大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)教法探析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)教法探析大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)教法探析

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)大綱和知識(shí)體系的設(shè)置問題

隨著教育信息化開展步伐越來越快，在高等教育中，計(jì)算機(jī)根底課程成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的過程中，一些高校并未考慮到學(xué)生之間的差別化及個(gè)性化需要。在這種情況下，很多學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)根底課程的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，他們想要學(xué)習(xí)一些更加先進(jìn)的新知識(shí)及技術(shù)；還有一些大學(xué)生，由于對(duì)計(jì)算不足機(jī)了解和使用過少，覺得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難，也比擬復(fù)雜。而在課堂教學(xué)中，教師也無法兼顧這些學(xué)生不同的需要，會(huì)降低教師的積極性，直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.有限的教學(xué)學(xué)時(shí)和超大課程容量矛盾問題

近年來，信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用更加廣泛，其在理論和實(shí)踐上會(huì)影響其他各個(gè)學(xué)科的開展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程量不斷增加。高校關(guān)于計(jì)算機(jī)根底課程學(xué)時(shí)的設(shè)置雖然合乎要求，然而，很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房資源比擬匱乏，教學(xué)根本上是在教室中進(jìn)行理論教學(xué)，很少在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。如果只是依靠課堂學(xué)習(xí)，則，學(xué)生是無法熟練地掌握相應(yīng)模塊及相關(guān)應(yīng)用的，而這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大大不利的。

3.課程教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題

在信息化條件下，教學(xué)伎倆呈多樣化開展，然而，高校很少針對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)和教師的專業(yè)水平等進(jìn)行培訓(xùn)，在這種情況下，大多數(shù)教師都不具備專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)能力。因此，大局部教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)的過程中不足創(chuàng)新，特別是沒有針對(duì)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也沒有考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的需求，不足個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與辦法問題

目前，關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)根本上是通過期末測(cè)試來進(jìn)行的，期末測(cè)試的結(jié)果不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，也影響教師在計(jì)算機(jī)根底課程中的教學(xué)效果。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)根底課程所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，測(cè)試中波及的知識(shí)點(diǎn)也非常多，所以，學(xué)生的考試成績(jī)往往反映出的只是他們對(duì)計(jì)算機(jī)根底知識(shí)的總《w掌握情況，而無法體現(xiàn)出他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊的了解程度。也就是說，即使兩個(gè)學(xué)生的總分是一樣的，但是，他們對(duì)不同模塊的掌握程度及應(yīng)用水平很可能有著巨大差異。與此同時(shí)，這種單一的教學(xué)考評(píng)體系也不利于學(xué)生的開展，他們很可能在日常的學(xué)習(xí)中不努力，到了期末就突擊學(xué)習(xí)，以順利通過考試，這樣一來，學(xué)生就會(huì)丟失日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，難以形成較強(qiáng)的綜合能力。

5.課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源問題

目前，很多高校紛紛建設(shè)智慧校園和數(shù)字校園，在很多課程中都建設(shè)了自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然而，在這一資源建設(shè)過程中，過于注重形式，而沒有將這一知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，而且存在多個(gè)監(jiān)管部門，資源建設(shè)不夠充足，網(wǎng)站的更新也相對(duì)較慢。

二、以上現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生根底存在較大差別

長(zhǎng)期以來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生來源于全國各地，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平的影響，他們?cè)谌雽W(xué)初期，計(jì)算機(jī)根底知識(shí)與技能掌握情況存在很大差別。通常情況下，城市中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)效果良好，而農(nóng)村的一些中學(xué)雖然已經(jīng)遍及了信息技術(shù)，但是，其教學(xué)功效并不大。在這種情況下，大學(xué)新生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)難免會(huì)參差不齊，學(xué)生的實(shí)際操作水平也必然會(huì)有所差別，從而給教學(xué)工作帶來很大困擾。不僅如此，如果不能及時(shí)有效解決的話，還非常有可能導(dǎo)致極端情況的發(fā)生。比方，對(duì)一些根底較好的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)根底課程可能會(huì)讓他們感到非常干燥、簡(jiǎn)單和無聊，從而逐漸丟失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而對(duì)一些根底較差的學(xué)生來說，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)根底教學(xué)又可能會(huì)讓他們感覺到內(nèi)容、晦澀難惜，教學(xué)進(jìn)度過快，無法很快吸收。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)尚未健全

當(dāng)前在高校計(jì)算機(jī)根底課程幾乎都設(shè)置成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修根底課，但絕大局部高校在該課程的師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在許多不完善的地方，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)根底課往往以大班的形式進(jìn)行教學(xué)。而需要表明的是，大班上課不僅學(xué)生人數(shù)多，而且波及的專業(yè)也多，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和計(jì)算機(jī)根底水平存在差距，無形中為教師的教學(xué)工作增加了不小的難度，教師不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間制作教學(xué)大綱，而且大量的課后作業(yè)也加大了教師的工作量。可以說，大班上課雖然一定程度上可節(jié)省一定的人力資源，但卻加大了教師的教學(xué)難度和教學(xué)壓力，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因那么是師資隊(duì)伍不健全。

3.課程的設(shè)置相對(duì)單一

近年來，隨著科技的不斷開展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新日新月異，其已經(jīng)成為人類社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)革命性技術(shù)，對(duì)人類社會(huì)的開展起到了無法估量的作用。但需要表明的是，當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)根底教育的設(shè)置仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要包含計(jì)算機(jī)文化根底、計(jì)算機(jī)技術(shù)根底、計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底三大層次，課程設(shè)置相對(duì)單一?？梢哉f，計(jì)算機(jī)根底課程是高校學(xué)生接觸到的第一層級(jí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的根底。但是，與計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代速度非常快形成比照的那么是，教材從編寫到出版必然會(huì)經(jīng)歷較長(zhǎng)的一段時(shí)間，再加上教材引進(jìn)也會(huì)有一定的滯后性等因素，在很大程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單元化

當(dāng)前，國內(nèi)絕大局部高校評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)效果的方式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法使得分?jǐn)?shù)成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的主動(dòng)性，而且還弱化了教學(xué)效果。另外，隨著國內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，相當(dāng)一局部高校學(xué)生為了提高自己求職找工作的成功率，紛紛報(bào)班學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期往返于各類培訓(xùn)班、速成班之間，不但未有效提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作水平，而且還極大浪費(fèi)了教育資源。5.教學(xué)環(huán)境十分簡(jiǎn)陋

盡管當(dāng)前各高校對(duì)計(jì)算機(jī)教育都比擬重視，紛紛采用多媒體伎倆進(jìn)行教學(xué)，但是，仍然有不少高校受制于資金問題，教學(xué)環(huán)境十分對(duì)簡(jiǎn)陋。具體來說，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有著較高要求，幾乎可以稱之為“上不封頂〞。然而，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卻難以真正發(fā)揮其作用。

三、解決這一問題的辦法

1.分層次教學(xué)法

由于大學(xué)生在計(jì)算機(jī)根底知識(shí)方面存在較大的個(gè)體差別，所以，應(yīng)該采取分層次教學(xué)法，充沛注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體來說，首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的不同水平制定不同的理論教材；其次，在計(jì)算機(jī)根底課程的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的劃分，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該了解不同水平的學(xué)生需要掌握什么樣的根底知識(shí)以及掌握程度；最后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，還應(yīng)該定期對(duì)他們所在的層次進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的潛能充沛發(fā)揮出來，也將他們的主動(dòng)性和積極性充沛調(diào)動(dòng)起來，從而更加有效地引導(dǎo)優(yōu)等生和輔導(dǎo)差等生，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

2.微課程教學(xué)法

由于高校對(duì)計(jì)算機(jī)根底課程的課時(shí)安頓是難以更改的，因此，面對(duì)有限的教學(xué)學(xué)時(shí)和超大課程容量矛盾問題，就可以采取微課程教學(xué)法。這種教學(xué)方式能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色問題，并合理規(guī)劃和安頓教學(xué)時(shí)間。另外，微課程教學(xué)法還可以幫忙教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，并圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微練習(xí)和微課件等。與此同時(shí)，微課程教學(xué)還能夠?qū)W(xué)生的課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，幫忙教師進(jìn)行反思，并將微教學(xué)資源上傳到平臺(tái)當(dāng)中，從而幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、評(píng)論、反應(yīng)等功能。通過微課程教學(xué)法，學(xué)生不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)到多種知識(shí)，讓學(xué)習(xí)不只在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中進(jìn)行，而且還可以有更多的時(shí)《g對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是通過生活中的一些實(shí)例，來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來的一種教學(xué)辦法，以解決計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)中的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一問題。具體來說，教師可以將知識(shí)點(diǎn)精心進(jìn)行組織，一環(huán)一環(huán)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而便于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。實(shí)踐教學(xué)過程中，這種方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

基于教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一的問題，可以增加一次期中考試，同時(shí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)充沛結(jié)合計(jì)算機(jī)教育的特殊性以及學(xué)生的普遍認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中采取提出問題―解決問題―總結(jié)分析的教學(xué)辦法。比方，在學(xué)習(xí)PPT內(nèi)容時(shí)，教師可以在演示優(yōu)秀作品后，向?qū)W生提出一些問題，如插入圖片的方式，動(dòng)畫效果的設(shè)置等。從而促使學(xué)生帶領(lǐng)問題來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該分階段進(jìn)行，即明確任務(wù)――第一次嘗試―任務(wù)完成―形成技能―任務(wù)拓展等。

5.互動(dòng)式教學(xué)法

為了克服教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的不利影響，在計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)中，可以采用互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中采取多種伎倆來提高師生之間互動(dòng)效果的方式，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過程中，充沛引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行輔導(dǎo)，激勵(lì)師生共同研究，從而使師生之間發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。

此外，還應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。具體來說，就是從計(jì)算機(jī)根底課程出發(fā)，來開發(fā)一個(gè)關(guān)于課程教學(xué)的撐持平臺(tái)，其不僅