愛與教育講座文稿

愛與教育

（座稿漳中小瞿甫各位領導、師：下午好！今天的講座只是拋磚引，把自己這參加80學時培訓和時的學習工作的會向大家作匯報，如有當之處，請批評指正冰心說過有了愛就有了一切”這話是我的右銘，也是永遠的精神支。每每讀這話，我都有的感悟。了對家庭的，就有了生活的激再累我也幸福的；了對事業(yè)愛就有了作的動力再苦我也是甜的。有了學生的愛，有了開啟生心智的鑰，就有了教育的理和信念，也有了去除滿牢騷和職倦怠的心靈湯。沒有愛就沒教育。誰愛子，孩子就誰，只有孩子的人，才能教育學生“教的全部技巧在于:我今天的主就是“愛與育愛是人類最的老師教的真誠關愛學生身心健成長的營素，是喚醒、激、鼓舞學生興奮劑，是開學生心之門的金鑰。這就要求教師在育學生的過中滲透愛的育，讓學感受到教師愛。著名教育家夏尊先生在80多年前把《愛的育》翻譯至國時，曾序言中寫道：校教育到了在，真空虛了。單從形的制度上法上，走馬燈似地變迎合，而教育的生命某物，從聞有人培養(yǎng)及。好象掘池，有說四方形好有人又說圓好，朝三四地改個不，而于池的所以為的要素的水反無人注意教育上的是什么？就情，就是愛。作為育的主導—教師，眼里了分數(shù)，否更應關注學生的終生發(fā)展?為教育的體——學，除了成加減乘除、撇豎捺，是否還應擁有樂的童年教育沒有了情愛，就了無水的池任你四方形也罷，圓形罷，總逃不一個空虛。師作為一“傳道、授、解惑”的引路人，為一名從事“太陽底下光輝事業(yè)的“人類靈的工程師，該何用愛教學生呢？我從以下四方面闡述：?一、面向全體，等對待?二、以身作則，人師表?三、真心關愛，格要求?四、學會寬容，于發(fā)現(xiàn)一、面向全，平等對待?大家假想一下，著名人物丘吉爾、莫特、愛因坦、畢加索、麥爾·喬丹、拉圖和馬丁路德·金在同一個班，1

誰更“聰明呢？加德納多元智力理為我們提了看待“聰”問題的全新角。每人都擁有種智能我們可通培養(yǎng)學生多元智能來改教育。據(jù)加德納元智力理我們要在大中建構新型的學生：?1學生發(fā)展的人?2學生特殊的人?3學生獨立的人正是這樣的殊性，孩子發(fā)展一切皆可能，充了不可預知。我親戚的一小孩，也是的學生。在的成長路，我就深有觸：千萬不能說孩笨。剛上中那會，我總覺得她方面面與人家差距太大。我的眼經(jīng)常像高倍大鏡注視著的缺點。討厭的是我經(jīng)常在別人面前嘮她的缺點。到她的主動一次談話驚醒我。那她低著頭可憐巴巴說老師，笨呢你說笨通過勤奮學，考到一百呀？”我沒的表情，但“笨蛋”這詞，就像枚炸彈，把的心炸得很疼。由我的言語過，導致她經(jīng)自己與笨開始對號入。是的?一次說笨，不相——我笨？?二次說笨，不自——我不別人嗎？?三次說笨，不懷——我就笨！然后就背著笨蛋的包袱進課堂開始用己的言行塑“笨蛋形象”了我想到愛迪的母親。愛生一生完成兩千多種學發(fā)明。然,他總共只在校讀過三個的書。愛迪每次考試成績總是全倒數(shù)第一。老師把看作一個“不笨,也不聰明,“糊涂”子,經(jīng)侮辱他。他不能忍受退了學。在母親的導下學習非常奮?？梢匀绻麗鄣仙哪赣H嫌棄孩子的愚笨”而不予他耐心啟蒙教育愛迪以后的成就是以想象的。我作為一個育工作者用“笨蛋”枚炸彈轟炸一個孩稚嫩的心靈真是慚愧！其實，在我今天的學校,嫌棄孩子“愚笨”的象不少。我們認為的“生就真的一是處嗎。我們的教學涯中不少曾經(jīng)的“差生”走社會反而成“成功人士。以，請要說孩子笨學會平靜地欣賞異的美麗明白差是絕對的差生是對的。尊重差異承認差別；待“差”應“心口非我們完全以用待的目注視孩子的成長教師是園丁教師的作不是剪冬也不是培育基因的大豆高粱，而是玫瑰成為最爛的玫瑰，青松成為最拔的青松。2

二、以身作，為人師表我們先來看則視頻：希望笑聲之留給我們更的思考：品格是父母長留給小孩好的財產模仿是天生低等動物也模仿學習的力無意間學習響人格發(fā)展不要低估孩的學習能力一個學生每在校時間六時，周一至五，一年個學期，三的中學漫漫求路，不知不中我們已經(jīng)孩子做了樣，不要以他們不懂，他們只攝于教師的威，而不敢實表達而。常言道做人，三分教七分帶”師的一言行都會影響學生教師要表如一，言一致，謹言行，敏言正。教師要學會（一）率先垂范一個雷厲風的班主任，能帶出一個厲風行的級，培養(yǎng)出雷厲風行的生。要（二）身力行行動是最有的號召，示范是最有的教育。言傳身教的美結合是教工作的一種超的境界三、真心關，嚴格要求關愛學生需教育智慧關愛學生就要三分教育分等待。學的轉化需時間和空間不要不耐煩，要把學生逼死角，窮追打和喋喋休只會把事弄得更糟。對待迷的孩子要有宗教家”的懷。大家記得《大話游》中唐僧高唱onlyyou吧每個人都唐僧的啰不堪，我們什么不把看成是一種持不懈的教精神，也正如此，唐才感化了那劣的猴子，取得了經(jīng)。一棵小樹，長成棟梁，要雨露的滋，也需要雨的洗禮；要澆水施肥，需要剪枝打。學生不就一棵棵正成長的小樹？但是在教育生的過程中好心辦壞事的現(xiàn)象屢不鮮。出現(xiàn)這樣的教育誤區(qū)：教師用尖酸嘲諷語言盡管滿含恨鐵不成鋼”的意，但師生間的隔膜就這不經(jīng)意中生。這樣適當?shù)谋磉_不僅無助于教育目的實現(xiàn)相反會產巨大的破壞量激起學的怨恨心理3

報復幻想，至閉鎖心靈所以我們要科學地表揚?教師要養(yǎng)成揚學生的慣。多用大指，少用食，不用小指。藝術地批評?教師批評學生不為了出氣而是為了解問題。?學生最怕的不是評，而是公正的批評?批評的目的不是學生認錯而是讓學生錯；教育的不是把學生制，而是讓學成長。教師不能只一把錘子把所有的題都看作子每天都在砸子、拔釘子；而做到錛鑿斧樣樣俱全，到長了可，短了能接因人而異，朽木雕。四、學會寬，善于發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯曾經(jīng)記述過樣一則真事—校園的花房開出了一朵大的玫瑰花全校師生非常驚訝，天都有許多同來看。這天晨，蘇霍姆斯基在校里散步，看幼兒園的一個４歲孩在花房里下了那朵玫花，抓在中，從容地外走。蘇霍姆林斯很想知道這小女孩為什摘花，他下腰親切地“孩子，摘這朵花是給誰的？能訴我嗎？”小孩害羞地說奶奶病得很重，我告她學校里有樣一朵大玫花，奶奶點不信，我在摘下來送給她看看過我就把送回來”聽了孩子天的回答，蘇姆林斯基的顫動了，攙著小女孩在花房里又摘兩朵大玫瑰對孩子說這一是獎給你，你一個懂得愛的孩子這朵是送給媽的，感謝養(yǎng)育了你樣好的孩子蘇霍姆林斯，在件不起眼平凡小事敏銳地捕了人類最馨最美好的西——那就人的善良和心，對人同情、慈悲他被小女孩的愛心深感動，把瑰花獎給了愛的小女，也把真切愛獻給了小女孩和的奶奶、媽，把珍貴的懷、欣賞贊美獻給了女孩。他是真正懂愛的老師校長和教家?！吧雌饋聿恢档脨蹠r候，恰恰是他們需要愛的時”古人云親其師，能信其道”生之間多一份尊重理解，教師予學生更多溫暖，更的關懷，學的心扉才會向教師開。作為教師，們要求自己容人，容言容事的肚。真正的寬容味著教師對生的“錯誤或“失敗的包容和接，對學生獨特性和復雜多性的理解和重對學充分信任和滿期待。世界上沒有能的人是沒的，問題在我們要去現(xiàn)每一位學的4

天賦、興趣愛好和特長為他們的表和發(fā)展提充分的條件正確引導。我們要的，就是以銳的觸覺去應每個孩，當學生進時，給予熱情的表與鼓勵；當生犯錯誤時以豁達的度、寬容的去巧妙引導；當學需要幫助時及時伸出熱的雙手”在這里和大分享一首我愛的散文詩牽一只蝸牛散步上帝給我一任務叫我牽一只牛去散步。我不能走太，蝸牛已經(jīng)盡爬，為何每總是那么一點？我催它，我它，我責備，蝸牛用抱歉眼光看著我彷佛說「家已經(jīng)盡了嘛」我拉它，我它，甚至想它，蝸牛受了傷它流著汗，著氣，往前?真奇怪，為么上帝叫我一只蝸牛去步？「上帝??！什么？」天上一片安。「唉！也許帝抓蝸牛去好吧！松手！反正上帝不了，我還管么？讓蝸牛往前，我在后面悶氣。咦？我聞到香，原來這還有個花園我感到微風原來夜里的風這么溫柔慢著！我聽鳥叫，我聽蟲鳴。我看到滿天星斗多亮麗咦？我以前么沒有這般膩的體會？我忽然想起了，莫非我了？是上帝叫一蝸牛牽我去步。教育孩子就牽著一只蝸在散步。和子一起走他孩提時代青春歲月，雖也有被氣瘋失去耐心的候，然而孩子卻在不不覺中向我們展示生命中最初美好的一面老