一年級認識圖形評課稿

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一年級認識圖形評課稿范文一本組周老師執(zhí)教的《認識圖形》一課是在第一冊認識四種立體圖形的基礎上，認識一些平面圖形。這節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了課程標準的基本理念，能堅持以學生進展為本，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。我以為本節(jié)課有以下幾個特點：

教學中教師努力將教學內容融入到一環(huán)環(huán)的活動中，以活動貫通始終。為學生講、想、做、制造恰當?shù)姆諊?，?chuàng)設必要的情境、空間。

新課程標準明確要求：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在本節(jié)課的整個教學過程中，動手實踐、自主探究與合作交流，成為學生學習數(shù)學知識的重要方式。小孩們經過自個兒去發(fā)覺、去探究，獲得數(shù)學知識。而教師不過這節(jié)課的引導者、材料預備者、活動的設計者。

當教師向學生發(fā)咨詢：“你在教室中見到哪些物體的面是長方形、正方形和圓形的？”小孩們立即在教室中觀看自個兒所見到的物體，并在這些物體上準確地找到了長方形和正方形、圓形，這一設計使小孩們充分體味到了數(shù)學在現(xiàn)實世界

中有著廣泛的應用。

我以為這一點是這節(jié)課尤為突出的一具特點，下面我重點就那個方面來談談。

新課標中指出：“有效的數(shù)學學習活動別能單純地依靠摹仿與經歷，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”這節(jié)課正是在教學中突出以“活動為主線，學生為主體”舉行開放活動式的教學：

1、教師安排了大量的動手操作活動，如：找圖形、變圖形、分圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學生在操作中獵取知識，在操作中充分感知，使學生獲得對圖形最直截了當?shù)捏w驗，體味“面在體上”。

2、教師把操作與考慮有機地結合起來，引導學生在操作中舉行考慮，把操作作為探究知識的一種手段。比如講：在學生從積木上找到平面圖形后，教師咨詢：“怎么樣將這些圖形變到紙上？”再如：在圍圖形時，教師咨詢：“能圍出圓嗎？為啥？”都非常好地體現(xiàn)了這一點。

3、教師注意引導學生在操作的基礎上舉行了討論交流，在小組合作中進一步認識圖形，進展空間觀念。

固然，這節(jié)課也存在一些別腳之處，比如：

1、在組織學生想方法將面從體上變到紙上來時，假如能提供給小組更多的材料和工具，相信小孩們一定會想出更多、更有創(chuàng)意地點法。

2、在教室中的實物上找圖形時，假如能從教室里拓展到室外，這么一定會讓小孩們更好地感知到數(shù)學與日子的聯(lián)系。

3、在練習的設計中，沒有非常好地對學優(yōu)生舉行更進一步在發(fā)散思維的提高培養(yǎng)。

經過這節(jié)課的教學，我們組的三位老師認真地舉行了一下反思，我們發(fā)覺在組織學生參與到教學活動中來，并按要求舉行小組合作學習方面我們做得還別錯，然而怎么真正地體現(xiàn)活動的實效性，使學生真正做到在“做”中學、在“玩”中學，我們做得還別夠，這也是我們組下一具教研的重點。

一年級認識圖形評課稿范文二《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學生經過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生經過觀看、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并講出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。

老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數(shù)學思想的滲透，注重數(shù)學辦法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數(shù)學課堂。要緊體如今以下方面：

新課標指出：數(shù)學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生講一講“帶了啥形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有啥別同？”，這是復習，并且又是了解學生的認知，更是為后續(xù)教學服務的。

數(shù)學課的教學歸根結底是數(shù)學數(shù)養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管本堂課的參與者還不過一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學思想的滲透和培養(yǎng)，表如今：

怎么將面描到紙上？學生的思維被激活，浮現(xiàn)了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種辦法；

在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提咨詢：“上面的圖形與下面的圖形有啥別同？”此處引導學生舉行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地說出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口額頭升為”思想”上的認識。

本堂課不管是課中的習題依然鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，并且又將觸角伸向周邊的學科，實現(xiàn)數(shù)學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形往后。周老師出示的各類安全標志，讓學生講講它們的含義再說：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現(xiàn)。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節(jié)，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，

獲得一種成功的開心和體驗，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的提升。

在學生畫出了各類別同的圖形后，教師對作品作了展示，此刻可否讓學生將作品分分類，如此一方面能夠進展學生的觀看、分析、考慮的能力，并且又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體”異同點比較的這一難點。

教師的語言技巧。如評價的有效性、提咨詢指向的明確性等。在課中老師曾提咨詢：“啥是長方形？啥是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此刻，教