音。

留意指導(dǎo)多音字“為”、“應(yīng)”的讀音。

3、師范讀。出示劃分好節(jié)奏的文本。

4、生練習(xí)讀文。

5、指名讀，檢查是否讀正確，相機訂正。

指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。

6、齊讀。

（初讀文言文，難免拗口，教師的范讀可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在教師的范讀和節(jié)奏劃分的幫忙下，努力讓學(xué)生讀得正確，逐步做到有板有眼，初步領(lǐng)悟文言文的音律美。）

三、再讀，讀明白。

1、提示學(xué)習(xí)方法，生默讀課文，試著用自己的話說說每個句子的意思。

（方法提示：參考解釋；聯(lián)系上下文來理解；綻開想象；結(jié)合課文插圖等）

2、生讀書自學(xué)。

3、全班溝通對句子的理解。

重點指導(dǎo)學(xué)生理解以下語句：

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。解釋“甚”“聰惠”，提示“惠”是個通假字，并指導(dǎo)寫字：惠。

為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！崩斫狻奥劇?、“應(yīng)聲”的意思。

4、同桌合作，說說課文的意思。

5、指名說說課文的意思。

（讀通了古文,依據(jù)學(xué)習(xí)方法的提示自讀、猜測，對意思也有了肯定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真實地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。）

四、三讀，悟精妙。

過渡:讀到現(xiàn)在，我們知道了楊氏之子是一個什么樣的人呢？用文中的一個詞來說。（板書：甚聰惠）

1、生默讀課文，找出表達“甚聰惠”的文字，在課本上寫下自己的體會。

2、全班溝通。

預(yù)設(shè)溝通：一是從“應(yīng)聲答曰”中體會到孩子反響快；二是從“未聞”“為設(shè)果”中體會到孩子有禮貌。

3、聚焦對話，體會才智：

A.出示二者對話的語句：“此是君家果。”“未聞孔雀是夫子家禽?！彼妓鳎嚎拙綍允裁凑Z氣說這句話？他的用意是什么？楊氏之子的答復(fù)妙在哪里？

B.讓學(xué)生暢談發(fā)覺后點撥：這組對話表達了辯駁的一個重要方法：“根據(jù)其觀點連續(xù)推敲，發(fā)覺后面結(jié)論是錯誤的，證明其錯誤。”“楊梅與楊氏同有一個楊字，可劃為一類，是一家人。”這是孔君平的規(guī)律，由此推出一個結(jié)論：“孔雀與孔君平同有一個孔字，是一家人?！边@個結(jié)論成立嗎？“未聞”，沒聽說過，明顯不對，因此，孔君平的規(guī)律推理也是錯誤的。雙方論辯，楊氏子完勝。

C.師生對讀，同桌對讀，輔以動作表情朗讀，進一步體會楊氏子應(yīng)對的奇妙、高超。

D.拓展說話。假如來的是李君平呢？假如來的是黃君平呢？

（楊氏子的答復(fù)無疑是本文的關(guān)鍵句子，他的答復(fù)為什么奇妙也是學(xué)習(xí)中的一個重難點。本環(huán)節(jié)設(shè)計以體會“甚聰惠”為抓手，重點聚焦兩者之間對話的奇妙，從而體會感受古人的聰明和言語的才智。為了把課堂還給孩子，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中思索分析，宜采納“以讀代講”的方法，讓學(xué)生通過讀來咀嚼、品嘗、觀賞語言蘊含的才智和神韻。拓展訓(xùn)練，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有教師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實踐過程中真實的體驗。）

五、四讀，背誦課文。

配樂，師生一起試著背誦課文。

六、總結(jié)，布置作業(yè)。

作業(yè)：

1、抄寫生字。

2、閱讀《世說新語》中的另一則故事，嘗試讀懂，并說說言語的精妙表達在哪里。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。

（課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱忱。因此適時向?qū)W生推舉一篇同是出自《世說新語》的古文,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱忱從課內(nèi)延長到了課外。）

第三篇:《楊氏之子》教學(xué)實錄及反思

教學(xué)目標

1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會生字新詞。

3.能理解課文意思，體會語言的奇妙藝術(shù)。

4.能主動在生活中搜集、發(fā)覺、積存、運用精妙的語言。

教學(xué)重點

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學(xué)難點

體會語言的奇妙性。

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事，默讀。

(故事1：羅斯福在中選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的規(guī)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友答復(fù)：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?

今日，教師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。

2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的規(guī)劃告知朋友了嗎?你從哪兒知道的?

3、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采納了一種委婉的方法，這里就表達了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣表達語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的許多，剛剛大家讀的故事是，今日我們要讀一篇古文，齊讀課題――

二、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

三、熟悉文言文

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎?”，而用書而語言進展表述，就是“飯否?”?！帮埛瘛本褪俏难晕摹Ｎ覈墓糯康奈恼露际怯脮嬲Z言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”四、讀通課文

1、范讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文(文言文和在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，信任你會比教師讀得更好。)

3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音，指導(dǎo)停頓斷句

四、理解課文大意。

1、自主理解課文。(師：這是一個好玩的小故事，