高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國(guó)各大高校之中，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，從而完成課堂中所留有的任務(wù)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生自己的能力與水平來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)展。在課堂上學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成主動(dòng)。教師也可以將課堂時(shí)間充沛的利用起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂研究通常集中在中小學(xué)，但是相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，大學(xué)生更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

〔一〕重視技能而無(wú)視了理論與實(shí)踐

聲樂(lè)是一門(mén)重視實(shí)踐的科目，所以通過(guò)掌握相關(guān)的技能與技巧可以防止走一定的彎路。但是，聲樂(lè)的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于技能的提升，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的培養(yǎng)。一個(gè)僅僅注重技能的聲樂(lè)教學(xué)模式是機(jī)械的，是干燥乏味的。教師應(yīng)當(dāng)打破將這種不協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，從而到達(dá)提升教學(xué)效率的目的。如果一個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)不扎實(shí)，則其在音律與歌詞的理解上一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)，并協(xié)調(diào)理論、技能、實(shí)踐之間的關(guān)系。教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能技巧的培養(yǎng)，并不斷的進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而使得學(xué)生真正的掌握好聲樂(lè)技能。

〔二〕聲樂(lè)教師短少合作精神

聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中起到了十分重要的引導(dǎo)作用，但是局部聲樂(lè)教師當(dāng)中存在著一定的失職現(xiàn)象，并嚴(yán)重影響到聲樂(lè)教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因是由于聲樂(lè)教師無(wú)視了合作的重要性，在這些教師的意識(shí)當(dāng)中，認(rèn)為自己憑借著豐盛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好的教育學(xué)生，使得學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。隨著我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的不斷進(jìn)步與改革，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)辦法已經(jīng)滿足不了我國(guó)現(xiàn)代的聲樂(lè)教學(xué)要求，所以我國(guó)各地區(qū)的聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極的交流與溝通，從而使得聲樂(lè)教學(xué)不斷的創(chuàng)新與進(jìn)步，為我國(guó)培養(yǎng)出新一批的更加優(yōu)異的聲樂(lè)學(xué)生。

〔三〕“拔苗助長(zhǎng)〞的教學(xué)方式不適于聲樂(lè)教學(xué)

聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)講也應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，由于我國(guó)局部教師的“拔苗助長(zhǎng)〞教學(xué)做法，使得學(xué)生在演唱時(shí)力不從心，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。導(dǎo)致這種現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的原因是由于教師沒(méi)能真正的站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了偏差。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力不夠了解，使得學(xué)生在演唱時(shí)往往出現(xiàn)了力不從心的狀況，嚴(yán)重時(shí)將影響學(xué)生在未來(lái)的開(kāi)展。

二、在我國(guó)高校中構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究，利用相關(guān)理論知識(shí)與高校實(shí)際的特點(diǎn)相結(jié)合，從而探討出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由四局部組成，分別為：課程開(kāi)發(fā)、課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后總結(jié)。

〔一〕課程開(kāi)發(fā)

在我國(guó)的聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師可以將相關(guān)的聲樂(lè)知識(shí)安頓到課前，使得學(xué)生可以鍛煉到其自主學(xué)習(xí)能力。教師在講課之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資源，示例，練習(xí)題庫(kù)、制作素材等等。教師也可以通過(guò)構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通。

〔二〕課前學(xué)習(xí)

在講課之前，教師應(yīng)當(dāng)提前制定好教學(xué)的目標(biāo)和方案，同時(shí)也應(yīng)安頓好學(xué)生的課堂任務(wù)。通過(guò)科學(xué)合理的課前安頓更加有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而真正到達(dá)事半功倍的效果。高校聲樂(lè)教師通過(guò)將制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)交代給學(xué)生，并將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，從而有效的減輕聲樂(lè)課堂上的負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，高校還可以為教師與同學(xué)建立起供大家溝通的平臺(tái)，并積極的激勵(lì)同學(xué)向教師提出自己不分明的問(wèn)題，在這個(gè)平臺(tái)上大家一起來(lái)解決。

〔三〕課堂活動(dòng)

通過(guò)采取高校聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效的突破了我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一系列的聲樂(lè)課前準(zhǔn)備，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，從而可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)聲樂(lè)。目前來(lái)看，高校翻轉(zhuǎn)聲樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)主要分為如下幾方面。

1.問(wèn)題確實(shí)定

在聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂中確定問(wèn)題主要有下列幾個(gè)方面：第一，在聲樂(lè)課堂之前遇到的問(wèn)題；第二，是在聲樂(lè)課堂中所布置的作業(yè)中遇到問(wèn)題；第三，是高校學(xué)生的常遇問(wèn)題；第四，是延伸性的問(wèn)題；其中還包含有其他類問(wèn)題，聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類與總結(jié)。

2.獨(dú)立的進(jìn)行探究

進(jìn)行獨(dú)立的探究式聲樂(lè)課堂中最為重要的環(huán)節(jié)，獨(dú)立的探究不但可以有效的幫忙學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砗B(yǎng)，同時(shí)還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)中選擇適當(dāng)難度的問(wèn)題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的積極性，從而到達(dá)事半功倍的效果。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

所謂的協(xié)作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，使得不同的小組之間可以通過(guò)溝通從而到達(dá)提高聲樂(lè)水平的目的。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，從而解決掉在獨(dú)立探究環(huán)節(jié)解決不掉的問(wèn)題。這在某種程度上到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力的目的，并且使得學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到了合作精神的重要意義。

4.反應(yīng)與評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)主要包含兩大局部，第一局部是針對(duì)我國(guó)高校聲樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)；第二局部是針對(duì)聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)，并且由聲樂(lè)教師來(lái)執(zhí)行該環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行察看，從而使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)對(duì)課堂結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可以使得教師更加了解學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的掌握程度，從而可以更好的對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

〔四〕課后總結(jié)

針對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而找到學(xué)生身上的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到解決問(wèn)題的辦法。該環(huán)節(jié)主要是為了教師而設(shè)立的，設(shè)立的主要目的是為了有效的對(duì)教學(xué)辦法與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不斷的完善教學(xué)模式，最終可以到達(dá)提升學(xué)生聲樂(lè)水平的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不但增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，同時(shí)也提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂突破了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的水平。在某種程度上增加了學(xué)生解決問(wèn)題的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新之舉，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性