小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

?小學(xué)數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充沛從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，幫忙他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維和辦法。實(shí)施課改以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，倍受老師們的重視。然而，在教學(xué)過程中，有的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，有的目標(biāo)不明確，有的沉長乏味，有的那么沒有到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的。則，在教學(xué)過程中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能到達(dá)優(yōu)效的教學(xué)效果，是我們教師需要研究的課題。在此，我結(jié)合自己加入課程改革的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业木唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。這就講出了在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平的提高，思維能力的開展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要受教學(xué)伎倆、教學(xué)辦法、教學(xué)環(huán)境和思維情境的影響。當(dāng)學(xué)生對所接受的新知識，不感興趣時(shí)，開始反饋是不愿接受它，最后逐步走到拒絕它，這樣就會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，我們教師在教學(xué)課堂上，對每一個(gè)新的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，以撥動學(xué)生的思維。積極激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和敘述，使他們能積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂成為激活學(xué)生思維的舞臺，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，為學(xué)習(xí)新知作為鋪墊。同時(shí)，興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動力源，學(xué)生參與的熱情，動力都源于興趣，我們老師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為重要目標(biāo)。在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充斥情趣和活力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流

動手操作能直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，它不但能幫忙學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的高興，同時(shí)通過動手操作，動腦思考而獲取的知識，學(xué)生才能理解得深刻，掌握得牢固。特別是，在探究新知時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)“等量代換〞時(shí)，創(chuàng)設(shè)了引用曹沖稱象的典故，通過動畫視頻使學(xué)生直觀了解了“大象〞與“石頭〞的關(guān)系，初步感知“等量代換〞的概念；接著又創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出了1個(gè)西瓜重量等于多少個(gè)蘋果的重量的問題，組織學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生動手用學(xué)具西瓜、蘋果擺出一個(gè)等量關(guān)系式，在動手過程中，學(xué)生直觀地理解可以用同等重的物質(zhì)進(jìn)行代換，從而引導(dǎo)歸納出在生活中還有哪些物品可以進(jìn)行代換的問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷想一想，擺一擺，說一說等活動中，充沛發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力和合作交流學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，要結(jié)合學(xué)生原有的知識點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識的每個(gè)知識點(diǎn)都存在著相連關(guān)系的，它們并不是獨(dú)立而存在的。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充沛運(yùn)用學(xué)生原有的知識點(diǎn)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的形成和開展的過程，并親自體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生獲得新知識后，要以一定的方式組織起來，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，便于記憶和提取。從而優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生自我構(gòu)建的根底，學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，原有的知識與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)起的作用越大，示例教學(xué)?等腰三角形的認(rèn)識》，由于等腰三角形屬于三角形，老師先創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在已知的三角形知識里知道新學(xué)習(xí)的“等腰三角形〞是三角形這個(gè)大類別的一類。又由于“等邊三角形〞是特殊的等腰三角形，老師又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用已獲得的等腰三角形去同化等邊三角形。在這一過程中，不僅使學(xué)生獲得了新概念等腰三角形，而且使原有概念的認(rèn)識得到擴(kuò)展，并在知識的不斷擴(kuò)展中逐步形成有關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中充沛運(yùn)用自己原有的知識，技能，從多角度，多層次地思考問題，把所學(xué)的知識歸納到一起，形成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生記憶和提取。學(xué)生也在原有的知識點(diǎn)上找到新的生長點(diǎn)，最終到達(dá)有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的新知識的意義建構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注意突破重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解

在教學(xué)過程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容是學(xué)生最難理解的地方，使學(xué)生思維受到妨礙。因此，重難點(diǎn)的突破是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可輕松突破重點(diǎn)難點(diǎn)。示例“植樹問題〞一課中，重點(diǎn)是理解棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，難點(diǎn)是掌握解決實(shí)際問題的辦法。而所有的問題大致分為兩類：一是由全長推算總棵數(shù)；二是由總棵數(shù)推算全長。這是一個(gè)雙向具有可逆性思維的過程，如果學(xué)生能夠辨別分明所有的問題將迎刀而解。如何讓學(xué)生理解并掌握植樹問題中兩個(gè)變量依存關(guān)系，提高學(xué)生辨析能力和靈和運(yùn)用模型解決實(shí)際問題的能力呢？于是我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性問題情境，利用課本上兩道具有逆向思維的習(xí)題來編一編，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論是編題，還是解決問題都在圍繞這幾條信息展開，從而較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)兩題在解題思路上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)類比辨析，學(xué)生更深層次地認(rèn)識到是“間隔數(shù)〞這個(gè)中樞紐帶的橋梁作用，從而較好地掌握了解決問題的辦法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使學(xué)生突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，而且還讓學(xué)生認(rèn)識到解決植樹問題的數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，同樣廣泛應(yīng)用于同樣數(shù)學(xué)特征的其他事件中。提高了學(xué)生的分析歸納概括的能力。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

“數(shù)學(xué)課程規(guī)范〞指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種公民教育，它給學(xué)生帶來不僅是會解更多的數(shù)學(xué)題，學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中會遇到各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，能否學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題非常重要，學(xué)生將來不是需要去解數(shù)學(xué)題，更多的是進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考〞，對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與辦法來解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充沛利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

因此，我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時(shí)在數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，解決實(shí)際問題往往不僅波及某一個(gè)知識點(diǎn)，而是需要學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識。從不同的角度，不同的途徑來思考和解決問題，并在不斷探索過程中掌握解決問題的策略，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際