《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版五年級下冊《跳水》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)吉林市船營區(qū)第五小學(xué)校李欣坤一、單元教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫20個(gè)詞語。2.正確、流利地朗讀課文。背誦《自相矛盾》。3.通過閱讀思考，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能用自己的話講述故事內(nèi)容和人物的思維過程。能交流、總結(jié)人物的思維過程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，能根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決生活中的問題。設(shè)計(jì)理念：《跳水》是統(tǒng)編版教材五年級下冊第六單元第二篇課文。本單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天?！闭Z文要素中也明確提出“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！笨v觀整套教材，將“思維”要素以單元為主題展開訓(xùn)練，這是首次。很好地體現(xiàn)了語文的四大核心素養(yǎng)之一“思維的發(fā)展與提升”。從單元整體編排角度看，本單元的第一篇課文《自相矛盾》是通過品析人物語言，推測圍觀者的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。第二篇課文《田忌賽馬》是通過品析人物語言，分析故事情節(jié)，能夠說清楚孫臏當(dāng)時(shí)的思維過程，理解辦法妙在哪里。最后一篇課文《跳水》是品析船長關(guān)鍵時(shí)刻的言行，了解他的思維過程以及這樣做好在哪里。本節(jié)課是本課教學(xué)的第二課時(shí)，我在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受孩子所處的危急情境，只有學(xué)生入情入境，才能準(zhǔn)確揣測船長解決問題時(shí)經(jīng)歷的分析、綜合、比較、判定、推理等過程，體悟船長命令孩子跳水這個(gè)辦法的好處，加深對小說的理解。三、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.能借助思維導(dǎo)圖還原船長的思維過程，明白“槍逼跳水”辦法的好處，感悟船長沉著冷靜、機(jī)智果斷的品質(zhì)。2.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者塑造人物的方法和策略。3.學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭處理問題的思維方式，培養(yǎng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決生活中的問題的能力。四、教學(xué)重、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：能借助思維導(dǎo)圖揣摩船長的思維過程，說出船長所用辦法的好處，感悟船長的機(jī)智果斷。2.教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者塑造人物的方法和策略。五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、投影、學(xué)習(xí)單。六、教學(xué)過程：（一）抓住人物，梳理文脈1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說，齊讀課題。2.小說，離不開人物。請同學(xué)們快速回顧一下這篇小說涉及了哪幾個(gè)人物？（水手、孩子、船長和猴子）3.在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)借助圖示理清了人物之間的關(guān)系，進(jìn)而概括了文章的內(nèi)容。誰能說一說他們之間到底發(fā)生了一件什么事兒呢？4.可以說文中最讓人揪心的情節(jié)莫過于船長的兒子在猴子和水手的推動(dòng)下走上了桅桿頂端的橫木。請同學(xué)們打開書快速瀏覽課文，誰能用文中的話描述一下當(dāng)時(shí)的情境？這是一種怎樣的處境，你能用一個(gè)詞來形容一下嗎？（板書：險(xiǎn)）5.質(zhì)疑：但是這時(shí)候卻有一個(gè)人表現(xiàn)得異常冷靜，他就是——（板書：船長）。在孩子命懸一線，水手們都手足無措的情況下，船長父親居然用槍逼著孩子跳水。船長究竟為什么要這樣做？他是怎么想的？下面讓我們試著放慢節(jié)奏，還原人物當(dāng)時(shí)的思維過程。設(shè)計(jì)意圖：開課時(shí)借助人物關(guān)系回顧故事情節(jié)，一是幫助學(xué)生還原故事情景，喚醒對故事的認(rèn)知；二是創(chuàng)設(shè)語境，為下文推想船長的思維過程做鋪墊。（二）借助思維導(dǎo)圖，揣摩船長思維1.合作交流，出示學(xué)習(xí)提示一：通讀全文找線索，同桌二人一組自制思維導(dǎo)圖，畫出水手或船長的思維路線，推想船長或水手的思維過程。2.小組展示思維導(dǎo)圖，分享水手和船長的思維過程。（1）大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)完成，我們一起交流一下。誰想到前面展示一下你的思維導(dǎo)圖？（2）交流評價(jià)：預(yù)設(shè)1：水手們當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：嚇?biāo)牢伊?，孩子怎么跑到桅桿頂端上啦？我們該怎么辦啊，船長會(huì)不會(huì)責(zé)罰我們？誰來救救孩子??？……師:你能夠聯(lián)系文中水手的表現(xiàn)來推想出他們內(nèi)心的想法，有理有據(jù)。通過推測我們發(fā)現(xiàn)，盡管水手們在當(dāng)時(shí)瞬間產(chǎn)生了多種思維，但恐懼害怕占據(jù)了他們的內(nèi)心，這樣的思維過程對解決問題沒有任何的幫助。那我們再來看看船長在這種危急時(shí)刻，他的思維過程又是怎樣的呢？預(yù)設(shè)2：當(dāng)時(shí)情況緊急，船長可能瞬間想出一些辦法，比如讓水手們爬上桅桿救援，或者搭梯子等等。預(yù)設(shè)3：我們可以推想在這些方法都行不通的情況下，船長立刻看到了當(dāng)時(shí)的海面風(fēng)平浪靜，同時(shí)因?yàn)樗謧兌荚诩装迳?，船長斷定，一旦孩子跳到水里，水手們會(huì)立刻跳進(jìn)大海救起孩子。師：所以船長他經(jīng)過了短暫而慎重的思考，瞬間分析各種因素，利用了時(shí)間短，技術(shù)好，天氣好等有利條件，看來船長的思維真是既全面又縝密。（隨機(jī)板書：全面、縝密）思維對比：平時(shí)咱們班同學(xué)的金點(diǎn)子也很多，你們還有其他的辦法救孩子嗎？誰來說說和船長的辦法相比，哪個(gè)更好？師：是啊，船長的辦法看似殘酷，但這卻是當(dāng)時(shí)唯一可行的辦法。最終孩子跳入水中，被水手救起，化險(xiǎn)為夷。（板書：夷）體會(huì)船長形象：在這一決定和這些思維的背后，你看到了一位怎樣的船長？能不能用一個(gè)詞來描述一下他給你留下的印象？（預(yù)設(shè)：沉著機(jī)智、做事果斷）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖還原船長的思維過程，并和水手、自己的思維過程進(jìn)行對比，體會(huì)船長在極短的時(shí)間內(nèi)，看清形勢，分析各種情況的利弊，迅速作出正確決定，從而深化對船長形象的認(rèn)識(shí)。（三）聚焦文本，了解作者塑造人物的方法和策略1.過渡：的確，這是一位有著極其豐富的航海經(jīng)驗(yàn)，遇事沉著冷靜，處事機(jī)智果斷的船長，正是他的沉著睿智救了自己的孩子。那作者是如何用文字將這位船長的睿智寫出來的呢？2.出示學(xué)習(xí)提示二：默讀文中相應(yīng)段落，圈畫出關(guān)鍵詞，并將自己的感受寫在相應(yīng)的位置。3.交流匯報(bào)：（1）立刻：時(shí)間之短，情況之急，船長在第一時(shí)間就做出了反應(yīng)。那你能讀出船長的果斷嗎？（2）“喊”，緊接著“又喊”，可以看出船長救子心切。那你能讀出他內(nèi)心的焦急嗎？（3）比較兩次喊話：我們來看一下船長兩次喊話的內(nèi)容，第一次喊出的內(nèi)容已經(jīng)非常清楚，為什么還要第二次喊話呢？預(yù)設(shè)：因?yàn)楹⒆記]聽白爸爸的話，仍搖搖晃晃的，情況十分危急。師：所以船長的喊話應(yīng)該一次比一次急切。那現(xiàn)在我們都是那個(gè)心急如焚的船長，看著自己的兒子站在那么高的桅桿上，讓我們一起我們大聲地喊出——（齊讀）（4）體會(huì)謀篇布局：第二單元的學(xué)習(xí)的小說中，里面的武松、諸葛亮這些人物，作者都是用大段的文字把他們描繪得栩栩如生，在這篇小說里船長作為關(guān)鍵人物，為什么對他的描寫卻只有短短幾句話？（5）師：當(dāng)時(shí)情況異常危急，他必須做出快速應(yīng)對，所以簡潔有力的語言描寫更能凸顯當(dāng)時(shí)船長的冷靜和果斷，這正是托爾斯泰寫作技巧高超之處。4.小結(jié)：通過我們剛才的交流，我們可以體會(huì)到原來簡潔的語言、動(dòng)作描寫，甚至看似重復(fù)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都可以更好的刻畫人物。這也正是列夫?托爾斯泰寫作技巧的高超之處。設(shè)計(jì)意圖：借助文字，感受人物形象，這是小說閱讀的重要方法。本文在表達(dá)上的一大特色是結(jié)尾才出現(xiàn)的關(guān)鍵人物——船長，且用極簡的筆墨描寫船長的語言動(dòng)作。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說中的關(guān)鍵人物--船長，通過朗讀、討論，使人物形象“復(fù)活”，讓人物特點(diǎn)凸顯，將表達(dá)方法滲透，使教學(xué)從感受人物形象的言語內(nèi)容走向體會(huì)人物形象塑造的言語形式。（四）單元整體回顧，體會(huì)思維異同1.船長果斷地命令孩子跳水，留給大家的是震撼、嘆服！那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，船長的這種思維和本單元我們學(xué)習(xí)的前兩篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》中人物的思維表現(xiàn)相比較，有什么不同呢？你又有什么收獲呢？自己先想一想，再讀一讀《語文園地》的交流平臺(tái)，說一說他們的這種思維對你有什么啟發(fā)。預(yù)設(shè)：楚人思維混亂，導(dǎo)致他言語矛盾，讓別人取笑；孫臏能綜合分析雙方的利弊，合理搭配取得勝利；船長能夠利用有利條件做出最合理的判斷。2.小結(jié)：我們在生活中遇到問題，也應(yīng)該先分析當(dāng)時(shí)的具體情況，再選擇合適的辦法去解決問題。設(shè)計(jì)意圖：通過比較單元人物思維表現(xiàn)的異同，學(xué)生既和大家分享了自己的思維，也表達(dá)了自己的心聲，道出了自己的收獲——獲得一種思維方式：遇到困難，分析問題，尋找合適的方法，最后解決問題。（五）本課總結(jié)：這節(jié)課我們碰撞出了許多思維的火花，接下來我們將完成本單元的習(xí)作——神奇的探險(xiǎn)之旅，在那里我們也會(huì)遇到很多意想不到的困難或挑戰(zhàn)。如果我們能帶著今天