初中生接受學(xué)習(xí)的特征

初中生接受學(xué)習(xí)的特征（）中的心展征初中階段是人類個(gè)體生命過(guò)程中極為特殊的階段中生的生理發(fā)育十分迅速身高體快速增加第性征開(kāi)始出現(xiàn)體內(nèi)各種機(jī)能增強(qiáng)短的2~3年就已經(jīng)在外形上和身體內(nèi)部各方面接近成人由于身體形的巨大變化們產(chǎn)生了成人感想盡快擺脫孩童時(shí)的幼稚以種全新的成熟、獨(dú)立姿態(tài)出現(xiàn)在他人面前獲成人式的認(rèn)可與尊重但他們又很依賴父輩無(wú)比懷戀兒時(shí)無(wú)憂無(wú)慮和簡(jiǎn)單明了們對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣渴望與異性的交往親密但們不能公開(kāi)表現(xiàn)甚至還掩飾這種愿望和情緒會(huì)到強(qiáng)烈的壓抑和郁悶；他們感到孤獨(dú)和寂寞，希望能獲得朋友的關(guān)心和理解，但他們又不信任他人，將自己的內(nèi)心逐漸封閉起來(lái)??種種矛盾和沖突要源于他們急于成熟獨(dú)但理發(fā)展速度相對(duì)緩慢、落后，在認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上還十分幼稚。因此初中生在體貌上雖已接近于成年人在心理上還很幼稚幼稚和半成熟是初中生的總特征。（）據(jù)中接學(xué)的征行學(xué)初階段正是人生的疾風(fēng)暴雨時(shí)期，學(xué)校和長(zhǎng)要重視和加強(qiáng)青春期教育中學(xué)生內(nèi)心的種種矛盾突很可能會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)乃至身心的健康發(fā)展于生的年齡不同心發(fā)展的水平不同而這一動(dòng)蕩波折時(shí)期可能在整個(gè)中學(xué)階段都會(huì)不同程度地持續(xù)存在生學(xué)習(xí)和心發(fā)展帶來(lái)巨大影響女為臉上的青春痘懊惱不已，有的男生可能為自己的個(gè)矮而焦慮學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展良好的教學(xué)效果，教師和家長(zhǎng)都要重視對(duì)學(xué)生的青春期教育，并不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。教師要細(xì)致地觀察學(xué)生的變化據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施對(duì)于一些共性的普遍性問(wèn)題可以通過(guò)講座像片的形式傳達(dá)給廣大學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)到身心上的變化是正常、必然的現(xiàn)象，并非哪一個(gè)學(xué)生獨(dú)有，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待這些變化，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。目前有許多中學(xué)按照教育部的要求設(shè)置了心理咨詢室排了心理輔導(dǎo)教師們或通過(guò)日常的輔導(dǎo)、調(diào)查、測(cè)量，掌握學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生建立心理檔案；或?qū)ι贁?shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困擾；或定期聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者到校講學(xué)以及對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)等等是一種可喜的趨勢(shì)母教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和平等的人格理學(xué)生的戾、叛逆決問(wèn)題以耐心說(shuō)服為主。學(xué)生一時(shí)鉆牛角尖兒想不通，給他們一段時(shí)間，待他們平靜下來(lái)以后再作進(jìn)一步溝通、交流。學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多、難度加深，應(yīng)在教上對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況作相應(yīng)的指導(dǎo)初中學(xué)生在利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)時(shí)感覺(jué)到困難其初一學(xué)生因?yàn)槭切碌膶W(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，故有許多不熟悉的新情況有的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等都會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各因素（即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康）對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有非常重要的影響水平的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的

重要保證適性水平低下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去或不斷下降的一個(gè)重要原育紅學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研人復(fù)印資料《中小學(xué)教育（，約有超過(guò)20％學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)性的某些因素上發(fā)展不良，存在一定的適應(yīng)困難。這需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中不要學(xué)生傳授知識(shí)技能發(fā)展學(xué)生的智力因素，還要注意從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素和環(huán)境因素著手學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失消除學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力不僅要對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平低下的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)且要對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平正常某因素上發(fā)展不良的學(xué)生也要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)特在習(xí)態(tài)度身健康這兩方面要重點(diǎn)給予指導(dǎo)與培養(yǎng)改變其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良狀況工者要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展需要和面臨的不同人生任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和工作方法。初一的學(xué)生一般12~13歲處在兒童向青年過(guò)渡的少年時(shí)期體各器官的發(fā)育都處在急劇變化的階段們生氣勃勃力充沛趣廣泛學(xué)的一切都使他們感到新鮮樂(lè)更有積極向上的勁頭但也有少學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)畢業(yè)前的緊張學(xué)習(xí)生活上中學(xué)后“口氣”的思想。初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方法的不適應(yīng)，造成心理障礙厭學(xué)業(yè)不良學(xué)生多是由于過(guò)渡不好而造成的教師的工作重點(diǎn)是要做好學(xué)生的中小學(xué)銜接和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作以采取的具體行動(dòng)策略包括入的新生作全面的調(diào)查，以查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度準(zhǔn)備狀況，做好知識(shí)銜接和教法、學(xué)法的準(zhǔn)備另，初一學(xué)生的思一般仍處在形象思維的水平，處在經(jīng)驗(yàn)積累階段，在他們的頭腦中尚未形成豐富的思維分析模式能超越狹隘經(jīng)驗(yàn)而通過(guò)把握客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系很好地進(jìn)行辯證思維據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律師行思維示范是十分必要的。通過(guò)示范積極思維模式的材料，從而奠定培養(yǎng)思維分析能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有變化初時(shí)的變化更為明顯最出的是數(shù)學(xué)出現(xiàn)了代數(shù)和幾何而新開(kāi)設(shè)了物理和學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，要求有更多的抽象概括能力，小學(xué)及初一時(shí)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不太適用了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上也比初一時(shí)增加了許多這學(xué)習(xí)上的突變?nèi)绮患皶r(shí)自我調(diào)適，沒(méi)足夠的心理準(zhǔn)備，不能改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在學(xué)習(xí)上的落伍另，初二是學(xué)生思發(fā)展的一個(gè)飛躍期。大約自初二起的抽象思維能力發(fā)展快速開(kāi)始獲得以純粹命題式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則于達(dá)到形式運(yùn)算階段的學(xué)生存在個(gè)別差異部中學(xué)生可能未達(dá)到形式運(yùn)算水平即使在某一領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到該水平，在其他領(lǐng)域也可能未達(dá)到此需要具體形象和具體經(jīng)驗(yàn)的支持師教授抽象的概念和定理、規(guī)則時(shí)，要注意具體形象材料的使用、選擇以及先行組織者的準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生加深理解和運(yùn)用減學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這時(shí)期，學(xué)生在思想習(xí)及個(gè)性品質(zhì)等方面出現(xiàn)大的變化部學(xué)業(yè)中等學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)始掉隊(duì)學(xué)生開(kāi)始為畢業(yè)后的出路作準(zhǔn)備。在這一階段尤其要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的青春期教育，重視班主任工作，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，開(kāi)展各種校內(nèi)外活動(dòng)。初三學(xué)生開(kāi)始面臨人生第一次有重大意義的升學(xué)考試始思索生命的意義著規(guī)劃自己的將來(lái)。學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，與考試有關(guān)的焦慮、緊張、壓抑等負(fù)面情緒較多。教師在教學(xué)以及總復(fù)習(xí)時(shí)，要準(zhǔn)確、全面地把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，做到精講重講；對(duì)基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)布置不同的復(fù)習(xí)作業(yè)題目搞題海戰(zhàn)術(shù)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)等，師生共同制訂恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，鼓舞學(xué)生信心；開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，鼓勵(lì)自學(xué)；注重夯實(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有步驟地拓深發(fā)展。

在受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)法楊巍等對(duì)普通中學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查表明被調(diào)查的普通中學(xué)里大多數(shù)教師采用講授法進(jìn)行授課楊巍等通中學(xué)教學(xué)方法的調(diào)查與研究載丹東師專學(xué)報(bào)2002（）增刊教的教而言，講授法是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它又是一種接受性的設(shè)疑解疑能學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)因而講授法是學(xué)校教學(xué)中最為常用的一種有效方法教在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法，不能充分考慮學(xué)生聽(tīng)講的效果和學(xué)生注意力保持的時(shí)間是一味地講學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受，形成了“滿堂灌”的僵死局面，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不欣賞教師一上講臺(tái)就一直講到下課的講課方式授法發(fā)揮到極致就會(huì)變成教師完全主宰課堂生認(rèn)知主體作用被忽略利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才)。此，講授法的運(yùn)用一定要靈活，否則容易出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。指導(dǎo)練習(xí)法在中學(xué)課堂占一定比重導(dǎo)練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)方法練法是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧且加深理解和鞏固知識(shí)的重要方法在年級(jí)的運(yùn)用十分廣泛這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生能參與到教與學(xué)過(guò)程之中。然而運(yùn)用指導(dǎo)練習(xí)法也要注意“度容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)。討論法宜在中學(xué)課堂提倡討論法是指在教師指導(dǎo)下生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題以通過(guò)集體（小組或全班）的形式，討論、交流個(gè)人的看法。討論法可以讓全體學(xué)生都參加討論，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鉆研能力，發(fā)展學(xué)生的求異思維和探究精神。一般來(lái)說(shuō)教方法的選擇與教內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教師的素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有關(guān)每一種方法都助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)有其獨(dú)特的作用同時(shí)也有其局限性因教學(xué)在選用不同的教學(xué)方法時(shí)要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短時(shí)善于綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法然有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不在于形式在其實(shí)質(zhì)——在同過(guò)程中新舊知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)的人為的聯(lián)系。因而，在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，凡是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立這種聯(lián)系的方法，都是有效的方法。如演示法，若實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，教師啟發(fā)講解得法夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供鮮明直觀的固定點(diǎn)生容易將新內(nèi)容迅速融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中媒體教學(xué)法能把微觀的結(jié)構(gòu)用宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái)教師難以表達(dá)清楚學(xué)難以消化的體空間結(jié)構(gòu)用多側(cè)面角度的多維圖畫(huà)展示出來(lái)學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了良好的條件學(xué)目標(biāo)上只要求達(dá)到識(shí)記解層次的可講授法紹自學(xué)法等要達(dá)到理解會(huì)次的用質(zhì)疑法探究法發(fā)法等；要達(dá)到分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的，可用比較法、討論法等。對(duì)低年級(jí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，對(duì)高年級(jí)多用點(diǎn)撥式、探究式等教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要得法，就是好法因此無(wú)是哪一種教學(xué)方法只符合教學(xué)需要，能反映學(xué)生的主體性要求，教師就可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，使各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合揮最佳功效不哪一種方法，在教學(xué)過(guò)程中都需要注意以下幾個(gè)方面。（）視生主體地位，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再好的教學(xué)手，若沒(méi)有學(xué)生的積極參與也不會(huì)收到好的效果個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)研究者探索者是自

己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人因在學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體性地位和主體性體驗(yàn)學(xué)樂(lè)于求知、善于求知分展示自己的個(gè)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)探索思悟?；蛴锰釂?wèn)法，直接呈現(xiàn)問(wèn)題情境，故意與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生思考；或用激將法，間接激發(fā)學(xué)生探問(wèn)求解的熱情演示法，讓學(xué)生驚嘆結(jié)果的微妙而主動(dòng)去推論原委；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑聲中反思其乖謬等。（）重學(xué)的情感交流，多鼓勵(lì)、支持學(xué)生。不要老是板著一副面孔，讓學(xué)還沒(méi)上課就心情沉重師授課時(shí)的良好精神狀態(tài)本身就是一種身教一激發(fā)學(xué)生思維活力的無(wú)聲的命令霍林斯基說(shuō)過(guò)果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就于傳授知識(shí)那么這知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞教師要在教學(xué)中注意論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)在具體生活中的巨大作用和深遠(yuǎn)意義，體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。要講究教學(xué)藝術(shù)，主動(dòng)、深入地投入到教學(xué)中去用教師自身飽的工作熱情極進(jìn)取的工作態(tài)度感染學(xué)生努力營(yíng)造愉快、民主、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍。（）學(xué)不學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵在知識(shí)當(dāng)中的思想、方法，體驗(yàn)在知識(shí)形過(guò)程中人的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮在學(xué)程中注重教與學(xué)活動(dòng)規(guī)律的研究發(fā)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性學(xué)良好的個(gè)性運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)中講述牛頓”變?yōu)樘觳诺墓适聞?lì)生學(xué)習(xí)頓的勤奮疑思等優(yōu)良品質(zhì)械守恒定律”的教學(xué)中，介紹焦耳歷時(shí)多年，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了能量守恒，發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量的經(jīng)過(guò)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳對(duì)科學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、勤奮踏實(shí)、善于思考的作風(fēng)與態(tài)度等?？梢?jiàn)，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)要了解知識(shí)形成的過(guò)程及在知識(shí)形成過(guò)程中人的主動(dòng)性造性的作用學(xué)奮發(fā)向上的斗志和自覺(jué)積極的思考學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豐富的個(gè)性。（）強(qiáng)維練。在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生列提綱、作圖表等對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、較、綜合，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整體概和原理在內(nèi)涵和外延上發(fā)掘要深，聯(lián)系要廣善把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在新境中進(jìn)行判斷和邏輯推理高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的概括能力、抽象能力和運(yùn)用能力；在綜合復(fù)習(xí)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合具體原理，在習(xí)題訓(xùn)練中要加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練用變式訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力學(xué)生克服思維定勢(shì)，訓(xùn)練思維的靈活性培學(xué)生從角度多層次多方面解決問(wèn)題的綜合能力。講多家之言而不是只講一家之言，講多種觀點(diǎn)而不是只講一種觀點(diǎn)科學(xué)家、發(fā)明家在新理論觀點(diǎn)形成過(guò)程中的懷疑、批判、繼承、探索和創(chuàng)新經(jīng)歷，講新知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的方法創(chuàng)新，用以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)等等，這些都有利于克服迷信書(shū)本和權(quán)威的思維定勢(shì)。（）學(xué)具可延續(xù)性，給學(xué)生提供探究的空間。理想的教學(xué)不應(yīng)僅僅是滿足節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在節(jié)課或每段知識(shí)束時(shí)設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)兒空間讓學(xué)生利用想象填補(bǔ)空白，為以后的課堂教學(xué)蒙上一層“神秘面紗生有“一波未平，一波又起”之感。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究的興趣。教學(xué)中化實(shí)為虛，虛實(shí)結(jié)合，始終有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。應(yīng)視對(duì)不同年級(jí)、不同性別學(xué)生學(xué)法的指相對(duì)于學(xué)生的如何學(xué)和怎樣學(xué)師關(guān)心的是如何教和怎樣教果教師的教學(xué)效果不如

預(yù)期的那樣好他很容易責(zé)怪生不理解不珍惜教師的一片苦心不心聽(tīng)講，或者認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)量在逐漸下降們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中順便講一些學(xué)習(xí)方法如何快速做筆記、閱讀單詞等等，但通常不會(huì)作專門的指導(dǎo)行新教材有一些對(duì)學(xué)生一周以來(lái)學(xué)習(xí)情況的提示但正重視并運(yùn)用好它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師不多查表明有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教師只占教師總數(shù)的3%教師常常注重提目標(biāo)和要求，缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)所適從，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗毅瑋、閆廣芬小學(xué)生學(xué)源性心理障礙學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)教育研究（展了學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)校也存在一些問(wèn)題，如概括不準(zhǔn)、捅而不悟、法不導(dǎo)學(xué)、法不對(duì)點(diǎn)、生填硬灌等。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的種種問(wèn)題納起來(lái)大致有兩點(diǎn)最為突出第一學(xué)方法單一、呆板，學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥、低效，事倍功半。第二，缺乏必要而基本的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一些學(xué)生處于智力不差成績(jī)較低的學(xué)習(xí)失能狀態(tài)課前不知預(yù)習(xí)聽(tīng)和記筆記抓不住要領(lǐng)對(duì)師生動(dòng)形象事例介紹感興趣嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩不注重復(fù)習(xí)鞏固完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待作業(yè)會(huì)據(jù)自身的實(shí)際情況和教學(xué)要求選擇參考資料沉于題海戰(zhàn)術(shù)或者低水重復(fù)練習(xí)海程開(kāi)放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)《國(guó)遠(yuǎn)程教育（學(xué)習(xí)方法具備定向、指導(dǎo)、調(diào)控、選擇等功能，有了良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能知道為什么而做該什么如何去做、何時(shí)何地做意義接受學(xué)習(xí)的重要條件之一就是學(xué)生要有積極構(gòu)建同化新知的心理傾向這包括學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)合理的步驟法去理解、消化、整合新知識(shí)，乃至生成新的知識(shí)?，F(xiàn)代教師必須要把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的境地，這不僅是終身教育的要求還因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)真正參與到教學(xué)過(guò)程中去南翔先生曾說(shuō)：一個(gè)獵人到森林里去打獵準(zhǔn)獵槍和干糧如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里只道積蓄知識(shí)而不懂得掌握獲取識(shí)的方法么他業(yè)后走上工作崗位就像獵人走進(jìn)森林，只帶干糧沒(méi)帶獵槍一樣。沒(méi)有獵槍，干糧帶得再多，也會(huì)很快地消耗殆盡。這說(shuō)明了掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要國(guó)教育家盧梭也說(shuō)形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法要比獲得知識(shí)更為重要。一般來(lái)說(shuō)，好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該符合以下三個(gè)條件：符合認(rèn)識(shí)規(guī)律；符合自己的個(gè)性特點(diǎn)；符合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同教師的授課特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法的講授