《問(wèn)渠哪得清如許為有源頭活水來(lái)淺談思維導(dǎo)圖在作文素材積累上的運(yùn)用》謝礎(chǔ)惠

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)--淺談思維導(dǎo)圖在作文素材積累上的運(yùn)用課題組主持人：謝礎(chǔ)惠[論文摘要]高中生平時(shí)在作文素材積累上總是缺少一些有效的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致作文積累零碎松散，看似多，但在寫(xiě)作時(shí)依然有著無(wú)米下鍋之困，寫(xiě)作時(shí)也缺乏邏輯思維能力，因而對(duì)習(xí)作望而生畏，缺乏興趣。本文就學(xué)生習(xí)作難，特別是素材積累難的主要困境做一個(gè)診斷分析，并力圖結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制談?wù)劸唧w的應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生增強(qiáng)素材積累的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和呈遞思維，從而建立完善的素材庫(kù)。[關(guān)鍵詞]作文素材積累思維導(dǎo)圖發(fā)散思維呈遞思維說(shuō)到作文，我們大部分同學(xué)都存在畏難心理，對(duì)習(xí)作望而生畏，缺乏興趣。可作文又是我們的必修課，也是重中之重。如何寫(xiě)好文章，把握全局，有一些難度。我們都知道平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累很重要，很多同學(xué)也有強(qiáng)烈的意識(shí)想要積累一些的素材供寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，平時(shí)積累是積累了，可是在積累時(shí)缺少一些可操作的方法，導(dǎo)致東一個(gè)西一個(gè)，零零碎碎，在真正寫(xiě)作時(shí)卻還是有著無(wú)米下鍋之困，無(wú)從運(yùn)用，還是照樣胡編亂造，虛情假意。因此，本文以圖導(dǎo)寫(xiě)，力圖增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在作文素材的積累上教給學(xué)生一些真正可操作的方法，從而降低寫(xiě)作難度。思維導(dǎo)圖，其實(shí)這個(gè)概念我們平時(shí)是經(jīng)常接觸到的。比如，我們從小學(xué)開(kāi)始，每一篇閱讀課老師總會(huì)有一個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)。這各種方框、圓圈，各種箭頭的組合，實(shí)際上就是我們?cè)陂喿x中形成的思維導(dǎo)圖，包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們都是經(jīng)常建構(gòu)這種思維導(dǎo)圖的。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)出來(lái)的放射性思維模式更符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面廣的特征；跳躍性的思維聯(lián)想能激發(fā)人超常的創(chuàng)造力與想象力，作用于閱讀與習(xí)作或鑒賞更是如虎添翼；層遞的線型知識(shí)鏈不僅有效地整合記憶中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又將各知識(shí)點(diǎn)梳理成一張彼此關(guān)聯(lián)分層的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化人腦的記憶結(jié)構(gòu)。這種思維導(dǎo)圖方式，對(duì)于我們高中生寫(xiě)議論文，積累素材上更是起到重大的意義。下面筆者經(jīng)過(guò)對(duì)我校2022屆高三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，就學(xué)生習(xí)作難，特別是素材積累難的主要困境做一個(gè)診斷分析，并力圖結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用談?wù)劸唧w的應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到“以圖導(dǎo)寫(xiě)，玩轉(zhuǎn)習(xí)作”。一、困境：巧婦難為無(wú)米之炊。視野狹窄、生活單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活缺少情趣，缺少感悟和發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)在作文上則內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏、缺少激情。俗語(yǔ)說(shuō)：寫(xiě)作源于生活。充實(shí)的生活是寫(xiě)作成功的首要條件。然而，大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點(diǎn)一線上，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。再次，閱讀量小，知識(shí)面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。第三，學(xué)生也知道要留心觀察，可是即使會(huì)有意識(shí)去觀察什么，閱讀什么，也沒(méi)有一種確實(shí)有效的方法去把這種稍縱即逝的“靈光一閃”揪住，并整理積累下來(lái)以供作文時(shí)運(yùn)用，對(duì)周?chē)娜撕褪轮粫?huì)走馬觀花似的看熱鬧，缺乏廣度和深度，于是寫(xiě)作時(shí)，自然“無(wú)米可炊”。二、對(duì)策：以圖導(dǎo)寫(xiě)，發(fā)散思維，呈遞思維，可謂“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，積累素材是很重要的階段，這是一個(gè)長(zhǎng)期的備戰(zhàn)階段?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，以及各種信息的收集、分析、處理的能力。所以在積累素材階段，我們要提高學(xué)生觀察生活、積累生活的能力，要讓他們養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，能夠充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如何將這一目標(biāo)體系落實(shí)到實(shí)踐中？思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效載體。在這一階段中，我們要以思維導(dǎo)圖為支點(diǎn)，根據(jù)所需要的積累或查找的知識(shí)群，確立一個(gè)中心詞，并以此中心詞為原點(diǎn)，同時(shí)充分發(fā)散思維，呈遞思維，把各種獲得的思考以思維導(dǎo)圖的方式簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，并準(zhǔn)備一本素材積累本，從而系統(tǒng)地整理生活中有價(jià)值的素材，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)形成屬于自己的作文思維方式。這樣可以改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把松散的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)梳理，能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，為寫(xiě)作提供了第一手資料。有了這一源頭，學(xué)生在作文時(shí)才有源源不斷的取之不盡的“活”材料，有挖掘不盡的“寶藏”。而這一階段不同的學(xué)生可以有不同的繪圖形式，有不同的觀察視角，有不同的記錄體式等等。不同的學(xué)生之間，也有可能出現(xiàn)不同的邏輯特征，不一樣的閱讀深度等等。但這不要緊，只要能堅(jiān)持下來(lái)，它將會(huì)讓學(xué)生的素材積累有了目標(biāo)，有了方向，有了內(nèi)容，有了順序，有了系統(tǒng)。以后在寫(xiě)作時(shí)碰到某一類(lèi)主題，某一同類(lèi)事件時(shí)就可以從自己的素材庫(kù)中提取出自認(rèn)為最新鮮、最能表達(dá)該主題的材料。而常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖樣式多以三個(gè)角度畫(huà)出，或以話(huà)題為中心，或以事件現(xiàn)象為中心，或是以事物為中心，不斷發(fā)散思維，呈遞思維，形成思維導(dǎo)圖。例如有一個(gè)很好的綜藝節(jié)目《朗讀者》，教師平時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)節(jié)目有效地去積累素材，形成思維導(dǎo)圖。該節(jié)目每期定下一個(gè)話(huà)題，選五到六個(gè)嘉賓。圍繞這個(gè)主題詞，讓嘉賓們略談各自的人生經(jīng)歷、人生思考，并朗讀一段與主題詞，或與自己的人生經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的文字。我認(rèn)為，每一期《朗讀者》都是學(xué)生積累素材絕好的范例，下面我拿第一期“遇見(jiàn)”話(huà)題的導(dǎo)圖來(lái)解釋?zhuān)荷疃葟V度 深度廣度感恩幫助過(guò)你的人（濮存昕感恩幫助過(guò)你的人（濮存昕）奉獻(xiàn)需要你幫助的人（蔣勵(lì)們） 奉獻(xiàn)需要你幫助的人（蔣勵(lì)們）“遇見(jiàn)”是什么祝福與期盼“遇見(jiàn)”什么“遇見(jiàn)”是什么祝福與期盼“遇見(jiàn)”什么新進(jìn)入你生活的人（柳傳志）相愛(ài)相守相愛(ài)的人（鮮花夫婦）相愛(ài)相守相愛(ài)的人（鮮花夫婦）教導(dǎo)你的孩子（張梓琳） 教導(dǎo)你的孩子（張梓琳）熱愛(ài)與忠誠(chéng)你的事業(yè)(熱愛(ài)與忠誠(chéng)你的事業(yè)(許淵沖)如圖所示，如果你拿到一個(gè)主題詞（或話(huà)題）為“遇見(jiàn)”，要進(jìn)行相關(guān)的素材積累，你首先應(yīng)該思考兩大問(wèn)題：選材的廣度——遇見(jiàn)什么；立意的深度——遇見(jiàn)是什么。實(shí)際上這就是一個(gè)思維發(fā)散呈遞的過(guò)程。就選材的廣度而言，可選的材料不外乎“人、事、物、景”。光是“人”就有多種多樣，可單數(shù)，或復(fù)數(shù)；可以是幫助你的人，可以是需要你幫助的人，也可以是新進(jìn)入你生命中的人……思維的發(fā)射體現(xiàn)了選材的廣度，此時(shí)我們要及時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖把它們呈現(xiàn)出來(lái)。而說(shuō)到立意的深度，就是指根據(jù)你的選材，你對(duì)作文標(biāo)題的主題詞（比如“遇見(jiàn)”）要進(jìn)行一個(gè)言之有理，或言之有情的解釋——“遇見(jiàn)”對(duì)你而言是什么？人人可有不同的解釋?zhuān)柿⒁饪梢杂袠O為豐富的選擇。比如，對(duì)演員濮存昕來(lái)說(shuō)，他講自己遇見(jiàn)榮國(guó)威大夫的故事，或在他的讀本中，老舍先生寫(xiě)遇見(jiàn)宗月大師的故事，都是為了表達(dá)一份“感恩”之情，那么，“感恩”就是對(duì)這種“遇見(jiàn)”具體、合理的解釋?zhuān)@就體現(xiàn)了立意的深度。廣度深度又例如，我們?nèi)粘Ｉ铍S意接觸的一個(gè)事物也可以成為學(xué)生素材積累的對(duì)象，只要學(xué)生留意觀察，并利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，這將會(huì)獲得大量的作文素材。下面筆者以“車(chē)”為話(huà)題提供思維導(dǎo)圖加以解釋。廣度深度時(shí)代的發(fā)展摩托車(chē)自行車(chē)車(chē)的類(lèi)型 時(shí)代的發(fā)展摩托車(chē)自行車(chē)車(chē)的類(lèi)型動(dòng)車(chē)高鐵汽車(chē)動(dòng)車(chē)高鐵汽車(chē)觀念的變遷車(chē)，堅(jiān)守正道車(chē)共享單車(chē)滴滴打車(chē)觀念的變遷車(chē)，堅(jiān)守正道車(chē)共享單車(chē)滴滴打車(chē)人生方向，人生正道握好方向盤(pán) 人生方向，人生正道握好方向盤(pán)人生節(jié)奏，快與慢車(chē)的聯(lián)想掌握油門(mén)剎車(chē)人生節(jié)奏，快與慢車(chē)的聯(lián)想掌握油門(mén)剎車(chē)遵法守規(guī)遵守交通規(guī)則 遵法守規(guī)遵守交通規(guī)則理性消費(fèi)，人生欲望車(chē)奴理性消費(fèi)，人生欲望車(chē)奴如圖所示，如果你看到的一個(gè)事物為“車(chē)”，要進(jìn)行相關(guān)的素材積累，你首先應(yīng)該思考兩大問(wèn)題：選材的廣度——車(chē)的類(lèi)型；立意的深度——車(chē)反映了什么現(xiàn)象。實(shí)際上這就是一個(gè)思維發(fā)散呈遞的過(guò)程。就選材的廣度而言，車(chē)的類(lèi)型有自行車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)、高鐵、動(dòng)車(chē)……而由“車(chē)”我們又可以聯(lián)想到滴滴打車(chē)、共享單車(chē)，聯(lián)想到方向盤(pán)、油門(mén)、剎車(chē)，聯(lián)想到交通規(guī)則，聯(lián)想到車(chē)奴……而說(shuō)到立意的深度，就是指根據(jù)你的選材，你對(duì)主題詞（比如“車(chē)”的現(xiàn)象）要進(jìn)行一個(gè)言之有理，或言之有情的解釋——“車(chē)”反映了什么現(xiàn)象？比如滴滴打車(chē)、共享單車(chē)等出行方式的出現(xiàn)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們互聯(lián)互通、節(jié)約共享觀念的萌生；又比如，由開(kāi)車(chē)要掌控好油門(mén)和剎車(chē)聯(lián)想到人生也要控制好節(jié)奏，處理好快與慢的關(guān)系；等等。以上二例，這樣經(jīng)過(guò)思維的發(fā)射和深化，我們圍繞一個(gè)話(huà)題就可以收集很多豐富的作文素材，又通過(guò)“圖”簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，把這些本來(lái)雜亂松散的信息進(jìn)行有機(jī)梳理，并深入挖據(jù)深層涵義，從而更有效地把信息放進(jìn)你的大腦。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，作為高中語(yǔ)文教師，我們平時(shí)要多引導(dǎo)，多示范，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地、投入地參與素材積累的過(guò)程，積極尋找課堂內(nèi)外的素材，明確積累素材不是簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)