巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661〔2022〕17-050-02

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖〔MindMap〕最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼《博贊〔TonyBuzan〕發(fā)明的腦力開(kāi)發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是翻開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，先建立一個(gè)一級(jí)主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級(jí)、三級(jí)等各級(jí)主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時(shí)各級(jí)主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖也受到國(guó)內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情境導(dǎo)入，獨(dú)立復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、寫(xiě)作，常常是臺(tái)上老師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，學(xué)生無(wú)法掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，無(wú)法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無(wú)效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)清楚、條理清晰，學(xué)生聽(tīng)得一清二楚、記得簡(jiǎn)明扼要？從而突破初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，師生間交流的效果一半取決于教師所要敘述的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗(yàn)。研究說(shuō)明，圖像的敘述比語(yǔ)言敘述更明了、清晰、直觀的效果。[2]

〔1〕思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡(jiǎn)潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實(shí)效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐盛，能真正提高師生間的交流效果。[3]

〔2〕思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時(shí)，將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識(shí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)；上課時(shí)，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將原本干燥無(wú)味的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識(shí)系統(tǒng)圖?？梢暂p松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時(shí)間，傳授的知識(shí)量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點(diǎn)清楚、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。

〔3〕思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時(shí)間里記憶得更多，回顧得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點(diǎn)局部，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作或獨(dú)立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且開(kāi)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，根本上圍繞著每一個(gè)話題或單元的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生，由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音根底同時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言使用的環(huán)境，平日里的英語(yǔ)閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語(yǔ)單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能在短時(shí)間里回顧并記下大量的單詞。這時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house〞這個(gè)單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house〞詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

2、優(yōu)化語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對(duì)的，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、比照，學(xué)生就會(huì)混同，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理比照，但是效果一般。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這么多干燥的語(yǔ)法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比方賓語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語(yǔ)序和更換時(shí)態(tài)〞為二級(jí)主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：

圖二：“賓語(yǔ)從句〞語(yǔ)法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

3、優(yōu)化語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語(yǔ)的語(yǔ)篇簡(jiǎn)短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群串起來(lái)。同時(shí)，筆者在平日教學(xué)中察看發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語(yǔ)，無(wú)視語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林；要么只會(huì)死背誦或默寫(xiě)全文，沒(méi)有抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)，則，可以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)而且可以呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫(xiě)出相類似的作文。比方仁愛(ài)版八年級(jí)有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color〞為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：圖三：“color〞語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個(gè)話題教完以后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語(yǔ)法、好句〞等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的辨別，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，還可以再拿出來(lái)進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時(shí)，再添上新的分支或者注解。依次過(guò)程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個(gè)小小的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)神奇力量，給英語(yǔ)的復(fù)習(xí)帶來(lái)意想不到的驚喜。以仁愛(ài)版八年級(jí)第五單元第一個(gè)話題“I’mgoingtoplaybasketball.〞為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個(gè)主題的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫(huà)上相應(yīng)的表情。

圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的倡議

1、要有根本順序思想。每一級(jí)的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否那么就會(huì)形成所謂的“偽輻射〞或“亂輻射〞，這樣反而會(huì)出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要提前設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖。老師可以運(yùn)用XMind6這個(gè)軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫(huà)。但是一級(jí)主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否那么會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，切忌不要過(guò)度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識(shí)要點(diǎn)和相互關(guān)系。

3、要給予激勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛接觸到思維導(dǎo)圖，所以在開(kāi)始繪制自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，老師不必過(guò)于嚴(yán)格要求。比方：老師拋出“animal〞時(shí)，學(xué)生由于所學(xué)到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級(jí)主題詞。這時(shí)，老師不能一棍子打死，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。老師應(yīng)該給予指導(dǎo)激勵(lì)，如老師可以引導(dǎo)他們從這些動(dòng)物生活地點(diǎn)的不同或者體重的不同，進(jìn)一步產(chǎn)生二級(jí)主題關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步輻射有關(guān)動(dòng)物的單詞。教師要及時(shí)批改學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并及時(shí)評(píng)價(jià)，將一些好的作品進(jìn)行展示。這樣不僅給其他學(xué)生做好示范，而且也鼓勵(lì)了學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，最終訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4、要合理利用思維導(dǎo)圖。并非每一節(jié)課都需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，要知道，經(jīng)常用，學(xué)生