北師大版八年級生物下冊教案(全冊)

北師大版八級生物下冊案

第七單元生命的演化第21章生命的發(fā)生和發(fā)展第一節(jié)生命的起源一．教學(xué)目標(biāo)：１．比較區(qū)別神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、宇宙生命論和化學(xué)進化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點；２．簡單評述科學(xué)家通過實驗否定自然發(fā)生學(xué)說的過程；３．描述多數(shù)學(xué)者公認(rèn)的化學(xué)進化的大體過程。二．.教學(xué)重難點:１．雷迪實驗和巴斯德實驗；２．化學(xué)進化過程和米勒實驗；３．原始地球條件下的化學(xué)進化過程。三．教學(xué)過程：提出問題地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？這些問題是這一章我們要討論的問題。我們首先要討論最早的生物是如何形成的。曾有一個學(xué)說稱“神創(chuàng)論認(rèn)為地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物地球上現(xiàn)在就有多少種生物而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？古代的人們認(rèn)為物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來腐肉生蛆腐草化螢、白石生羊等。這就是“自然發(fā)生論”。討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死然后放冷靜置結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。于是“生生論”產(chǎn)生了。如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為今天的地球條件下生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期地球的自然條件與現(xiàn)在不同那時的地球具備形成最簡單生命的條件。根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？在這種條件下紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化形成了許多簡單的有機物。以后，地球表面溫度逐漸降低始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。在原始海洋中有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。以上認(rèn)識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(jù)(比如米勒設(shè)計的實驗)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。第２節(jié)生物的進化一．教學(xué)目標(biāo)：１．列舉古生物學(xué)化石方面的證據(jù)說明生物是進化的；２．簡述達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；３．形成生物進化的基本觀點。二．教學(xué)重難點：１．生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢；２．地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；３．達爾文提出自然選擇學(xué)說的過程和自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。三．教學(xué)過程：１．生物進化的化石記錄xkb1原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？――通過生物進化與原始生命起源一樣生物進化的歷程也是極其漫長的過程現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的學(xué)家是如何了解進化的歷程的？科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c所以被用來研究古代生物它們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進化經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由低等到高等水生到陸生的發(fā)展過程。２．地球上的生命史３．達爾文和他的自然選擇學(xué)說

最先科學(xué)地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學(xué)家達爾文。討論達爾文是怎樣提出科學(xué)的進化理論的（根據(jù)學(xué)生讀過的閱讀材料進行討論）（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。（2）科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。（3）觀察研究人工選擇。（4）提出自然選擇理論。達爾文看到生物具有巨大的繁殖能力而能提供給它們的食物和生存空間卻有一定的限度種生物為了爭奪有限的生活條件維持自身的生存和繁衍后代，就必須與周圍的生存條件作斗爭就是達爾文所說的生存競爭文還看到，生物的遺傳和變異是普遍存在的他從生物的變異和生存競爭的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)生物的變異有的對生存有利這些具有有利變異的個體能在生存競爭中獲勝那些具有不利變異的個體便會在生存競爭中失敗而死亡這就是適者生存這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。達爾文是由人工選擇領(lǐng)悟到自然選擇的在緊接自然選擇之后講述人工選擇使學(xué)生能更全面地理解自然選擇的含意和人工選擇對人類生產(chǎn)生活的意義教材一開始即指出，在自然界里于動物和植物起選擇作用的是各種自然條件而在人工飼養(yǎng)和栽培的情況下對動物和植物起選擇作用的卻是人的意愿從而在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的自然選擇的基礎(chǔ)上突出了人工選擇的特點然后再具體地講述人們在長期的飼養(yǎng)動物和栽培植物過程中何有意識地給予一定的生活條件和有計劃地根據(jù)人的意愿不斷地?fù)駜?yōu)汰劣運用新技術(shù)來培育改良動物，以創(chuàng)造出人類需要的新類型來再在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)出人工選擇的概念最后以人們實踐中運用人工選擇的方法創(chuàng)造新品種的實例予以說明。第３節(jié)人類的起源和進化一．教學(xué)目標(biāo)：１．列舉和人類親緣關(guān)系最密切的動物；２．說出現(xiàn)代類人猿和現(xiàn)代人類的相似性和區(qū)別；３．簡述人類進化經(jīng)歷的幾個主要階段。二．教學(xué)重難點：１．類人猿和人類特征的比較；２．人類的進化階段極其特點；３．由猿向人的過度和人緣分界的標(biāo)志。三．教學(xué)過程：了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關(guān)系最為密切。學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動物是哪一類？說明理由。人類具有哺乳動物的特征屬于哺乳動物哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。學(xué)生討論類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類人類為了自身的生存在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達漸產(chǎn)生了語言和意識并形成

了社會而一直生活在樹上的森林古猿經(jīng)過漫長的年代逐步形成現(xiàn)代的類人猿。人的進化又經(jīng)歷了哪些階段呢？南方古猿能人直立人智人現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為４種：蒙古利亞人高加索人尼格羅人澳大利亞人

第２２章物種的多樣性第1節(jié)生物的分類一．教學(xué)目標(biāo)：１．嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類；２．生物分類原則、等級和基本單位３．練習(xí)編寫檢索表４．說明對生物統(tǒng)一命名的重要性二．教學(xué)重難點：１．生物分類的方法；生物命名的方法２．活動“嘗試對生物分類”３．活動“編制檢索表”第1課時科學(xué)家進行分類的方法問：地球上約有中植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，有的彼此千差萬別們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當(dāng)我們到商品繁多的超市購買東西會很容易的找到我們所需要的為什么？因為它們是按一定的規(guī)律分類排列的認(rèn)識生物也要采用類似商品分類的方法根據(jù)生物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。活動“嘗試對生物分類”展示圖片觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物各小組討論分析嘗試將它們分成不同的生物類群。檢查結(jié)果問：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關(guān)系）根據(jù)這個原則，生物學(xué)家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為個等級：界、門、綱、目、科、屬、種（其中基本單位是-------種）剛才看了同學(xué)們的分類情況，很正確是各有不同這樣是否有利于我們識別生物？是否需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？（需要）所以生物學(xué)家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。講解編制方法活動“編寫檢索表”第2課時生物的命名觀察圖片圖上的植物是什么？（紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜）這是我們平時喜歡吃的紅薯，但它有多個名字圖中的這兩株植物是什么？（馬鈴薯、山藥）它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。這樣是否方便？（容易引起歧義）為了避免生物命名的混亂便于研究流和開發(fā)利用瑞典科學(xué)家林奈于1753年創(chuàng)立了雙名法。舉例說明雙名法。

第2節(jié)植物的主要類群一．教學(xué)目標(biāo)1．初識植物系統(tǒng)進化樹，了解不同植物類群之間的親緣關(guān)系；認(rèn)識不同植物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生活方式、與人類的關(guān)系2．通過“觀察比較不同的植物”活動，提高觀察能力、比較思維能力、分析問題能力和語言表達能力3．通過對不同類群植物的學(xué)習(xí)，進一步體會植物種類的多樣性；強化生物進化的觀點；通過對不同類群植物與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)，增強生物科學(xué)的價值觀，強化熱愛植物、保護植物的情感。二．教學(xué)重難點1．認(rèn)識植物系統(tǒng)進化樹；組織“觀察比較不同的植物”的活動2．藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)識種子植物是植物界最高等的類群3．各個植物類群與人類的關(guān)系第1課時植物系統(tǒng)進化樹；“觀察比較不同的植物”活動一．引入播放一段植物類群的錄象，向同學(xué)展現(xiàn)豐富多彩的植物世界。據(jù)植物科學(xué)家估計，自然界中已知的植物約有萬種，遍布地球上的各種生態(tài)環(huán)境。那不同植物類群之間的差異有多大，它們之間有沒有親緣關(guān)系？二．觀察植物系統(tǒng)進化樹，學(xué)生分析不同植物類群的進化關(guān)系。三．實地觀察、辨別各種植物類群的特征，“觀察比較不同的植物”組織學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察的順序和方法，引導(dǎo)他們描述每種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進而通過比較分析找出不同植物的差異。學(xué)生活動完成后，及時組織好全體學(xué)生的交流和討論，在討論中總結(jié)歸納不同類群植物的特征，最后學(xué)生形成共識。第2課時藻類植物（出示海帶、葫蘆蘚、盆栽鐵線蕨、盆栽蠶豆。）問誰認(rèn)識這幾種植物？哪種植物能開花結(jié)果哪幾種植物既不開花也不結(jié)果？XkB1.com師：世界上不僅有綠色開花的植物且還有不開花的綠色植物綠色植物中能夠開花并結(jié)出種子的植物叫種子植物除種子植物外那些不開花也不產(chǎn)生種子的植物，主要包括三大類，即藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物，海帶、葫蘆蘚、鐵線蕨就分別屬于這三大類植物。今天我們先講藻類植物。藻類植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。淡水藻類常見的有水綿藻常見的有我們食用的海帶、紫菜。下面就來研究這幾種常見的藻類植物。問：春天或秋天，晴天時，在野外的池塘和小河溝中，你們是否見過漂浮水面的綠色絲團？撈起綠色絲團，用手摸摸，有粘滑的感覺，那絲狀物就是水綿。下面同學(xué)們用手摸摸培養(yǎng)皿中的水綿，是否有粘滑的感覺。觀察水綿藻體的顯微結(jié)構(gòu)出示掛圖學(xué)生對照掛圖觀察提問觀察結(jié)果：1．水綿有無根、葉、莖的區(qū)別？（沒有）2.水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有何特點？（有葉綠體，能進行光合作用）觀察：海帶和紫菜的顏色和形態(tài)。（學(xué)生分組觀察）問：

1．海帶和紫菜有無根、葉、莖的區(qū)別？2．海帶和紫菜分別呈什么顏色？我們見到的海帶和紫菜好像有根葉莖的區(qū)別其實它們的藻體不分根葉、莖。象根的部分叫根狀物（起固定作用）和像葉的部分，叫葉狀體（能夠進行光合作用）。海帶和紫菜不呈綠色是因為它們的葉綠體中除了含有葉綠素之外還分別含有大量的藻黃素或藻紅素，所以分別為褐色和紫色。教師補充：藻類植物與人類的關(guān)系1．藻類植物可為水生生物提供食物和氧氣，并且是地球上氧氣的重要來源。2．海藻的藥用價值很大，例如海帶體內(nèi)含有豐富的碘，長期食用海帶，能預(yù)防和治療“大脖子病”。我國在2000年前已利用海藻做藥。第3課時苔蘚植物和蕨類植物（學(xué)生觀察兩個培養(yǎng)皿中的葫蘆蘚和墻蘚養(yǎng)皿中放的植物就是苔蘚植物。（利用談話法小結(jié)苔蘚植物的主要特征。）問：與藻類植物相比，葫蘆蘚在結(jié)構(gòu)上有哪些區(qū)別？（歸納：苔蘚植物是綠色多細(xì)胞植物，一般有莖、葉分化，能進行光合作用。）問：苔蘚植物的莖、葉上有無“筋絡(luò)”？（歸納：苔蘚植物莖、葉中無輸導(dǎo)組織。）問：苔蘚植物的生活習(xí)性與藻類植物（水綿）有什么不同？（歸納：苔蘚植物生活在陰濕陸地）補充：苔蘚植物對自然界的意義1．保持水土。2．可作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。3．是植物界的拓荒者。（學(xué)生觀察鐵線蕨）。提問：（1）鐵線蕨的葉片為什么呈綠色，它能否進行光合作用？（2）葉柄很硬，它的內(nèi)部有什么組織？有沒有根、莖、葉的分化總結(jié)：1。葉內(nèi)不僅有機械組織，還有輸導(dǎo)組織。2．具有真正的根、葉、莖；3．根、葉、莖中有輸導(dǎo)組織和發(fā)達的機械組織；第4課時種子植物前面學(xué)過的三大類植物，孢子比較顯著，能脫離母體而發(fā)育，統(tǒng)稱孢子植物。從本節(jié)課開始，我們要學(xué)習(xí)種子植物子植物與孢子植物的區(qū)別在于能夠產(chǎn)生用于繁殖后代的種子它們是真正的陸生植物種子植物適應(yīng)干旱陸生環(huán)境的能力很強分布極廣泛種類繁多子植物又可分為裸子植物和被子植物兩大類。那么，裸子植物與被子植物究竟有什么區(qū)別呢？為了弄清它們之間的本質(zhì)區(qū)別，我們先來觀察一下松樹雌球果和棗樹的果實。觀察：用解剖刀剖開棗，觀察成熱的松樹雌球果和棗。比較二者的異同點。相同點：都含有種子。（同屬于種子植物）不同點：松樹的種子外沒有果皮包被，種子裸露（屬于裸子植物）；棗樹的種子外有果皮包被，種子不裸露（屬于被子植物）。裸子植物的經(jīng)濟意義X|k|B|1.c|O|m

我國是裸子植物的故鄉(xiāng)我國裸子植物的種類占全世界的一半裸子植物的資源十分豐富我國還有一些世界上獨一無二的珍稀裸子植物例如我們剛觀察過的銀杏、水杉，還有銀杉、禿杉（出示我國珍稀裸子植物的掛圖）。種子植物包括裸子植物和被子植物被子植物的種類很多占地球上植物種類的2/3左右；分布廣泛，各種環(huán)境中都有它們存在；結(jié)構(gòu)和功能既完善又復(fù)雜，是地球上最高等的植物類群；與人類的關(guān)系非常密切被子植物的概念：你吃桃和棗的時候，發(fā)現(xiàn)它們的種子長在什么地方？被子植物的特征是什么?根據(jù)被子植物種子結(jié)構(gòu)的不同分為兩種雙子葉和單子葉植物展示圖片,學(xué)生總結(jié)出雙子葉和單子葉植物的不同點并舉例老師作評第三節(jié)動物的主要類群一．教學(xué)目標(biāo)：1．通過認(rèn)識動物系統(tǒng)進化樹了解不同動物類群之間的親緣關(guān)系通“對某些動物進行分類”等各種活動，認(rèn)識無脊椎動物主要類群的常見種類和特征，認(rèn)識脊椎動物與人類的密切關(guān)系；認(rèn)識脊椎動物主要類群的常見種類和特征。2．通過參與“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標(biāo)本”等學(xué)習(xí)活動，增強觀察能力、思維能力、分析問題能力等3．通過對不同類群動物的對比學(xué)習(xí)，強化生物進化的觀點；體會動物種類的多樣性；通過對不同類群動物與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí)，進一步強化熱愛動物、保護動物的情感。二．教學(xué)重難點1．活動“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標(biāo)本”2．無脊椎動物的類群及特征3．脊椎動物的類群及特征4．不同動物類群與人類的關(guān)系第1課時動物系統(tǒng)進化樹“將下列動物分類”誰說出被發(fā)現(xiàn)的植物有多少種？（30多萬種）。自然界還有一類它包括的種類比植物的種類更多，這類生物就是我們現(xiàn)在要開始學(xué)的:動物那么，這類生物在我們地球上已被發(fā)現(xiàn)的有多少種呢？（多萬種）。那么，這么多種類的動物我們怎么個學(xué)法呢？學(xué)習(xí)植物類群時我們是按從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的順序?qū)W習(xí)的，對不對?學(xué)習(xí)動物，我們也這樣按順序來學(xué)。植物根據(jù)其不同的特征可以分為不同的類群物是否也可以分為不同的種類呢？播放一段動物類群的錄象，展現(xiàn)豐富多彩的動物世界活動“將下列動物進行分類”圖中很多是大家熟悉的動物根據(jù)已有的動物知識它們歸類并說出理由。問:摸一下你們的背后中央有一根什么?(脊柱)對,由脊椎骨構(gòu)成的一根脊柱.地球上的動物可以首先根據(jù)有沒有脊椎骨分成兩大類:身體里沒有脊椎骨的動物,叫做無脊椎動物身體里有脊椎骨的動物,叫做脊椎動物.學(xué)生舉例.

無脊椎動物和脊椎動物又可以分為幾大類請同學(xué)們看動物進化系統(tǒng)樹,說出不同動物類群之間的進化關(guān)系.總結(jié):無脊椎動物：原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門。脊椎動物：魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）。第2課時無脊椎動物的主要類群現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)動物類群中最原始簡單的一門無脊椎動物原生動物原生動物個體十分微小，用肉眼難以看清楚，需借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。讓我們先用低倍顯微鏡觀察從池塘里取來的一滴水看見了什么？同學(xué)們可能看到了水滴中有許多小生物在游動，這些小生命中有的就是原生動物。學(xué)生觀察后總結(jié):原生動物形體微小，結(jié)構(gòu)簡單，身體一般只由一個細(xì)胞組成讓學(xué)生說出1—3種對人類有益和有害的原生動物教師用掛圖講瘧原蟲的寄生生活和對人類的危害。最后，教師讓學(xué)生討論原生動物門的主要特征，然后進行總結(jié)。原生動物門的主要特征單細(xì)胞，最原始、最低等的動物。在動物界只有原生動物是單細(xì)胞動物，其他所有動物都是多細(xì)胞動物。下面我們學(xué)習(xí)一類最低等的多細(xì)胞動物——腔腸動物。觀看錄象,展示種類繁多,非常美麗的腔腸動物邊看教師邊解說.看后,學(xué)生說出腔腸動物中的代表動物總結(jié)腔腸動物的主要特征請同學(xué)們看豬肉絳蟲成蟲的標(biāo)本察它的體形與腔腸動物水熄的體形有什么不同之處？(同學(xué)觀察回答身體是扁的)對這就是我們今天要學(xué)的又一類動物——扁形動物。出示豬肉絳蟲生活史的掛圖,講解其生活史.出示血吸蟲掛圖,學(xué)生觀察形態(tài),教師講解其生活史觀察渦蟲形態(tài),總結(jié)扁形動物的特征.出示蚯蚓,沙蠶和水蛭的掛圖,學(xué)生觀察說出它們共同的特征.:身體呈蠕蟲狀,細(xì)長而柔軟,分成許多體節(jié),大多為蠕蟲爬行我們再來研究一門動物——軟體動物。這門動物的種類很多，在日常生活中們見到的河蚌、田螺、蝸牛、烏賊等，都屬于軟體動物。觀賞軟體動物的錄象。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出軟體動物的特征體柔軟外套膜體表面有貝或者具有被外套膜包被的內(nèi)殼）。還有哪些你熟悉的軟體動物。第3課時節(jié)肢動物、棘皮動物通過前幾章的學(xué)習(xí)，對原生動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物和軟體動物的知識有了初步的認(rèn)識和了解今天開始學(xué)習(xí)一類新的動物這類動物在地球上種類最多、數(shù)量最大人類的關(guān)系也非常密切大家知道是哪類動物嗎？請同學(xué)看我這個標(biāo)本盒中是什么動物？對了是節(jié)肢動物從這節(jié)課開始，我們就要一起邁入奇妙而有趣的節(jié)肢動物世界，去探索這個世界的奧秘?；顒樱河^察昆蟲標(biāo)本

同學(xué)們是否認(rèn)識這些節(jié)肢動物？觀察它們找出一種你熟悉的節(jié)肢動物總結(jié)出它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點；說出其身體的哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng)?；认x的身體是由很多體節(jié)構(gòu)成，全身可分為頭、胸、腹部分，蝗蟲的體表具有堅硬的外骨骼其主要作用是保護和支持內(nèi)部的柔軟器官防止體內(nèi)水分的蒸發(fā)散失這是適應(yīng)陸地生活的特點之一外骨骼可能隨著蝗蟲身體的生長而長大，所以在蝗蟲的生長發(fā)育過程中脫掉原來的外骨骼的現(xiàn)象這就是蛻皮。學(xué)生講，老師點評?？偨Y(jié)出節(jié)肢動物的主要特征：身體分為頭、胸、腹3部分。身體不僅由許多體節(jié)構(gòu)成，而且還分部。昆蟲是唯一能飛行的節(jié)肢動物類群，胸部有對足、兩對翅。昆蟲與人類的關(guān)系昆蟲與人類生活的關(guān)系可以概括“極為密切利有害據(jù)科學(xué)家調(diào)查統(tǒng)計，與人類健康和國民經(jīng)濟有直接影響的重要害蟲約萬種盡管大力防治但在全世界每年仍有20％的農(nóng)產(chǎn)品被害蟲毀掉，如蝗蟲、棉鈴蟲、玉米螟蟲等。也有許多昆蟲是有益的有很多昆蟲是植物傳粉的媒（這一點在植物學(xué)知識中已學(xué)到了）；有的昆蟲可用于對害蟲進行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉鈴蟲；水棲昆蟲是淡水魚類的食物；昆蟲本身或其產(chǎn)物有較高的經(jīng)濟意義，如蠶絲、蜂蜜、蜂蠟等早已為人類所利用。同學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)昆蟲的知識后應(yīng)該把學(xué)到的知識運用到日常生活中注意保護對人類有利的昆蟲，消滅對人類有害的昆蟲。同學(xué)們觀察圖片,是否認(rèn)識這3種動物?(海星海膽\海參)觀察它們的形態(tài)特征,它們又屬于哪類動物呢(棘皮動物)第4課時脊椎動物脊椎動物是動物界中結(jié)構(gòu)最復(fù)雜\進化地位最高的一大類群,包括魚類\兩棲類\爬行類\鳥類\哺乳類等,學(xué)生看圖,觀察它們的生活環(huán)境總結(jié)出規(guī)律,體會進化的觀點.脊椎動物里種類最多的是什么呢?(魚類)對,雖然它們最低等,但種類最多,有22000多種通過錄像給學(xué)生展示各種各樣的魚使學(xué)生了解自然界中魚的種類繁多主要分為兩大類：即淡水魚和海水魚察我國主要的優(yōu)良淡水魚品種四大家魚——青魚、草魚、鰱魚、鳙魚，還有常見的鯉魚和鯽魚。這六種魚先要求學(xué)生初步認(rèn)識，先讓學(xué)生說出這六種魚分別叫什么？他們可能會把鳙魚叫“胖頭魚”，鰱魚叫白鰱.介紹海水魚,如：帶魚、鱈魚、馬面鲀、鰳魚、鮐魚等雖然我國有豐富的海洋魚類資源但現(xiàn)在和以前相比較魚類資源受到了很大的破壞，可以請同學(xué)舉出一些具體的實例來說明舉不出來教師可給學(xué)生舉出例子說明現(xiàn)在我國魚類資源遭到這么大的破壞我們必須要加強海洋魚類資源的保護.魚類是生活在水中的動物現(xiàn)在要講一種幼體在水中生活而成體可以在陸上生活的脊椎動物——兩棲動物。學(xué)生觀察圖片,認(rèn)識圖中的兩棲動物,描述兩棲動物的體態(tài)結(jié)構(gòu)特征.兩棲綱的主要特征教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上結(jié)歸納凡具有下列特征的動物都屬于兩棲動物：

1.皮膚裸露，能分泌粘液；2.幼體生活在水中，用鰓呼吸；3.成體生活在陸上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸。講述兩棲動物與人類的關(guān)系接著,放錄像，給學(xué)生展示一些爬行動物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龜、揚子鱷等，告訴學(xué)生這類動物差別很大，但都屬于爬行動物也可以提出問題，讓學(xué)生答出這些是爬行動物。行動物是一類真正適于陸地生活的脊椎動物只不過有些種類又回到水中去生活了.介紹爬行動物,了解龜和揚子鱷,和古代爬行動物的繁盛和絕滅龜大多棲息在河流、池塘中，有些種類生活在海洋中，有時也能上岸爬行，以魚、蝦、植物等為食。體表覆蓋堅硬的甲，起保護作用鱉沒有堅厚的角質(zhì)甲，身體最外面是軟的表皮子鱷是我國特產(chǎn)的淡水鱷類世界上瀕臨滅絕的爬行動物，被稱為“活化石”，研究它還有重要的科研價值，所以國家把它列為一級保護動物，并建立了揚子鱷的自然保護區(qū)和人工養(yǎng)殖場?？偨Y(jié)爬行動物的特征,指出與人類的關(guān)系.下面,我們學(xué)習(xí)另一類種類繁多的動物,類.鳥的種類是很多的，全世界現(xiàn)存的鳥類約有9000多種。這些鳥類分布范圍廣泛，生活習(xí)性各不相同，形態(tài)結(jié)構(gòu)也是多種多樣的，呈現(xiàn)出一個種類繁多，形態(tài)各異，五彩繽紛的鳥類世界。下面請同學(xué)們看鳥類多樣性的錄象。然后再重點介紹幾種常見的鳥類。學(xué)生總結(jié)鳥類的特征,說出鳥類與人類的關(guān)系形成愛鳥\護鳥的意識.想想與人類關(guān)系最密切的是什么動物,(哺乳動物提問：哺乳動物有哪些主要特征？學(xué)生邊看錄象邊思考,總結(jié):它們大多體表長有毛,胎生,哺乳,恒溫.講述哺乳動物與人類的關(guān)系.第四節(jié)真菌、細(xì)菌和病毒教學(xué)目的:1.通過教學(xué)使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌和病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和生殖方式；2.細(xì)菌、真菌和病毒在自然界的作用、與人類的關(guān)系等知識；3.通過分析細(xì)菌真菌和病毒與人類的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析事物的思想方法。教學(xué)重難點:1.細(xì)菌、真菌和病毒生命活動的特點；2.細(xì)菌、真菌和病毒在自然界中的作用和與人類的關(guān)系。第1課時教學(xué)過程:細(xì)菌廣泛地分布在地球的各個地方，土壤里、空氣中、水里，乃至于人和動物的體表、體內(nèi)都有細(xì)菌在生活著。例如：在每克土壤中有幾億到十幾億個細(xì)菌。然而我們卻視而不見，為什么？因為它們太小了，要借助于顯微鏡才能看到。大約1000千個細(xì)菌排起來才有1毫米。一.細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)（一）形態(tài)

球菌、桿菌、螺旋菌。細(xì)菌有球形的（叫球菌）、桿形的（叫桿菌）和螺旋形的（叫螺旋菌），許多細(xì)菌可以連接成長鏈或成團，但每個細(xì)菌都是獨立生活的。下面我們來學(xué)習(xí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。（二）結(jié)構(gòu)單細(xì)胞個體。共有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，無成形的細(xì)胞核。有些細(xì)菌有：莢膜，具保護作用；鞭毛，運動作用；有些細(xì)菌可以形成芽胞，是抵抗不良環(huán)境的休眠體。講解細(xì)菌的生殖方式。二、細(xì)菌的生殖方式細(xì)菌通過簡單的分裂的方式進行生殖一個細(xì)菌直接分裂成兩個細(xì)菌叫分裂生殖。在環(huán)境條件適宜時（有機物豐富、溫度適宜），經(jīng)20-30分鐘細(xì)菌就可以分裂一次，速度相當(dāng)快。但在一般情況下，由于營養(yǎng)、氣體、代謝產(chǎn)物等影響，細(xì)菌很難這么快的繁殖。講解細(xì)菌的營養(yǎng)方式。三、細(xì)菌的營養(yǎng)方式細(xì)菌一般不含葉綠素能依靠現(xiàn)成的有機物來生活種營養(yǎng)方式叫異養(yǎng)。包括腐生和寄生。如果細(xì)菌是依靠分解植物、動物的遺體而生活，叫腐生。例如：枯草桿菌、乳酸桿菌等。腐生細(xì)菌在堆肥、漚肥中起重要作用。如果細(xì)菌是從活的動物、植物體吸取有機物來生活，則叫寄生。例如：結(jié)核桿菌寄生在人的肺中，使人患肺結(jié)核。四、細(xì)菌與自然界和人類的關(guān)系盡管細(xì)菌很小，但在自然界的作用卻很大，與人類有著密切的關(guān)系。植物自出現(xiàn)以來就進行著光合作用。光合作用消耗二氧化碳，產(chǎn)生有機物物被動物吃掉后，有機物又進入了動物體，但自然界的二氧化碳的含量卻很穩(wěn)定，為什么？生活著的生物還在進行著呼吸作用。呼吸作用消耗有機物產(chǎn)生二氧化碳。動物、植物死了，呼吸就停止了，但在自然界動、植物的遺體并沒有積累起來，而是很快地被分解了這就是腐生細(xì)菌和真菌的功勞腐生細(xì)菌和真菌把有機物分解為二氧化碳和水，這樣，碳就在生物和環(huán)境之間構(gòu)成了循環(huán)對人類來說，大多數(shù)的細(xì)菌是有益的。例如：制酸牛奶要用乳酸桿菌，制醋要用醋酸桿菌。根瘤菌是與豆科植物共生的細(xì)菌，它能產(chǎn)生氮肥，就像化工廠一樣，對農(nóng)業(yè)和自然界都很重要也有一些細(xì)菌對人類不利給我們的生活帶來一些麻煩。例如：腐生細(xì)菌可使食物腐敗，一些致病菌可使人得病。但我們掌握了細(xì)菌的有關(guān)知識，就可以控制細(xì)菌的活動少或避免細(xì)菌給我們帶來的麻煩用物理、化學(xué)方法滅菌，在食品工業(yè)、在醫(yī)療保健等方面都很重要。小結(jié)：細(xì)菌是個體微小的生物，在自然界分布非常廣泛。細(xì)菌是單細(xì)胞個體，有球菌、桿菌和螺旋菌。細(xì)菌的細(xì)胞由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等構(gòu)成，但無成形的細(xì)胞核。有些細(xì)菌還有特殊的結(jié)構(gòu)，如：莢膜、鞭毛、芽孢等。細(xì)菌營寄生生活或腐生生活，在自然界的物質(zhì)循環(huán)中起重要作用。自然界的細(xì)菌多數(shù)對人

類是有益的，但有一些細(xì)菌也給我們帶來一些麻煩。我們掌握了細(xì)菌的知識可以利用細(xì)菌為人類服務(wù)，并減少細(xì)菌給我們帶來的不利影響。第2課時我們今天學(xué)習(xí)真菌真菌也是分布很廣泛的一類生物，像細(xì)菌一佯，對自然的物質(zhì)循環(huán)起重要作用。在學(xué)習(xí)真菌之前，讓我們復(fù)習(xí)一下細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。提問：細(xì)菌是單細(xì)胞個體還是多細(xì)胞個體？（單細(xì)胞個體）那真菌呢酵母菌和霉菌都是個體微小的真菌。我們首先學(xué)習(xí)酵母菌。一、酵母菌我們每位同學(xué)的小燒杯內(nèi)都有一小杯酵母菌培養(yǎng)液兩天前我們在糖水中加入了一點“發(fā)面”，并且放在溫暖的地方。現(xiàn)在發(fā)面中的酵母菌在糖水中繁殖起來了。我們現(xiàn)在把培養(yǎng)液制成裝片來觀察。觀察時用碘液染色。觀察提綱：有無細(xì)胞核；有無液泡；是否看到有連在一起的酵母菌。（同學(xué)制片、觀察，教師分別指導(dǎo)。）現(xiàn)在我們總結(jié)一下觀察結(jié)果，并進一步學(xué)習(xí)有關(guān)酵母菌的其他知識。酵母菌是單細(xì)胞個體可能有的同學(xué)看到了連在一起的酵母菌但他們還是獨立生活的。（一）形態(tài)卵形，單細(xì)胞。（二）結(jié)構(gòu)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡。（講酵母菌的結(jié)構(gòu)時在黑板上畫一個酵母菌的簡圖學(xué)生跟著在筆記本上畫與細(xì)菌明顯不同的是酵母菌有細(xì)胞核。講解酵母菌的營養(yǎng)方式。（三）營養(yǎng)方式腐生：酵母菌的細(xì)胞中無葉綠體，不能像植物那樣進行光合作用制造有機物。它必須依靠分解現(xiàn)成的有機物以維持生活，這一點與細(xì)菌相似。有氧氣時，把萄萄糖分解為二氧化碳和水。無氧氣時，把葡萄糖分解為二氧化碳和酒精。提問：利用酵母菌的這一特性，可以讓酵母菌為我們做什么？（答案：造酒。）提問：在造酒時應(yīng)當(dāng)把酵母菌放在什么環(huán)境中？（答案：沒有氧氣的環(huán)境中。）講解酵母菌的生殖方式。（四）生殖方式出芽生殖、孢子生殖。成熟的酵母菌，向外生出的突起，叫芽體，芽體脫落后，成為新的酵母菌。（在剛才畫的酵母菌的圖上畫一個芽體并注上名稱。）當(dāng)酵母菌發(fā)育到一定的階段時一個酵母菌會產(chǎn)生幾個孢子每個孢子發(fā)育成一個新個體，這叫做孢子生殖。小結(jié)：酵母菌是單細(xì)胞的真菌，具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。酵母菌營腐生生活，有氧氣時，把葡萄糖分解為二氧化碳和水；無氧氣時，把葡萄糖分解為二氧化碳和酒精因而酵母菌可以用來造酒酵母菌可進行出芽生殖和孢子生殖。網(wǎng)剛才我們學(xué)習(xí)了酵母菌，它是單細(xì)胞的真菌單細(xì)胞的真菌外還有多細(xì)胞的真菌，霉菌和蘑菇是多細(xì)胞的真菌。我們首先學(xué)習(xí)霉菌。

二、霉菌霉菌也是分布很廣泛的真菌食品、皮革、布匹等保存不好都有可能生長霉菌，引起發(fā)霉。較常見的霉菌是青霉和曲霉。同學(xué)觀察青霉和曲霉。要求看形態(tài)和顏色。講解霉菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。（一）形態(tài)結(jié)構(gòu)由菌絲構(gòu)成的多細(xì)胞個體，有營養(yǎng)菌絲和直立菌絲。示青霉和曲霉的結(jié)構(gòu)青霉和曲霉的營養(yǎng)菌絲生長在營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部從營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部吸收營養(yǎng)直立菌絲在營養(yǎng)物質(zhì)的表面生長直立菌絲的頂端生有產(chǎn)生孢子的結(jié)構(gòu)青霉的直立菌絲的頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青綠色以青霉顯出綠的顏色曲霉的直立菌絲頂端膨大成球狀球狀結(jié)構(gòu)的表面呈放射狀地生有成串的孢子。孢子隨著曲霉種類的不同而呈黃色、橙紅色或黑色。（二）生殖方式孢子生殖。某些種類的青霉可以產(chǎn)生青霉素用來制藥有些種類的曲霉用來制醬油和釀酒生長在花生和玉米上的某些種類的黃曲霉有致癌作用故發(fā)霉的花生等不能食用。青霉和曲霉的營養(yǎng)菌絲生長在營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部從營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)部吸收營養(yǎng)直立菌絲在營養(yǎng)物質(zhì)的表面生長直立菌絲的頂端生有產(chǎn)生孢子的結(jié)構(gòu)青霉的直立菌絲的頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，其上生有成串的孢子，成熟的孢子呈青綠色以青霉顯出綠的顏色曲霉的直立菌絲頂端膨大成球狀球狀結(jié)構(gòu)的表面呈放射狀地生有成串的孢子。孢子隨著曲霉種類的不同而呈黃色、橙紅色或黑色。蘑菇是大型的真菌許多的種類都可以食用，也有一些的種類有毒，誤食后使人中毒甚至引起死亡。蘑菇往往生長在潮濕的草地、樹樁等處。蘑菇也是由菌絲構(gòu)成的。示蘑菇的形態(tài)（掛圖）。（一）形態(tài)結(jié)構(gòu)由菌絲構(gòu)成。地上部分的菌絲形成子實體，包括菌柄和菌蓋。（二）營養(yǎng)方式營腐生生活依靠地下部分的菌絲吸收土壤中的水分和有機物在菌蓋的下面有放射狀排列的片狀菌褶。菌褶的表面生有孢子子是生殖細(xì)胞當(dāng)它落到條件適宜的地方，孢子萌發(fā)長出菌絲，以后可以形成子實體。（三）生殖方式孢子生殖?？谀ⅰ㈦p孢蘑菇、香菇、側(cè)耳（平菇）等都是營養(yǎng)豐富、味道鮮美的食品，香菇等蘑菇含有的香菇多糖等物質(zhì)，具有抗癌作用。所以蘑菇也是很好的保健食品。第3課時病毒病毒這個詞我們都很熟悉，特別是使人致病的一些病毒。例如人患流行性感冒的流行性感冒病毒使人患乙型肝炎的肝炎病毒但是許多的病毒是可以為人所利用的。為了防治病毒性的疾病，為了利用病毒，我們必須首先了解它、認(rèn)識它、掌握它。首先我們學(xué)習(xí)病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。一、病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)

體積微小，無細(xì)胞結(jié)構(gòu)；球形、桿形、蝌蚪形等。最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有毫微米，只有用電子顯微鏡才能看到（示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片）。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有由蛋白質(zhì)組成的外殼和核酸組成的核心，其結(jié)構(gòu)是很簡單的。二、病毒生命活動的特點病毒不能獨立生活，必須寄生在其它生物的細(xì)胞（寄主細(xì)胞）內(nèi)，才能表現(xiàn)生物活性。病毒在寄主細(xì)胞中，利用寄主細(xì)胞的物質(zhì)進行繁殖，對寄主構(gòu)成危害。三、病毒的類型按寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒：例如流行性感冒病毒、肝炎病毒。植物病毒：例如煙草花葉病毒、馬鈴薯紡錘體病毒。細(xì)菌病毒：例如大腸桿菌噬菌體、痢疾桿菌噬菌體。四、病毒與人類的關(guān)系引起植物、動物和人類的疾病。例如：雞瘟、豬瘟、人的脊髓灰質(zhì)炎、煙草的花葉病等等。可以用來治療細(xì)菌性疾病和防治農(nóng)業(yè)害蟲。例如：用來防治松毛蟲。小結(jié)病毒是不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡單生物病毒只有寄生在其它生物的細(xì)胞中才能進行生命活動。植物、動物、細(xì)菌都可被病毒寄生。根據(jù)寄主的不同，病毒可分為三類動物病毒植物病毒和細(xì)菌病毒病毒可對寄主造成傷害使寄主致病。如果寄主是人、農(nóng)作物或牲畜則是有害的果寄主是農(nóng)業(yè)害蟲則對人有益故可利用某些動物病毒來防治農(nóng)業(yè)害蟲。

第２３章生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能第一節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)概述教學(xué)目標(biāo)1了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育。重點、難點分析1．生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點，因為：（）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分，生物成分中，生產(chǎn)者消費者和分解者是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。X|k|B|1.c|O|m（）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。（）三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點的教育素材人作為消費者的一員是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。2．生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點知識，因為：（）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者與分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)的各個營養(yǎng)級而流動的掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎(chǔ)。（）生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點。3．食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點知識，因為（l）食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營養(yǎng)級是食物鏈上同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和以有的生物會占有不同的營養(yǎng)級。三個概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。（）三個概念在被運用解答新的問題情景時，容易出現(xiàn)混淆，應(yīng)在對食物網(wǎng)中某一生物的營養(yǎng)級分析時加以區(qū)分。教學(xué)內(nèi)容分析：第2節(jié)是本章教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上，要繼

續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)包括三個部分，首先認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點，然后了解這種結(jié)構(gòu)具有什么主要功能。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，每一部分都安排了分析討論活動。（1）知識結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈與食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)過程設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)——碳循環(huán)一、本課題的參考課時為一課時。二、教學(xué)思路：1．首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題引導(dǎo)學(xué)生分析研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。2學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類給出生產(chǎn)者消費者及分解者的名稱最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。XkB1.com3．對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產(chǎn)消費者和分解者獲得能量的源泉也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約90的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。4對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系由此引出食物鏈的概念明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系引出食物網(wǎng)的概念另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈并列舉出最長及最短的食物鏈由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和可作為一個營養(yǎng)級然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認(rèn)識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。5最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行反饋測試，反饋的方式和題目略。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)應(yīng)首先強調(diào)說明能量是一切生命活動的動力同樣也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞消耗的大致過程怎么樣？由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概況為后面的分析奠定基礎(chǔ)。能量流動過程的教學(xué)可以通過學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動（圖解）”來分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程能量流動是從綠色植物把太陽能固定在體內(nèi)后開始的（起點）；并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的各個營養(yǎng)級傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動的總的過程。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對處于同一營養(yǎng)級的生物的能量輸入利用輸出作出觀察分析。即消費者通過取食（生產(chǎn)者是通過光合作用）獲得能量，通過呼吸消耗能量用于生命活動（呼吸熱形式逸散貯存于生物體內(nèi)的能量被下一營養(yǎng)級生物取食獲得，或被分解者分解利還是以呼吸熱的形式逸散只不過是分解者的呼吸熱形式）這樣就從每一個營養(yǎng)級的“點”上來理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。在能量流動的教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動過程中的作用，即生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基礎(chǔ)，由此突出生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。能量流動特點的教學(xué)可以在前面對能量流動過程分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨立分析。從傳遞過程的角度導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的起（生產(chǎn)者固定太陽能）、渠道（食物鏈或食物網(wǎng)）和終點（呼吸熱）；從傳遞方向的角度引導(dǎo)學(xué)生分析由于食物鏈中各個營養(yǎng)級的關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)以呼吸熱形式選散的能量也不能被生產(chǎn)者再次固定所以系統(tǒng)內(nèi)的能量流動是單向的從傳遞數(shù)量的角度引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個營養(yǎng)級的生物本身生命活動要消耗能量生物遺體、遺物內(nèi)含能量等所以只有一部分能量沿著食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞從傳遞效率的角度引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個營養(yǎng)級流動能量的損（原因由學(xué)生自己分析），能量傳遞效率約為10％～20％。能量金字塔的教學(xué)可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動的特點引出即沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級呈單方向流動的能量經(jīng)過一個營養(yǎng)級大致降低一個數(shù)量級，營養(yǎng)級別越高能量傳遞比例則越低這是各種生態(tài)系統(tǒng)能量流動的共同規(guī)律。這種能量流動的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來——能量金字塔。然后具體指出能量金字塔是用各個營養(yǎng)級能量數(shù)值繪制成的用“某一個湖的能量金字塔”的圖解具體說明能量金字塔的表示方法和意義。最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動的主要目的是什么——為人類自身服務(wù)導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識到通過調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動關(guān)系的方式使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠謳熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生列舉實例或教師自己列舉實例具體說明調(diào)整能量流動方向以更好地為人類服務(wù)。生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)

碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強直觀性可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進行即引導(dǎo)學(xué)生觀察“碳的循環(huán)”圖解教師提出一系列的問題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行解答。首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式注意引導(dǎo)學(xué)生從無機環(huán)境和生物群落兩個部位找出碳的存在形式。然后讓學(xué)生分析碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳從無機環(huán)境進入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用從生物群落進入無機環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用（包括生產(chǎn)者、消費者解者的呼吸作用），此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學(xué)生分析碳在生物群落之間的運動，從生產(chǎn)者到消費者，從生產(chǎn)者、消費者到分解者讓學(xué)生分析出碳在生物群落之間的運動是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循環(huán)的圖解。本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1．注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)教學(xué)中，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，如生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中不僅要注意教學(xué)語言的科學(xué)、嚴(yán)密而且要注意概念講解和分析時的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的理解。2．注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開視野從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)尤其注意把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識人與自然界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來說個生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質(zhì)、能量、信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的動態(tài)的。3．注意本節(jié)課題教學(xué)的實踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，如校園、野外、公園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過實踐活動學(xué)到知識，受到能力的培養(yǎng)和觀點的教育。小資料食物鏈與食物網(wǎng)舉例：1．達爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個饒有興趣的“貓與?！钡墓适掠呐Ｖ饕績?yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系。奇妙的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因為田鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢旺丸花蜂便衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了就養(yǎng)壯了有趣的是當(dāng)時英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來，英國海軍的強大，貓應(yīng)立一功。一切生物處于普遍聯(lián)系之中這是辯證法最基本的觀點表面看起來不相關(guān)的生物卻盛衰依存禍福倚伏。2.食物鏈的理論是美國生態(tài)學(xué)家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個場景這是一個風(fēng)和日麗的春天一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有

味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影眼之間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐蟆出其不意地吐射長舌一下子把它卷入口中蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆在這時在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。生物金字塔：大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比鳥雀少得多。食物鏈的營養(yǎng)級從低到高，生物數(shù)量越來越少。英國生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象后提出了生物金字塔的概念下面是生物金字塔的例子。1．生物數(shù)目金字塔：人們對一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計：生產(chǎn)者（野草）5842424株；消費者I（草原動物、昆蟲）708624只；消費者Ⅱ（肉食動物、吃昆蟲的小鳥）354904只；消費者Ⅲ（肉食動物、吃小鳥的鷹）3只。2．生物量金字塔：人們對一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計：生產(chǎn)者（大葉藻）4800萬噸；消費者I（吃大葉藻的小魚蝦）1200萬噸；消費者Ⅱ（吃小魚蝦的大魚）17萬噸；消費者Ⅲ（吃大魚的魚）3萬噸。3．生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上：生產(chǎn)者（植物）凈生產(chǎn)的能量是36922千焦；消費者I（草食動物）凈生產(chǎn)的能量是6178千焦；消費者Ⅱ（肉食動物）凈生產(chǎn)的能量是280焦；消費者Ⅲ（肉食動物）凈生產(chǎn)的能量是25焦。第3節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)目標(biāo)1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。2．通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3．通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀點通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。重點、難點分析1．生態(tài)平衡的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：

（l）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系如生物種類組成及數(shù)量比例營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動的相對穩(wěn)定性涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成結(jié)構(gòu)和功能等諸方面如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實質(zhì)上是強調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強調(diào)生物群落與無機環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識具有很強的綜合性。（2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點進行觀點教育的極好素材時，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律利于對學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。2生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力同時也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。如上所述這部分知識的綜合性很強學(xué)生普遍難于全面理解和掌握在教學(xué)中教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識要素另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識因此這部分知識的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容分析：本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點通過本節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)維持著動態(tài)穩(wěn)定性近年來由于外來物種入侵對原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大材選擇了有關(guān)外來物種入侵的資料可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問題的嚴(yán)重性。（1）知識結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)過程設(shè)計：[教學(xué)引入]：

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性教師通過組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中持著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性教師也可以組織學(xué)生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？（3）這幾種生物是什么關(guān)系？（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。結(jié)合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞一旦生態(tài)平衡被破壞即生物之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會帶來不良后果活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力對于生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)機制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析實例加以說明如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調(diào)節(jié)的分析引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負(fù)反饋方式進行自動調(diào)節(jié)。這一部分的教學(xué)，不但從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進行分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小決定于成分的多樣性——即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”的教學(xué)也可通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實例加以說明如結(jié)合“一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”引導(dǎo)學(xué)生分析“多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)再引導(dǎo)學(xué)生對這些因素進行分類即自然因素和人為因素。對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于生態(tài)平衡的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識到態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)

果常常是人為因素強化自然因素的作用并由此引發(fā)學(xué)生對人如何與自然相處的思考?！氨３稚鷳B(tài)平衡的重要意義”的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見的方法，由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識，最后由教師總結(jié)到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”教學(xué)中意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點的滲透。本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：xkb11．注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內(nèi)容教師應(yīng)注意說“理”以強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”則更傾向于與實際的聯(lián)系教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際在對實際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。2．教學(xué)中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識相聯(lián)系在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)平衡的原理等問題。3．本節(jié)教學(xué)中的觀點教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認(rèn)識保持生態(tài)平衡意義基礎(chǔ)上人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。小資料生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象么是反饋？當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型負(fù)反饋和正反饋。負(fù)反饋是比較常見的一種反饋的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如果草原上的食草動物因為遷入而增加植物就會因為受到過度啃食而減少植物數(shù)量減少以后過來就會抑制動物的數(shù)如學(xué)過程設(shè)計中的負(fù)反饋圖解另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的的作用剛好與負(fù)反饋相反即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實例不多下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染類的數(shù)量就會因為死亡而減少魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此，由于正反饋的作用染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可以看出反

饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時間也很短長遠看，生態(tài)系統(tǒng)中的負(fù)反饋和自我調(diào)節(jié)將起主要作用。第24章：人與環(huán)境第一節(jié):人口增長與計劃生育教學(xué)目標(biāo)1．通過查詢有關(guān)資料，了解世界和我國人口增長狀況，并學(xué)習(xí)查詢資料的方法。2．通過對具體實例和統(tǒng)計數(shù)字的分析與討論，了解人口增長對環(huán)境、資源和生態(tài)平衡造成的影響，認(rèn)識控制人口數(shù)量的重要意義。3．在討論控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)的相互關(guān)系以及人口數(shù)量與環(huán)境關(guān)系協(xié)調(diào)等問題的基礎(chǔ)上，理解計劃生育作為我國一項基本國策的重要性和必要性。重點、難點分析1．人口過度增長對環(huán)境、資源和生態(tài)平衡的影響是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生理解了這個問題有助于理解控制人口的重要性教師在教學(xué)中可以從生態(tài)平衡的角度引入態(tài)系統(tǒng)中由于某種生物的數(shù)量增加或減少會引起生態(tài)系統(tǒng)的變化這種變化達到一定限度生態(tài)系統(tǒng)就失去了自動調(diào)整的能力而造成生態(tài)平衡被破壞人類在生態(tài)系統(tǒng)中占有一定位置是生態(tài)系統(tǒng)中最有智慧最能影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的成分。隨著人類社會的發(fā)展別是人類的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人類的活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響越來越大人類在生活中需要的資源越來越多人口數(shù)量的增長會對環(huán)境資源以及生態(tài)平衡帶來什么影響？將這一問題交給學(xué)生請學(xué)生分析人類對環(huán)境的方方面面的影響，正確認(rèn)識人類對環(huán)境的影響。此外球是它所有生物共同的家園，各種生物在地球上都應(yīng)該有生存的權(quán)利和可能性，人類應(yīng)該很好地與各種生物共同生活類不能因為自身的發(fā)展而影響其它生物的生存所以人類必須考慮自己的生活與生產(chǎn)活動對環(huán)境的影響對生態(tài)平衡的影響。人口數(shù)量的不斷增長必將影響環(huán)境、資源以及生態(tài)平衡。近年來，中外電影界拍攝了一些有關(guān)人類與環(huán)境關(guān)系的電影《侏羅紀(jì)公園《與狼共舞、《橫沖直撞》等等這些電影告訴我們一些關(guān)于人類如何與其它生物共存告訴我們?nèi)祟愒诓扇∫恍┗顒訒r必須考慮對環(huán)境對生態(tài)平衡的影響我們可以利用這些電影資料于教學(xué)過程中。2．控制人口的意義是本小節(jié)的重點。通過多年廣泛的宣傳教育，學(xué)生已經(jīng)知道我國實行計劃生育控制中國人口的增長的政策但是什么要控制人口，控制人口的意義是什么需要在本小節(jié)的教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識控制人口的重要性，可以從兩個方面入手。一是生物學(xué)角度，人口數(shù)量對生態(tài)系統(tǒng)、對生

態(tài)平衡的影響，這一方面在前面已經(jīng)說明一方面從社會學(xué)角度分析課前可以讓學(xué)生做一些調(diào)查或者資料查詢了解人口數(shù)量與人口素質(zhì)的相互關(guān)系在國家目前的經(jīng)濟水平上人口數(shù)量過度增長會對人口質(zhì)量帶來什么影響通過以上學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識計劃生育作為基本國策之一的必要性。教學(xué)建議這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)最好通過學(xué)生討論的方式進行教師可以準(zhǔn)備一些資料，包括有關(guān)的數(shù)字、掛圖、錄像等供學(xué)生討論，教師也可以通過提出一些問題組織學(xué)生的討論。教學(xué)過程設(shè)計1．課前準(zhǔn)備：有關(guān)中國和世界人口資料以及資源資料的查詢。查詢方法：（1）到有關(guān)單位，如國家、市、區(qū)計生委了解情況。（2）查找有關(guān)書刊、報紙、環(huán)境公報、人口公報。（3）計算機檢索，輸入關(guān)鍵詞，可獲得相應(yīng)的資料。查詢內(nèi)容：（1）中國人口數(shù)量的有關(guān)資料以及世界人口狀況。（2）中國土地水森林等資源狀況以及世界土地水林等資源狀況。（3）人口對資源的影響。（4）人口數(shù)量與住房、交通、升學(xué)、就業(yè)等社會問題的關(guān)系。2．復(fù)習(xí)上一節(jié)課，引入新課：利用池塘生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)掛圖提問在這個池塘中，若飼養(yǎng)的魚過多，池塘?xí)l(fā)生什么變化？這種變化的實質(zhì)是什么？一個生態(tài)系統(tǒng)生物生存的空間是有一定限度的。若魚類過多，魚呼吸消耗水中的氧氣會造成水中氧氣不足，最終危及魚類自身的生存。所以類密度過大，會影響到生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)物的生存和發(fā)展受到環(huán)境的制約同時也會對環(huán)境產(chǎn)生影響持生物與生物之間與無機環(huán)境之間的相對平衡狀態(tài)，對于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是非常重要的。與其他生物相同人類的生存與發(fā)展同樣受到環(huán)境的制約同樣也會對環(huán)境產(chǎn)生影響。本小節(jié)討論的主題就是人口與環(huán)境的關(guān)系。3．關(guān)于“世界和我國人口的增長”的教學(xué)：

我國是世界上人口最多的國家。中國的人口眾多是怎樣形成的？根據(jù)教材（我國人口增長示意圖）討論以下幾個問題：（l）從這個示意圖，我們可以看到什么？（2）這個示意圖只記錄到1989年，10過去了，目前中國人口數(shù)量是多少？（3）結(jié)合教材（我國人口增長示意圖），看這張表，說明中國人口增長的特點。為什么近年來增長速度比較穩(wěn)定？1760年－年中國人口每增加2億各需要的時間時間人口人口增加2億需要的時間1760-19002億－4億1400年1900-19544億－6億54年1954-19696億－8億15年1969-19828億－10億13年1982-199510億－12億13年(4)在查詢資料中，世界人口增長的特點如何？世界人口每增加十億所需要的時間年人口（億）增加數(shù)（億）18301019302010196230101975401019855010199960（估計）10

時間數(shù)（年）約10032131014小結(jié)：1928～1949年的21年間，我國人口增加了．7億，1982～1989年期間，我國人口也增加了0．7億，但同樣的增長卻只用了年時間。這說明我國人口增長的速度加快近年來人口增長的速度比較穩(wěn)定是由于國家采取了一定的政策，使增長的速度得到了一定的控制。但是，我們必須看到，由于中國人口基數(shù)大，雖然國家采取了一定的控制措施每年凈增長量仍然很高每年增長人口在千萬以上。4．關(guān)于“人口增長與資源危機”：討論人口增長必須增加對各種資源的需求人口增長帶來的資源危機有哪些方面學(xué)生在課前進行了相關(guān)問題的調(diào)查和資料查詢以結(jié)合學(xué)生的調(diào)查，并提供有關(guān)錄像資料組織學(xué)生的討論。）

討論可以分為幾個問題：人口增長與糧食問題。耕地是糧食生產(chǎn)的基地。人口增加使人均占有耕地面積減少，由此引起糧食問題。（2）人口增長與水資源。水是人類生存不可缺少的物質(zhì)。地球上淡水資源有限人口增必然會造成水資源的短缺歷史上曾因水的問題而引起的戰(zhàn)爭正說明水資源的重要性。（3）人口增長與能源。隨著社會的發(fā)展與進步，人類對能源的需求量越來越大，因此需要消耗越來越多的能源物質(zhì)，需要提供更多的石油、煤、天然氣等能源物質(zhì)。但是這些物質(zhì)都是不能再生的物質(zhì)人口數(shù)量的增長也將引發(fā)能源的危機。小結(jié)我國的土地資源、水資源以及能源都是有限的。如果不能控制住人口的數(shù)量，最終會由于資源的缺少影響我們的生存。提問：人口增長會不會影響生態(tài)系統(tǒng)，影響生態(tài)平衡？5．關(guān)于“人口增長與生態(tài)平衡”：人類是生態(tài)系統(tǒng)的重要成員人類的生存依賴著生態(tài)系統(tǒng)同時也對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了影響人類的發(fā)展過程中基本上能夠處理好與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。但是著人口增長和科學(xué)技術(shù)的不斷進步類對環(huán)境的沖擊和壓力越來越大，人類與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系越來越緊張類為了解決自身的需要自身的生存，在生產(chǎn)活動中改變了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這些改變不僅破壞了生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，同時也觸發(fā)了一些自然災(zāi)害的發(fā)生。有關(guān)這個問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己所聽到、看到的一些情況，認(rèn)識人口增長與生態(tài)平衡的關(guān)系。6．人口增長與人口素質(zhì)的關(guān)系：討論：（1）人口數(shù)量與城市住房、城市交通、升學(xué)、就業(yè)等關(guān)系。（2）人口數(shù)量與人口素質(zhì)是否有關(guān)？說明理由。學(xué)生可以根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的觀點師應(yīng)注意引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到人口數(shù)量的無限制的增加會造成眾多的社會問題解決這些問題只能通過控制人口的數(shù)量。7．計劃生育與控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)：討論：（1）怎樣解決人口增長帶來一系列的問題？（2）我國政府采取了什么政策控制人口數(shù)量？（3）控制人口增長的具體要求有哪些？

（4）控制人口增長的意義是什么？（5）我們可以做些什么？XkB1.com小結(jié)：當(dāng)今有四大環(huán)境問題，人口、糧食、資源和環(huán)境。這些問題中，核心問題是人口問題。不控制人口數(shù)量的增長無法解決其他三個方面的問題中國是世界上人口最多的國家，中國人口的增長對世界影響很大，所以中國應(yīng)該、同時也能做到控制中國的人口增長只有這樣才有利于這個自身的發(fā)展和世界的發(fā)展。小資料1．歷史世界環(huán)境日主題1974年只有一個地球1975年人類居住1976年水：生命的重要源泉1977年關(guān)注臭氧層被破壞、水土流失、土壤退化和濫伐森林1978年沒有破壞的發(fā)展1979年為了兒童和未來——沒有破壞的發(fā)展1980年新的十年，新的挑戰(zhàn)——沒有破壞的發(fā)展1981年保護地下水和人類食物鏈；防止有毒化學(xué)品污染1982年紀(jì)念斯德哥爾摩人類環(huán)境會議周年——提高環(huán)境意識1983年管理和處置有害廢棄物；防止酸雨破壞和提高能源利用率1984年沙漠化1985年青年、人口、環(huán)境1986年環(huán)境和和平1987年環(huán)境與居住1988年保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展、公眾參與1989年警惕全球變暖1990年兒童與環(huán)境1991年氣候變化——需要全球合作1992年只有一個地球———齊關(guān)心，共同分享1993年貧窮與環(huán)境——擺脫惡性循環(huán)1994年一個地球，一個家庭1995年各國人民聯(lián)合起來，創(chuàng)造更加美好的世界1996年我們的地球，居住地、家園1997年為了地球上的生命2．世界一些國家和中國耕地面積：X|k|B|1.c|O|m地區(qū)

耕地面積（公頃）

人均耕地面積（公頃）世界13.46億澳大利亞5078萬加拿大4542萬

0.242.881.57

美國印度中國

1.875億1.661億9540萬

0.720.190.083．中國的水資源危機：我國水資源總量居世界第六位而人均水量卻居世界第位只相當(dāng)世界人均占有量的1/4，美國的1/5，前蘇聯(lián)的，加拿大的1/48。我國的城市供水不足問題日益嚴(yán)重缺水城市近座城市地下水超采嚴(yán)重。每年全國廢水排放總量約356億噸，并逐年增加，江、河、湖污染嚴(yán)重并呈加重的趨勢。50％的地下水被污染；40％的水源已經(jīng)不能飲用。

25章生物技術(shù)第一節(jié)“發(fā)酵技術(shù)”教學(xué)設(shè)計一、課標(biāo)要求1、舉例說出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用。2、說明食品的腐敗的原因。3、運用食品保鮮的一般方法。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1舉例說明發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用。（2運用發(fā)酵技術(shù)制作一種傳統(tǒng)食品。（3體會生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，體驗與生物學(xué)有關(guān)的知識。2、能力目標(biāo)（1通過品嘗酸奶，引出身邊的發(fā)酵技術(shù)。（2通過自制酸奶（或制醬，或釀米酒）的實踐活動，了解微生物發(fā)酵技術(shù)的一般原理。（3通過制用沼氣發(fā)酵裝置，了解科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。（4通過調(diào)查發(fā)酵技術(shù)產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用的活動，了解發(fā)酵技術(shù)產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用，體會生物知識的應(yīng)用價值。3、情感目標(biāo)通過本節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識、體驗與生物發(fā)酵技術(shù)有關(guān)的職業(yè)。三、教學(xué)重點1、活動：品嘗一杯自制的酸奶。2、工業(yè)化的發(fā)酵產(chǎn)品。四、教學(xué)難點1、活動：制作沼氣發(fā)酵裝置。2、工業(yè)化的發(fā)酵產(chǎn)品。3、活動：調(diào)查發(fā)酵技術(shù)產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用。五、課時安排2課時六、教學(xué)準(zhǔn)備1、生物技術(shù)成果的圖片或多媒體課件。2、生活中常見的發(fā)酵產(chǎn)品：調(diào)味品、米酒等。3、師生各自制一份酸奶。4、學(xué)生在家長的指導(dǎo)下自制一份米酒。5、收集工業(yè)化的發(fā)酵產(chǎn)品：味精、抗生素、加酶洗衣粉等。課前學(xué)生調(diào)查家中廚房里的調(diào)味品。X|k1.O|m七、教學(xué)過程第一課時教學(xué)內(nèi)容教師活動

學(xué)生活動引入新課你們吃過面飽酸奶嗎？你們教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或多洗衣服時用過加酶洗衣粉嗎？知媒體畫面，讓學(xué)生回答自己的感道多莉綿的故事嗎？通過多媒體受