《問渠哪得清如許為有源頭活水來淺談思維導(dǎo)圖在作文素材積累上的運用》謝礎(chǔ)惠

問渠哪得清如許？為有源頭活水來--淺談思維導(dǎo)圖在作文素材積累上的運用課題組主持人：謝礎(chǔ)惠[論文摘要]高中生平時在作文素材積累上總是缺少一些有效的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致作文積累零碎松散，看似多，但在寫作時依然有著無米下鍋之困，寫作時也缺乏邏輯思維能力，因而對習(xí)作望而生畏，缺乏興趣。本文就學(xué)生習(xí)作難，特別是素材積累難的主要困境做一個診斷分析，并力圖結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制談?wù)劸唧w的應(yīng)對策略，幫助學(xué)生增強素材積累的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和呈遞思維，從而建立完善的素材庫。[關(guān)鍵詞]作文素材積累思維導(dǎo)圖發(fā)散思維呈遞思維說到作文，我們大部分同學(xué)都存在畏難心理，對習(xí)作望而生畏，缺乏興趣。可作文又是我們的必修課，也是重中之重。如何寫好文章，把握全局，有一些難度。我們都知道平時點點滴滴的積累很重要，很多同學(xué)也有強烈的意識想要積累一些的素材供寫作時運用?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，平時積累是積累了，可是在積累時缺少一些可操作的方法，導(dǎo)致東一個西一個，零零碎碎，在真正寫作時卻還是有著無米下鍋之困，無從運用，還是照樣胡編亂造，虛情假意。因此，本文以圖導(dǎo)寫，力圖增強學(xué)生的邏輯思維能力，在作文素材的積累上教給學(xué)生一些真正可操作的方法，從而降低寫作難度。思維導(dǎo)圖，其實這個概念我們平時是經(jīng)常接觸到的。比如，我們從小學(xué)開始，每一篇閱讀課老師總會有一個板書設(shè)計。這各種方框、圓圈，各種箭頭的組合，實際上就是我們在閱讀中形成的思維導(dǎo)圖，包括數(shù)學(xué)、英語、政治、生物等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們都是經(jīng)常建構(gòu)這種思維導(dǎo)圖的。而對于語文學(xué)科來說，這種思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)出來的放射性思維模式更符合語文學(xué)習(xí)知識面廣的特征；跳躍性的思維聯(lián)想能激發(fā)人超常的創(chuàng)造力與想象力，作用于閱讀與習(xí)作或鑒賞更是如虎添翼；層遞的線型知識鏈不僅有效地整合記憶中的知識點，同時又將各知識點梳理成一張彼此關(guān)聯(lián)分層的知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化人腦的記憶結(jié)構(gòu)。這種思維導(dǎo)圖方式，對于我們高中生寫議論文，積累素材上更是起到重大的意義。下面筆者經(jīng)過對我校2022屆高三學(xué)生的問卷調(diào)查，就學(xué)生習(xí)作難，特別是素材積累難的主要困境做一個診斷分析，并力圖結(jié)合思維導(dǎo)圖的運用談?wù)劸唧w的應(yīng)對策略，以達(dá)到“以圖導(dǎo)寫，玩轉(zhuǎn)習(xí)作”。一、困境：巧婦難為無米之炊。視野狹窄、生活單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生對生活缺少情趣，缺少感悟和發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)在作文上則內(nèi)容空洞、語言貧乏、缺少激情。俗語說：寫作源于生活。充實的生活是寫作成功的首要條件。然而，大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點一線上，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。再次，閱讀量小，知識面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。第三，學(xué)生也知道要留心觀察，可是即使會有意識去觀察什么，閱讀什么，也沒有一種確實有效的方法去把這種稍縱即逝的“靈光一閃”揪住，并整理積累下來以供作文時運用，對周圍的人和事只會走馬觀花似的看熱鬧，缺乏廣度和深度，于是寫作時，自然“無米可炊”。二、對策：以圖導(dǎo)寫，發(fā)散思維，呈遞思維，可謂“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。在整個寫作過程中，積累素材是很重要的階段，這是一個長期的備戰(zhàn)階段?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》越來越重視學(xué)生對知識的積累，以及各種信息的收集、分析、處理的能力。所以在積累素材階段，我們要提高學(xué)生觀察生活、積累生活的能力，要讓他們養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，能夠充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，這是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如何將這一目標(biāo)體系落實到實踐中？思維導(dǎo)圖就是一個有效載體。在這一階段中，我們要以思維導(dǎo)圖為支點，根據(jù)所需要的積累或查找的知識群，確立一個中心詞，并以此中心詞為原點，同時充分發(fā)散思維，呈遞思維，把各種獲得的思考以思維導(dǎo)圖的方式簡約呈現(xiàn)，并準(zhǔn)備一本素材積累本，從而系統(tǒng)地整理生活中有價值的素材，根據(jù)自身優(yōu)勢形成屬于自己的作文思維方式。這樣可以改變學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把松散的知識內(nèi)容有機梳理，能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來，為寫作提供了第一手資料。有了這一源頭，學(xué)生在作文時才有源源不斷的取之不盡的“活”材料，有挖掘不盡的“寶藏”。而這一階段不同的學(xué)生可以有不同的繪圖形式，有不同的觀察視角，有不同的記錄體式等等。不同的學(xué)生之間，也有可能出現(xiàn)不同的邏輯特征，不一樣的閱讀深度等等。但這不要緊，只要能堅持下來，它將會讓學(xué)生的素材積累有了目標(biāo)，有了方向，有了內(nèi)容，有了順序，有了系統(tǒng)。以后在寫作時碰到某一類主題，某一同類事件時就可以從自己的素材庫中提取出自認(rèn)為最新鮮、最能表達(dá)該主題的材料。而常見的思維導(dǎo)圖樣式多以三個角度畫出，或以話題為中心，或以事件現(xiàn)象為中心，或是以事物為中心，不斷發(fā)散思維，呈遞思維，形成思維導(dǎo)圖。例如有一個很好的綜藝節(jié)目《朗讀者》，教師平時可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個節(jié)目有效地去積累素材，形成思維導(dǎo)圖。該節(jié)目每期定下一個話題，選五到六個嘉賓。圍繞這個主題詞，讓嘉賓們略談各自的人生經(jīng)歷、人生思考，并朗讀一段與主題詞，或與自己的人生經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的文字。我認(rèn)為，每一期《朗讀者》都是學(xué)生積累素材絕好的范例，下面我拿第一期“遇見”話題的導(dǎo)圖來解釋：深度廣度 深度廣度感恩幫助過你的人（濮存昕感恩幫助過你的人（濮存昕）奉獻(xiàn)需要你幫助的人（蔣勵們） 奉獻(xiàn)需要你幫助的人（蔣勵們）“遇見”是什么祝福與期盼“遇見”什么“遇見”是什么祝福與期盼“遇見”什么新進(jìn)入你生活的人（柳傳志）相愛相守相愛的人（鮮花夫婦）相愛相守相愛的人（鮮花夫婦）教導(dǎo)你的孩子（張梓琳） 教導(dǎo)你的孩子（張梓琳）熱愛與忠誠你的事業(yè)(熱愛與忠誠你的事業(yè)(許淵沖)如圖所示，如果你拿到一個主題詞（或話題）為“遇見”，要進(jìn)行相關(guān)的素材積累，你首先應(yīng)該思考兩大問題：選材的廣度——遇見什么；立意的深度——遇見是什么。實際上這就是一個思維發(fā)散呈遞的過程。就選材的廣度而言，可選的材料不外乎“人、事、物、景”。光是“人”就有多種多樣，可單數(shù)，或復(fù)數(shù)；可以是幫助你的人，可以是需要你幫助的人，也可以是新進(jìn)入你生命中的人……思維的發(fā)射體現(xiàn)了選材的廣度，此時我們要及時通過思維導(dǎo)圖把它們呈現(xiàn)出來。而說到立意的深度，就是指根據(jù)你的選材，你對作文標(biāo)題的主題詞（比如“遇見”）要進(jìn)行一個言之有理，或言之有情的解釋——“遇見”對你而言是什么？人人可有不同的解釋，故立意可以有極為豐富的選擇。比如，對演員濮存昕來說，他講自己遇見榮國威大夫的故事，或在他的讀本中，老舍先生寫遇見宗月大師的故事，都是為了表達(dá)一份“感恩”之情，那么，“感恩”就是對這種“遇見”具體、合理的解釋，這就體現(xiàn)了立意的深度。廣度深度又例如，我們?nèi)粘Ｉ铍S意接觸的一個事物也可以成為學(xué)生素材積累的對象，只要學(xué)生留意觀察，并利用思維導(dǎo)圖簡約呈現(xiàn)，這將會獲得大量的作文素材。下面筆者以“車”為話題提供思維導(dǎo)圖加以解釋。廣度深度時代的發(fā)展摩托車自行車車的類型 時代的發(fā)展摩托車自行車車的類型動車高鐵汽車動車高鐵汽車觀念的變遷車，堅守正道車共享單車滴滴打車觀念的變遷車，堅守正道車共享單車滴滴打車人生方向，人生正道握好方向盤 人生方向，人生正道握好方向盤人生節(jié)奏，快與慢車的聯(lián)想掌握油門剎車人生節(jié)奏，快與慢車的聯(lián)想掌握油門剎車遵法守規(guī)遵守交通規(guī)則 遵法守規(guī)遵守交通規(guī)則理性消費，人生欲望車奴理性消費，人生欲望車奴如圖所示，如果你看到的一個事物為“車”，要進(jìn)行相關(guān)的素材積累，你首先應(yīng)該思考兩大問題：選材的廣度——車的類型；立意的深度——車反映了什么現(xiàn)象。實際上這就是一個思維發(fā)散呈遞的過程。就選材的廣度而言，車的類型有自行車、摩托車、汽車、高鐵、動車……而由“車”我們又可以聯(lián)想到滴滴打車、共享單車，聯(lián)想到方向盤、油門、剎車，聯(lián)想到交通規(guī)則，聯(lián)想到車奴……而說到立意的深度，就是指根據(jù)你的選材，你對主題詞（比如“車”的現(xiàn)象）要進(jìn)行一個言之有理，或言之有情的解釋——“車”反映了什么現(xiàn)象？比如滴滴打車、共享單車等出行方式的出現(xiàn)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代人們互聯(lián)互通、節(jié)約共享觀念的萌生；又比如，由開車要掌控好油門和剎車聯(lián)想到人生也要控制好節(jié)奏，處理好快與慢的關(guān)系；等等。以上二例，這樣經(jīng)過思維的發(fā)射和深化，我們圍繞一個話題就可以收集很多豐富的作文素材，又通過“圖”簡約呈現(xiàn)，把這些本來雜亂松散的信息進(jìn)行有機梳理，并深入挖據(jù)深層涵義，從而更有效地把信息放進(jìn)你的大腦?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”，作為高中語文教師，我們平時要多引導(dǎo)，多示范，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地、投入地參與素材積累的過程，積極尋找課堂內(nèi)外的素材，明確積累素材不是簡單的重復(fù)抄寫