小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)【第1課 運(yùn)動(dòng)和位置】

1.運(yùn)動(dòng)和位置1.運(yùn)動(dòng)和位置本單元是將機(jī)械運(yùn)動(dòng)作為研究對(duì)象的主題單元，以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域主要概念“物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方始終描述”為線索，組織有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并延長到技術(shù)與工程領(lǐng)域的“工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)”，最終回歸到“物體的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)問應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)。本單元共8課，大致分為3個(gè)部分。第1～6課“運(yùn)動(dòng)和位置”“各種各樣的運(yùn)動(dòng)”“直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)”“物體在斜面上運(yùn)動(dòng)”“比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢”與“比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢”，具體從物體的位置、不同物體運(yùn)動(dòng)形式的觀察比較、不同物體運(yùn)動(dòng)快慢的測(cè)量比較這三方面展開。第7課“我們的‘過山車’”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求，利用給定材料，結(jié)合前面幾課所學(xué)，設(shè)計(jì)、制作自己小組的“過山車”并進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和完善。第8課“測(cè)試‘過山車’”，以觀察、測(cè)量、比較“過山車”為主線開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和研討中總結(jié)、應(yīng)用、內(nèi)化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生并不生疏，他們有著許多生活閱歷。例如有的物體是靜止的，有的物體是運(yùn)動(dòng)的；有的物體筆直前進(jìn)，有的物體繞彎前進(jìn)等。但是，學(xué)生對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)還有一些不完善甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如他們往往無法推斷自動(dòng)上升的扶梯上的人是否在運(yùn)動(dòng)，習(xí)慣于依據(jù)自己的感覺來臆測(cè)不同物體運(yùn)動(dòng)速度的大小等。因此，期望學(xué)生經(jīng)過本單元對(duì)物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)物體的位置、運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)速度等形成初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并能用科學(xué)的方法和思維來重新審視現(xiàn)實(shí)世界中各種物體的運(yùn)動(dòng)。1．利用多種試驗(yàn)器材，開足探究活動(dòng)。本單元需要較多的試驗(yàn)器材，需要學(xué)校購買或者師生自制教具、學(xué)具，以保證開齊、開足探究活動(dòng)。其中有些器材，需要老師做好課前測(cè)試和調(diào)整，以保證活動(dòng)效果。2．利用重復(fù)測(cè)量活動(dòng)，培育合作精神。本單元的一些測(cè)量活動(dòng)，不僅要求重復(fù)測(cè)量，而且要求分工合作、精確操作，需要老師采用適合方式，進(jìn)行活動(dòng)前的必要指導(dǎo)。3．利用課外探究活動(dòng)，培育科學(xué)習(xí)慣。本單元豐富而且好玩的探究活動(dòng)需要學(xué)生離開座位甚至離開教室去完成，老師要注重課堂的組織和管理，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的“該動(dòng)則動(dòng)、該停則停、該聽則聽、該議則議”的科學(xué)習(xí)慣。

第1課運(yùn)動(dòng)和位置(教材P2～3)授課時(shí)間：______________累計(jì)____1____課時(shí)課題運(yùn)動(dòng)和位置課型新授課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問目標(biāo)1.知道物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。2.知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。科學(xué)探究目標(biāo)1.推斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的。2.借助方向盤、軟尺等工具，測(cè)定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。2.與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道推斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的依據(jù)，能描述物體的位置。難點(diǎn)：觀察圖片，推斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，并說明推斷的理由。教學(xué)預(yù)備為學(xué)生預(yù)備：方向盤(兩種)、軟尺、活動(dòng)記錄表。老師預(yù)備：學(xué)生試驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課聚焦1.引入：出示教材P2小女孩喂魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。2.提問：觀察這張圖片，它顯示了怎樣的場(chǎng)景？(預(yù)設(shè)：小女孩手拿著杯子蹲在池塘邊的大石塊上喂魚，魚兒爭搶食物，將池塘里的水?dāng)噭?dòng)起了水波紋。)3.追問：你們認(rèn)為圖中哪些物體在運(yùn)動(dòng)？(預(yù)設(shè)：水中游動(dòng)的魚和被魚兒攪動(dòng)的水。)哪些物體是靜止的呢？(預(yù)設(shè)：池塘邊上的大石頭。)4.揭題：我們站在地面觀察物體時(shí)，怎樣推斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置？帶著這些疑問，我們一起來學(xué)習(xí)今日的課程——運(yùn)動(dòng)和位置。(板書：運(yùn)動(dòng)和位置)【設(shè)計(jì)意圖】出示課首圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖中的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性；再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生暴露對(duì)于運(yùn)動(dòng)與靜止的前認(rèn)知，進(jìn)而揭示本課研究的主題。探究與研討探究一：推斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的1.過渡：我們今日要學(xué)習(xí)如何推斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，那就先從身邊的現(xiàn)象開始研究。2.提問：(教學(xué)提示：在講臺(tái)上邊走動(dòng)邊提問。)你們認(rèn)為老師現(xiàn)在是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？(預(yù)設(shè)：運(yùn)動(dòng)的。)你們是怎么推斷的呢？(預(yù)設(shè)：因?yàn)槔蠋煆暮诎宓淖筮呑叩搅擞疫叀?3.講解：你們說得很棒！沒錯(cuò)，與黑板相比，剛剛老師的位置移動(dòng)了，所以老師是運(yùn)動(dòng)的。像這樣，一個(gè)物體與另一個(gè)物體相比，假如它的位置移動(dòng)了，我們就說它是運(yùn)動(dòng)的；假如沒有移動(dòng)，我們就說它是靜止的。4.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：出示教材P2三組圖片。)觀察這三組圖片，推斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的，并說出你們推斷的依據(jù)。(教學(xué)提示：學(xué)生簡潔把一個(gè)具體的物體分成多個(gè)局部去認(rèn)識(shí)而做出錯(cuò)誤推斷，要幫忙學(xué)生明確把物體看作一個(gè)整體來推斷。)【設(shè)計(jì)意圖】供應(yīng)應(yīng)學(xué)生確定的表述范例，不僅可以幫忙學(xué)生表達(dá)，還可以幫忙學(xué)生對(duì)“參照物”的概念有更直觀的感受。探究二：用方向和距離描述位置1.過渡：研究完對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的推斷，接下來，我們就來研究如何描述位置。2.提問：怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置呢？(預(yù)設(shè)：找一個(gè)不動(dòng)的物體作參照，說出與這個(gè)物體的方向關(guān)系和距離遠(yuǎn)近。)讓我們借助方向盤和軟尺，嘗試描述自己的位置。3.活動(dòng)：分發(fā)方向盤和軟尺，指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】借助方向盤和軟尺，幫忙學(xué)生確定“參照物”，獲得方向和距離的信息，快速并準(zhǔn)確地確定自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生建立用方向和距離描述位置的意識(shí)。探究三*：依據(jù)校園平面圖描述位置1.提問：請(qǐng)大家想象這樣一個(gè)場(chǎng)景：午間休息時(shí)，你在校園里活動(dòng)，此時(shí)班長有事要找你，你要如何把自己的位置告訴他(她)呢？(預(yù)設(shè)：可以告訴班長自己在什么物體的什么方向約多少米的地方。)2.講解：(教學(xué)提示：出示透亮?????的、中心有測(cè)量尺的方向盤紙。)這是一張透亮?????的方向盤紙，紙上的測(cè)量尺每一厘米表示實(shí)際40米的長度。3.布置任務(wù)：請(qǐng)大家用紅星在教材P3的校園平面圖中任意標(biāo)注一個(gè)位置作為你們所在的位置，然后將方向盤紙的中心點(diǎn)覆在校園平面圖的某個(gè)定位點(diǎn)上，向你們的同桌描述自己在校園中的位置?！驹O(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)是一個(gè)思維提升的活動(dòng)，旨在推動(dòng)學(xué)生的思維由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、從閱歷上升到概念、從現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律，老師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平選擇性進(jìn)行。研討匯報(bào)拓展與小結(jié)1.過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用相對(duì)于某一物體的方向和距離來描述位置，那么，你們能在告知方向和距離的前提下逆向推斷出物體的位置嗎？2.拓展：出示教材P3拓展部分的任務(wù)要求和簡潔坐標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在確認(rèn)學(xué)生理解了任務(wù)要求之后，指導(dǎo)學(xué)生在教材的圖上完成任務(wù)。3.小結(jié)：通過和其他物體相比，看位置是否移動(dòng)，可以推斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；利用方向和距離可以描述物體的位置?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過逆向推斷的生活實(shí)際應(yīng)用拓寬學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)確定物體位置的方法。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思本課通過教材中小女孩喂魚的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并推斷哪些物體是靜止的，哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而總結(jié)出推斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的方法。再通過前后對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的推斷及推斷的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的理解。然后指導(dǎo)學(xué)生借助方向盤和軟尺，采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離”的方法對(duì)物體某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述，幫忙學(xué)生意識(shí)到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置?；顒?dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行描述，培育學(xué)生科學(xué)用語。課后作業(yè)見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P2第二、三題。二、推斷題。1.推斷一輛汽車是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，若選擇不同的物體作為標(biāo)準(zhǔn)，則結(jié)論可能不同。()2.[易錯(cuò)題]相對(duì)于地面，位置沒有轉(zhuǎn)變的物體是靜止的，相對(duì)于其他物體也是靜止的。()3.物體有時(shí)靜止有時(shí)運(yùn)動(dòng)，因此我們無法描述一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體的位置。()4.物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是由相對(duì)于另一個(gè)物體的位置變化決定的。()三、選擇題。1.要推斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，依據(jù)是()。A.它會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)B.它會(huì)不會(huì)做出運(yùn)動(dòng)的姿態(tài)C.與其他物體相比，它的位置是否發(fā)生變化2.[原創(chuàng)題]2020年5月27日11時(shí)，2020珠峰高程測(cè)量登山隊(duì)勝利登上珠穆朗瑪峰峰頂，完成峰頂測(cè)量任務(wù)。攀(pān)登珠峰的過