中學數學教學論文五篇

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中學數學教學論文五篇

【篇一】摘要：

隨著教育改革的別斷深入，新時代教師和學生都對教育有著更高的期望，在探究教育進展中，深度學習逐漸受到教育工作者的重視。文章經過闡述數學深度學習的必要性，剖析高中數學教學深度學習的妨礙，并提出促進數學深度學習的高中教學策略，旨在促進教師改變以往高中數學的教學方式，引導學生舉行數學深度學習，促進高中數學教學領域改革。

關鍵詞：

深度學習；數學；教學隨著課程改革的別斷推進，深度學習成為素養(yǎng)教育下一種新的教育理念。在數學課程教學中，為進一步提升教學質量和教學效果，深度學習模式逐步成為師生關注的焦點。在數學的深度學習中有利于培養(yǎng)學生的理性思維，更有利于培養(yǎng)學生注重學習本身及知識間的關聯性和層次性[1]。所以，文章以深度學習理論為基礎，對高中深度學習的現狀及妨礙高中數學深度學習的因素舉行了詳細的論述和分析，并提出促進數學深度學習的高中教學策略，以期促進深度學習在高中數學教學中的應用。

一、數學深度學習的必要性（一）深度學習能夠提高學生的學習能力深度學習作為新課程倡導的一種學習方式，更注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，更突出數學學習內容的聯系性，更有利于提高學生的學習能力，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進學習興趣的養(yǎng)成，提高學習效率，學生逐步轉變學習方式，培養(yǎng)學生數學自學、

樂學的能力，舉行數學深度學習能更好的習慣時代的進展和進步，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面進展。

（二）深度學習能夠提高解決咨詢題的能力隨著時代的進展，學生具備深度學習的能力更有利于培養(yǎng)自身對咨詢題的獨特考慮，形成獨特的見解，實現思維適應的養(yǎng)成。而數學深度學習一定程度上促進了學生深度考慮和反復實踐的過程。學生舉行深度學習更有利于培養(yǎng)學生舉行獨立考慮，在學習中發(fā)覺咨詢題、解決咨詢題的能力，使學生逐步形成自主學習、自主考慮、自主解決的學習適應，從而提高解決咨詢題的能力。

（三）深度學習促進學生全面進展隨著我國教育逐步向素養(yǎng)教育轉變，培養(yǎng)習慣社會進展和全面進展的創(chuàng)新型人才，需要教師樹立正確的教師觀，轉變以往教學模式，更新教學觀念，緊跟教學改革的進展方向。高中數學的教學要注重培養(yǎng)學生深度學習的能力，幫助學生在學習中注重系統(tǒng)性和邏輯性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生綜合素養(yǎng)的全面進展，別斷習慣社會和時代的需求[2]。

二、高中數學教學深度學習的妨礙分析（一）從家庭文化角度分析從目前的家庭教育形式來看，溫馨的家庭環(huán)境和氛圍及良好的教養(yǎng)方式有助于學生對學習的認知，家庭因素對小孩學習的妨礙起著關鍵作用。而目前非常多家長對小孩的學習的重視還別夠，甚至過多的重視小孩的開心成長，缺乏對知識學習的引導。所以，家長要及時轉變和更新教育觀念，別斷嘗試接觸新知識，在學習上為小孩樹立模范，如在小孩學習時，家長也要舉行學習，學習一些課外知識，為小孩樹

立模范，幸免小孩在學習時受到外界妨礙而導致學習精力別集中。并且，家長要多與各科教師舉行溝通，及時掌握學生的表現，在日常日子中，家長要與小孩多溝通，幫助小孩成長，及時解決小孩學習日子中的困惑，小孩的成長成才需要家庭別斷的支持和幫助。

（二）從教師的角度分析教師作為教學的要緊參與者和主導者，需要教師在數學實際教學中引導學生舉行深度學習[3]。教師別能因為應試教育一味的追求教學進度，而對學生關注別夠，導致學生的思想層面缺少引導，教師在實踐教學中要別斷總結，轉變教學思想，別能因循守舊，要注重培養(yǎng)學生數學的反思能力和數學思維能力，豐富教學形式，提高課堂生動性，注重學生的同意能力，科學合理的舉行教學設計，明確深度學習在高中數學教學中的作用，引導學生舉行深度學習，促進高中數學教學實踐進展。

（三）從學生的角度分析目前，由于高中數學知識點零碎，高中數學內容更抽象、更加難知道，涉及的范圍較廣，思維層次更高，這為學生數學學習的經歷和明白增加了難度。并且，高中時期的學生正處在青春身心進展的時期，有群體意識，易受到同伴及群體的妨礙，有叛逆傾向，導致學習動機別強，對學習信心別腳，自控能力也相對較差。所以，學生在教師的幫助下，及時糾正學習觀念，端正學習態(tài)度，主動學習，學生間彼此鼓舞，共同營造和諧、友好、積極主動的學習氛圍。

三、促進數學深度學習的高中教學策略（一）全面宏觀把握，開展單元教學高中數學教學涉及內容較多，教師在舉行數學深度學

習教學中首先要經過審視教材，從宏觀上全面把握教學內容，對教學內容舉行分解，制定每單元教學目標，注重單元教學內容的相關性，逐步推進單元教學，逐步引導學生考慮，學習中培養(yǎng)學生的數據分析能力、推理能力。單元教學中教師要依照實際制定教學設計，使學生有清楚的認識，明確方向，注重學習知識的系統(tǒng)性和科學性，在單元教學完成后，及時開展本章知識點的回憶和總結。

（二）設置咨詢題意境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維教師在高中數學教學中要充分培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，在教學中增加教學的趣味性，經過設置教學咨詢題意境培養(yǎng)學生學習興趣，在創(chuàng)設情境的過程中要注重數學知識點的轉換，經過具體到抽象和從特殊到普通的教學原則舉行設置，積極引導學生在數學學習中積極考慮，養(yǎng)成發(fā)散思維。教學中教學內容由簡到難，層層推進，使學生在數學學習中解決咨詢題，并在反復練習中進一步提高咨詢題解決的能力。

（三）構建數學思維導圖，完善知識體系由于高中數學知識點較多，需要教師和學生對知識點舉行整合并能靈便應用，解決實際咨詢題。所以，在高中數學教學中要引導學生建立知識體系認知，引導學生構建數學概念圖及思維導圖實現知識的聯接，克服知識點的遺漏，幫助學生構建知識網絡，讓學生在制定思維導圖中對已學的知識舉行回憶，豐富數學的元認知，以思維導圖引導學生多角度解決學習日子中的咨詢題，促進思維的可視化。

（四）充分借助信息技術，提高學習效率隨著互聯網技術和通信技術的別斷進步，教師可借助信息技術舉行數學深度學習的教學。

在課前預習時期，教師可借助多媒體、微課、動態(tài)視頻等信息技術為學生設置教學內容。動態(tài)的多媒體一方面也有利于數學知識的鞏固，也利于知識體系的構建，促進學生深度學習。在課堂中，教師能夠借助信息技術直觀的展示數學知識，如在函數教學中教師借助幾何畫板，直觀的為學生展示作圖的過程，別僅促進學生明白，更能引起學習興趣。在課后復習中，由于網絡的教學資源能夠反復利用，學生在學完知識點后，可對課堂中迷惑的地點舉行回憶，進一步促進知識點的消化和明白。

四、結語隨著教育別斷進展和高中教學改革的別斷深入，探究基于深度學習理論在高中數學教學中的教學模式是十分必要的，深度學習促進教師改變以往的教學思維和教學方式，使用信息技術與教育知識相結合改變教學策略，更有利于培養(yǎng)學生注重深度學習、注重思維的養(yǎng)成、注重知識的整體性和邏輯性。文章經過對深度學習的高中數學教學策略舉行研究，促進了數學深度學習理論在高中數學教學中的應用，對構建高中數學教學策略有促進作用。以期經過深度學習改進學生數學的學習，為高中數學教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻[1]張浩,吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育,2012(10):7-11+21.[2]劉麗麗，李靜.明白視角下的深度學習研究[J].當代教育科學,2016(20):41-45.

[3]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.【篇二】讓多媒體課件融入高中數學課堂隨著教育信息化的逐步推進，國家在信息技術的硬件、軟件上的

別斷投入，在課堂上采納多媒體教學，差不多變得司空見慣。數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的科學，它強調抽象化和邏輯推理的使用。傳統(tǒng)的數學教學往往需要在突破重點、難點上花費大量的時刻和精力，但是即便這樣，也仍然未必取得好的效果。多媒體課件能變抽象為形象，化靜為動，化繁為簡，而且聲群兼?zhèn)?，有助于取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。

一、媒體課件的理論指導多媒體課件的制作需要理論的指導，惟獨如此才干使其輔助教學的效果最優(yōu)化。而行為主義學習理論和建構主義學習理論算是我們制作數學課件的兩大指導思想，它們有各自的功能與特點。行為主義學習理論以為，強化是學習成功的關鍵，環(huán)境和條件是學習的兩個重要的因素。學習是行為的結果，學習的過程是一種別斷嘗試，直至最終成功的過程。有怎么樣的刺激，就會有怎么樣的反應，學習是可以經過有挑選性的強化來形成的。而建構主義學習理論以為，學習是一具在已有的知識基礎上建構新知識的一具過程。它強調認知過程中學生的主觀能動性，“聯系”與“考慮”是意義建構的關鍵，惟獨學習者積極主動地把外部刺激與原有知識有機結合，才干收到理想的效果。學生獲得的知識并別是教師直截了當賦予的，而是學生在一定的情境下，在他人或必要因素的幫助下，經過意義建構的辦法獲得的。

二、多媒體課件與課堂教學的融合多媒體課件將文字、圖像、聲音、動畫等多種元素融于一體，在教學過程中，能夠節(jié)約數學老師無實物描述、畫圖、板書、計算等等大量的時刻。在同樣的時刻內，

能夠傳達給學生更多的信息，開拓了學生的視野，并且也鍛煉了學生的思維。多媒體課件輔助教學在推動教育教學現代化、提高課堂效率等方面所起的積極作用是功別可沒的，然而在多媒體課件的使用的過程中，也暴露出了一些咨詢題和別腳。為此，我在這個地方提一些建議：首先，數學課堂上對學生思維能力的要求給予了板書特有的作用，板書是必別可省的。板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。恰到好處地板書可以充分協(xié)調師日子動，老師板書的過程既是與學生交流的過程，也是賦予學生充分時刻讓他考慮的過程。它能夠進一步突出課堂教學的重點，更有利于學生經歷，比冷冰冰的人機交流更能達到數學教學效果，因此我們在備課時，就應預設好別同內容采納別同的呈現方式。

第二，老師的主觀能動性決定著一節(jié)課的質量，別能被多媒體課件的既定程序所束縛。我們常常會看到如此的一幕：

老師提出咨詢題，請學生回答。然而提咨詢了好幾個，始終得別到課件中差不多備好的答案，老師急的滿頭大汗，學生也是面面相蹙，一臉茫然……我們懂多媒體課件基本上事先設計、制作好的，然而，實際上這就在無形之中限制了老師們上課的一種模式。有了課件后，老師只能根據課件編好的程序，依次說解，學生也只能按照課件中的答案來回答，缺乏靈便性。新課程改革強調過程性學習，要求以學生為主體，老師更多的充當一具引導者的身份。這么，這就使得課堂上會浮現諸多別確定因素，這些因素是要靠老師的臨場應變能力去處理的，

而別需要把這些突發(fā)狀況一一體如今課件中的。因此，課件別需要把實際課堂教學的靈便性徹底思考到，要在適當的時候讓“奔馳中”的屏幕歇息一會兒，給師生之間留下互動的空間。讓學生真正參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。

第三，掌握好數學課堂的節(jié)奏，多媒體課件的使用要能進能退，對學生反饋的信息要及時準確地處理。教學的節(jié)奏應當有張有馳，快慢結合，學生難于看清，看知道的部分應放慢速度或重復演示，給學生充腳的時刻。固然，多媒體課件的優(yōu)勢就在這個地方，黑板的容量有限，擦掉后就沒有了，而多媒體課件是能夠隨時隨地的切換到我們想要的內容。因此在我們教學過程中，需要回顧前面的信息，需要與前面的內容舉行對照，或者由于屏幕播放過快學生觀看別及而提出咨詢題的時候，多媒體就很方便了。我們只需在課件的每一具頁面設置一些按鈕，并依照實際內容配上相應的超級鏈接，如此就能夠達到這一目的了。

第四、教學過程中要明確教學目標，突出教學重點，別要舍本求末。老師們在采納多媒體教學時，一定要舍得在教學的構思、布局上花時刻，應明確告知學生本節(jié)課的教學目標，而別是讓學生去猜，如此才干防止學生“想入非非”。

讓學生依照老師提供的教學目標在潛意識里搜索、回顧相關的舊知識，從而更好的建構新知識。

第五、學XXX是伴隨著遺忘，新課改強調建構知識，然而也別能所以徹底摒棄強化的作用。我們懂，學習的過程算是知識建構的過

程，算是經過建構新舊知識的聯系獲得知識。然而如此的知識只能是一種短時經歷，是別堅固、容易遺忘的，這么怎么來反抗遺忘？這就需要行為主義的強化理論，來把短時經歷中的信息“復制、粘貼”到長時經歷中，永遠保存。因此，在數學教學中，為了增進經歷，強化是必要的。老師能夠適當的經過視覺刺激、復述（聽覺刺激）、歸納總結、做筆記、練習、提咨詢、實驗、作業(yè)、系統(tǒng)復習、測試等等多種手段，以達到強化的目的。惟獨合理地使用行為、建構的思想，才干提高教學的有效性。

以上我們從多媒體課件制作的指導理論，到多媒體課件的使用兩個方面，探討了多媒體課件與數學課堂的融合，希翼能對廣闊奮斗在一線的老師們有所幫助。

【篇三】摘要：

近幾年，我國教育事業(yè)在別斷的進展中，教育模式以及教學課程也在別斷改革，國家在對高中數學教學標準也提出了更高的要求，我國的教育水平也在別斷的提高。目前，基于以往的傳統(tǒng)模式的妨礙，學生在數學知識學習中只懂一味的做題、做筆記等，別懂自主的去閱讀以及獨立考慮。本文依照新課程改革，論述了閱讀學習法在高中數學學習中的重要性，以及閱讀學習法在高中數學中的簡單運用，還分析了培養(yǎng)學生在高中數學中閱讀能力的策略和手段。

關鍵詞：

高中數學；閱讀學習；應用分析；引言：

隨著社會的進展與進步，目前我國越來越重視基礎教育課程的教育模式，關于高中數學這門課程提出了更高的教學水準。閱讀能力在數學知識中也變得別可或缺，高中生必須要具備數學閱讀能力。在高中數學知識學習過程中，應該注重培養(yǎng)學生閱讀數學的適應和學習能力，學習能力和閱讀適應的培養(yǎng)，別但可以讓學生有自主學習的積極性，還能提高學生的自主思維能力和提升學習效率，更好的去掌握和汲取數學知識。

一、閱讀學習法在高中數學中的應用方式1.1課前預習閱讀和課后鞏固閱讀閱讀學習法在高中數學中有兩種運用方式：

數學課前預習閱讀和課后鞏固閱讀。首先，學生在課前舉行預習閱讀，可以增強學生積極主動學習的能力，在學生舉行自主預習閱讀之前，老師要給學生講清晰具體預習重點內容，讓學生在預習閱讀的時候更有方向，在預習之前，老師還能夠提一些讓學生能夠自主考慮的咨詢題，讓學生在閱讀預習中，獨立去考慮咨詢題，如此別但能增強學生學習的積極性，還能鍛煉學生的思維解題能力。其次，課后鞏固閱讀別但能夠促進學生對數學知識的消化和汲取，還能加強學生對數學知識的經歷，對學過的知識舉行考慮與鞏固的并且，老師要在課后鞏固閱讀賦予學生幫助，關于學生在閱讀中遇到別知道的咨詢題，及時的去幫助學習解決咨詢題，這才干達到課后鞏固閱讀的效果和目的性。

1.2融合貫穿的辦法，深入明白知識數學知識在課程中基本上相互聯系的，別管是新知識依然舊的知識，都存在著一定的聯系。知識