在主題活動(dòng)背景下教師有效指導(dǎo)區(qū)角游戲的策略分析（惠州市機(jī)關(guān)第一幼兒園）

在主題活動(dòng)背景下教師有效指導(dǎo)區(qū)角游戲的策略分析惠州市機(jī)關(guān)第一幼兒園羅歡梅【摘要】結(jié)合主題活動(dòng)的區(qū)角游戲，開(kāi)放、自由、自主，逐漸成為了備受師幼歡迎的有效教學(xué)組織形式。教師作為提供者、支持者、觀察者、引導(dǎo)者等，其在主題區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)效果如何，直接關(guān)系區(qū)角游戲的質(zhì)量以及幼兒的自身發(fā)展。為此，筆者就教師在指導(dǎo)主題區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，初步分析教師指導(dǎo)主題區(qū)域活動(dòng)的有效策略，從而提高主題性區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】主題活動(dòng)背景教師區(qū)角游戲策略在當(dāng)今倡導(dǎo)幼兒為本，強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童教育理念下，幼兒園區(qū)角游戲受到了日益的重視?！毒V要（試行）》指出：創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自動(dòng)參與、自主選擇。區(qū)角游戲尊重了幼兒的興趣需要，強(qiáng)調(diào)了幼兒的個(gè)性和主體性，保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造性。在當(dāng)前主題教學(xué)活動(dòng)占據(jù)幼兒園教育活動(dòng)主導(dǎo)的形式下，圍繞主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)角游戲，即主題活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，激發(fā)了幼兒的自主個(gè)性，是幼兒園課程實(shí)施途徑的有機(jī)組成部分，是幼兒以自主形式主動(dòng)發(fā)展的良好方式。當(dāng)前教師逐漸關(guān)注到了在主題活動(dòng)背景下區(qū)角游戲的重要性，然而在實(shí)際開(kāi)展的教育教學(xué)工作中，教師指導(dǎo)主題活動(dòng)背景下的區(qū)角游戲還存在以下的問(wèn)題：第一，容易忽視幼兒自主參與的主體性。大部分教師對(duì)主題活動(dòng)背景下的區(qū)角游戲有了一定的意識(shí)，而在實(shí)際操作中，教師在創(chuàng)設(shè)主題背景下區(qū)角游戲的環(huán)境氛圍時(shí)容易忽視幼兒的興趣需要和發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)入主題性區(qū)域活動(dòng)時(shí)生搬硬套，從而忽略了幼兒的主體發(fā)展及自主探索。第二，對(duì)主題背景下的區(qū)角游戲缺乏正確認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，仍然像以往組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以教授灌輸知識(shí)、維持紀(jì)律秩序、協(xié)調(diào)糾紛矛盾等的身份參與，注意力僅限于關(guān)注到幼兒是否在操作材料，而較少地真正關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、操作水平及發(fā)展程度。第三，區(qū)角投放材料與主題活動(dòng)聯(lián)系不緊。主題活動(dòng)的進(jìn)行與區(qū)角游戲的開(kāi)展難于有機(jī)的結(jié)合，或過(guò)多關(guān)注主題教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，或只為區(qū)角游戲而開(kāi)展活動(dòng)，主題活動(dòng)與區(qū)角游戲聯(lián)系不夠緊密，存在一定的距離。第四，指導(dǎo)區(qū)角游戲中對(duì)幼兒發(fā)展的把握失衡。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是自發(fā)的、快樂(lè)的、滿足的。幼兒在游戲中關(guān)注的是活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，而非在乎活動(dòng)的結(jié)果。不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)和同一年齡段幼兒的游戲表現(xiàn)都是不一樣的。教師指導(dǎo)時(shí)，往往帶著自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待幼兒的游戲，重知識(shí)技能發(fā)展，輕情感和社會(huì)性的發(fā)展;幼兒的發(fā)展容易出現(xiàn)“一刀切”，能力強(qiáng)的幼兒得不到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒又無(wú)法完成現(xiàn)有的操作，失去了對(duì)材料的操作興趣和互動(dòng)欲望。第五，忽略活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒的及時(shí)觀察。活動(dòng)過(guò)程中，大部分教師往往過(guò)多地去關(guān)注幼兒是否參與到主題活動(dòng)背景下的區(qū)角游戲，而較少觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中操作什么材料、怎么操作、是否遇到問(wèn)題等。洛扎洛夫曾說(shuō)過(guò)，教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用。教師是幼兒的重要他人，其在豐富的、多元的、趣味性的主題性區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)能力，作為一個(gè)不容忽視的隱形教育環(huán)境，關(guān)系著區(qū)角游戲開(kāi)展的質(zhì)量，影響著幼兒認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。為充分發(fā)揮區(qū)角游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最大價(jià)值，教師可以采取以下的指導(dǎo)策略進(jìn)行干預(yù)。第一，以人被本，重視幼兒參與創(chuàng)設(shè)的主體性皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出：通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用，幼兒獲得了知識(shí)，形成了概念。作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指引者和預(yù)備者，教師要以幼兒為中心，觀察幼兒的舉動(dòng)，聆聽(tīng)幼兒的聲音，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，提供體現(xiàn)主題活動(dòng)的信息，激發(fā)幼兒參與主題區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。一是創(chuàng)設(shè)氛圍。比如在中班《傳統(tǒng)的節(jié)日》主題中，當(dāng)教師在教室門(mén)口掛上了大紅燈籠、窗戶玻璃貼起了漂亮窗花、美工區(qū)提供了用廢舊利是袋制作的燈籠等，幼兒的眼球瞬間被吸引過(guò)來(lái)了，紛紛湊過(guò)來(lái)問(wèn)：老師，這是什么？為什么要掛燈籠、貼窗花？利是袋怎么做燈籠的？……幼兒濃厚的興趣激發(fā)了，主題活動(dòng)區(qū)呈現(xiàn)和營(yíng)造了一股熱鬧和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。二是提出問(wèn)題。在導(dǎo)入《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)幼兒一日生活中的早操、跑步、騎自行車等活動(dòng)以及在主題墻上粘貼有關(guān)幼兒游泳、拍球、跳繩等相片，幼兒情不自禁地參與、觀看與分享；活動(dòng)后教師通過(guò)提問(wèn)“你還見(jiàn)過(guò)哪些運(yùn)動(dòng)？”的方式延伸出該主題其他的系列活動(dòng)，包括美工區(qū)“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”繪畫(huà)活動(dòng)、表演區(qū)“健康操”律動(dòng)展示活動(dòng)、語(yǔ)言區(qū)“我會(huì)的運(yùn)動(dòng)”談話活動(dòng)等。這樣一來(lái)，“我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)”的主題性區(qū)域活動(dòng)的氛圍變得豐富了。第二，間接指導(dǎo)，更新教師對(duì)主題性區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)背景下的區(qū)角游戲，具有教師引發(fā)的依存性和依活動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，要求教師對(duì)主題性區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行新的指導(dǎo)。教師所持的指導(dǎo)思想會(huì)不同程度地影響活動(dòng)的各個(gè)方面。主題性區(qū)域活動(dòng)本身具有的自由性、自主性、個(gè)性化及指導(dǎo)的間接性，決定了教師在指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立間接指導(dǎo)為主、直接指導(dǎo)為輔的觀念。通常，教師應(yīng)更多地運(yùn)用投放材料和角色介入游戲的間接指導(dǎo)方式，并在幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)安全隱患或激烈沖突時(shí)方采取直接指導(dǎo)。如大班主題《我們的社區(qū)》中，在警察游戲中，“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個(gè)幼兒告狀說(shuō)“警察”打人；面對(duì)此種紀(jì)律凌亂、矛盾激發(fā)的游戲活動(dòng)中，教師改變了以往重紀(jì)律、輕引導(dǎo)的方式，以游戲者角色創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)：你好，警察叔叔，那邊的出租車司機(jī)行駛相撞，正在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，需要你去協(xié)調(diào)；“警察”意識(shí)到自己的工作是為人民服務(wù)的，于是有模有樣地走過(guò)去說(shuō)：“司機(jī)朋友，請(qǐng)注意看路標(biāo)行駛，這是你的行駛路線……”教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)介入游戲，既不破壞幼兒的游戲氣氛，又尊重了幼兒的自主性，使扮演警察的幼兒真正理解警察的含義，促進(jìn)了游戲地有序進(jìn)行，也避免了不安全因素的發(fā)生。符合了《指南》中說(shuō)的“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)心密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作?！钡谌?，有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)區(qū)域材料與主題活動(dòng)的聯(lián)系主題背景下的區(qū)角游戲既符合了幼兒追求個(gè)性、自主、快樂(lè)的要求，又有效地促進(jìn)了主題教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)主題性區(qū)域材料的有效投放，對(duì)教師間接指導(dǎo)幼兒區(qū)角游戲來(lái)說(shuō)是最重要。正如皮亞杰所說(shuō)：兒童的智慧源于材料。為此，有效融合主題教學(xué)和區(qū)角游戲，緊密主題活動(dòng)內(nèi)容投放與制作區(qū)域材料或結(jié)合幼兒區(qū)角游戲情況延伸主題教學(xué)活動(dòng)。例如，在中班主題活動(dòng)《奇妙的瓶子》中，講述瓶子的用途時(shí)，教師投放了奶粉罐、牛奶罐、飲料瓶、、易拉罐等材料，幼兒利用這些材料進(jìn)行了豐富的“變廢為寶”創(chuàng)意活動(dòng)：牛奶罐堆積成高樓大廈、塑料瓶裝飾成美麗的花瓶、易拉罐變成了滾動(dòng)攪拌車等；同時(shí)在幼兒操作瓶子材料，對(duì)各類瓶子進(jìn)行有趣的“滾動(dòng)”活動(dòng)后，教師生成了物體滾動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)，將主題教學(xué)內(nèi)容延伸到主題計(jì)劃外，促進(jìn)了主題教學(xué)的完善。第四，因材施教，關(guān)注幼兒操作過(guò)程的個(gè)體差異作為游戲的主人，幼兒自主地選擇玩什么、怎么玩。游戲是幼兒自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。維果茨基也指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。為此，在區(qū)角游戲過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒自身的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平因材施教，合理選擇與運(yùn)用不用的指導(dǎo)方式。中班幼兒想象力豐富，對(duì)操作富有興趣，但動(dòng)手能力發(fā)展尚未完善，容易因嘗試不到成功感而放棄操作，制約了主題性區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。面對(duì)此狀況，教師可利用平行式干預(yù)改善主題區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況。例如，在《奇妙的瓶子》主題中，幼兒不再滿足于玩瓶子，而是想用橡皮泥給透明的瓶子穿上漂亮的花“衣服”。于是，東東將橡皮泥搓圓，壓平成花心，再取一段一段橡皮泥放在花心周圍做花瓣。做完時(shí)，旁邊的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：花瓣是橢圓形的，你做的花瓣不漂亮。這句話，讓開(kāi)心的東東收起了喜悅的笑容，看著花瓣無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，教師選擇了在旁示范引導(dǎo)的平行式干預(yù)，在東東身旁坐下，拿起橡皮泥，用和東東一樣的方法，愉悅地搓、壓、繞，最后做成了半圓形的花瓣。在教師的影響下，東東又繼續(xù)嘗試制作，結(jié)果成功了。相對(duì)于小、中班幼兒而言，大班的孩子好學(xué)好問(wèn)，動(dòng)作靈活，喜歡探索挑戰(zhàn)，創(chuàng)造欲、控制力強(qiáng)；在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，他們樂(lè)于親自探究更多地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決辦法，當(dāng)幼兒不滿足于大人給予的“是什么”時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的游戲需要，利用問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，激發(fā)幼兒的探索欲望，引發(fā)主題活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。第五，注重觀察，提高幼兒參與區(qū)角游戲的有效性觀察是有效指導(dǎo)區(qū)角游戲的前提。通常，教師可以根據(jù)前一階段區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況和主題活動(dòng)需要確立觀察目標(biāo)，利用手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆、觀察記錄表等觀察工具，收集幼兒參與游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（含選擇的區(qū)域、材料、主題）、事件（包括參與活動(dòng)的狀態(tài)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作及材料使用情況）等信息，從而分析指導(dǎo)活動(dòng)。如在《五彩的顏色》主題中，美工區(qū)開(kāi)展了扎染活動(dòng)，教師將觀察目標(biāo)確定為“關(guān)注幼兒對(duì)操作材料的興趣”，通過(guò)手機(jī)錄像收集幼兒情況如下：一名幼兒拿著紙巾重復(fù)地在紅色顏料中扎染，表情從開(kāi)始的興奮變得平淡，看到旁邊的幼兒用不同的顏色扎染后，也做了同樣的嘗試，表情從平淡轉(zhuǎn)為驚喜。教師運(yùn)用觀察的目的之一是獲取幼兒做了什么、如何做、做得如何等信息。觀察游戲，使教師更好地了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需要，同時(shí)也能讓教師有效地把握主題活動(dòng)開(kāi)展的情