淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣（博羅縣直屬機關(guān)幼兒園陳怡玲）

淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣博羅縣直屬機關(guān)幼兒園陳怡玲【摘要】：圖文并茂的圖書是幼兒最容易接受的讀物。幼兒園閱讀應(yīng)在一個輕松自然的環(huán)境中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過書本的圖畫和文字內(nèi)容來理解圖書所講述的故事和其中包含的寓意。幼兒閱讀中存在的一些問題直接降低了幼兒閱讀的興趣，包括繪本選擇不合理、講述的趣味性不足、故事的延伸性有限。基于此，筆者提出了改善幼兒閱讀問題的相關(guān)策略?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒閱讀；閱讀興趣；策略探索圖文并茂的圖書是幼兒最容易接受的讀物。幼兒園閱讀應(yīng)在一個輕松自然的環(huán)境中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過書本的圖畫和文字內(nèi)容來理解圖書所講述的故事和其中包含的寓意。閱讀教學(xué)因為適合幼兒身心發(fā)展特點，已經(jīng)成為許多幼兒園教師樂于采用的教學(xué)方式。然而在閱讀教學(xué)實踐中，也存在一些誤區(qū)，如果教師不注意及時糾正，就會難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。一、幼兒閱讀中存在的問題（一）繪本選擇不合理在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在選擇繪本材料的過程中，經(jīng)常沒有考慮到幼兒年齡的特點，僅僅注重書本封面的可愛和圖畫的鮮艷色彩，覺得選擇的繪本只要有艷麗的畫面和色彩就能吸引幼兒，讓幼兒感興趣。其實這樣的選擇方式忽略了幼兒繪本的選擇應(yīng)以“插畫能充分表現(xiàn)故事”為原則。在幼兒園中，有些教師在課堂上選擇的繪本的畫面過于含蓄，畫面的內(nèi)容遠遠少于故事本身包含的內(nèi)容。在閱讀時，孩子憑借自己現(xiàn)有的認知無法理解其中的意思，不能通過圖畫看出故事內(nèi)容。還有一些繪本講述的故事，其實包含的寓意過于深刻，十分成人化，超出了孩子們的認知范圍，沒能從孩子的角度出發(fā)，導(dǎo)致孩子們因為“聽不懂”故事導(dǎo)致“不想聽”故事，容易使孩子們對于閱讀失去了興趣。（二）講述的趣味性不足一方面，教師講述故事的方法非常平淡，一些教師僅僅將描述繪本的圖片為講述內(nèi)容，在講故事的時候，語言混亂、前言不搭后語，語氣平平，或是沒有用孩子能理解的語言的講述故事，這樣的講述方式對于幼兒來說是沒有感染力的。還有一些教師因為過于著眼于繪本畫面的完整度，從而沒有認識到獨立思考和必要的留白對于幼兒發(fā)展來說的重要性。實際上，幼兒的好奇心也是逐漸建議起來的，而閱讀的過程是培養(yǎng)幼兒好奇心的很好方式。另一方面，一些幼兒教師對繪本教學(xué)不夠重視，認為講故事的教學(xué)方式中幼兒不能很快學(xué)習(xí)到知識。這些教師的閱讀教學(xué)過程中教學(xué)目標模糊，教學(xué)引入不夠貼切，在實際教學(xué)中往往讓課件成了主體，功利心重，想過早的給孩子灌輸知識，與學(xué)前教育初心相悖。（三）故事的延伸性有限繪本故事的講述是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，許多教師對于故事的延伸性有限，具體表現(xiàn)在：一方面，重提問，輕引導(dǎo)。在繪本教學(xué)過程中，有的教師往往急于讓幼兒理解故事內(nèi)容，忽略了幼兒的特點和理解能力，提問過多，引導(dǎo)過少。例如，當完成繪本故事的閱讀后，教師如果死板、死氣沉沉地提問例如“你知道為什么嗎？”“你從中學(xué)到了什么？”等問題的話，幼兒會一下子失去興趣，對繪本閱讀的興趣也可能會減弱。另外教師的提問還存在低認知水平的問題多、結(jié)合圖文的問題少、等候答題時間過短等誤區(qū)。另一方面，重閱讀，輕啟發(fā)。在繪本教學(xué)過程中，教師忽略以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)的主題互動創(chuàng)設(shè)，繪本閱讀僅僅停留在閱讀的環(huán)節(jié)，不啟發(fā)、不拓展、不指導(dǎo)，這樣只能稱之為繪本閱讀，而不是繪本教學(xué)。二、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣的策略幼兒圖書一方面色彩豐富、畫面精美，另外包含著很多有寓意又有趣的故事。教師在實際幼兒園教師在實際課程中要努力更好地發(fā)揮繪本的娛樂性與教育性，促進幼兒身心健康發(fā)展。為了杜絕幼兒閱讀中存在的問題，提升教師的綜合能力，筆者提出了以下具體舉措：（一）以幼兒為核心，營造輕松氛圍教師的職責是育人。教師應(yīng)從根本上建立起以幼兒為核心的教學(xué)理念。作為教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上建立起以幼兒為核心的教學(xué)理念。不管是在日常教學(xué)中還是在溝通交流過程中，都應(yīng)理解、尊重幼兒。新時代的幼兒個性強，思想超前，教師只有放下傳統(tǒng)的高高在上的刻板印象，俯下身來傾聽幼兒、關(guān)心幼兒才能夠贏得幼兒的尊重與信任，進而才能實現(xiàn)同幼兒在心靈上進行溝通和互動。輕松、自由的教學(xué)環(huán)境是幼兒積極、真實表達自己的前提。許多教師在閱讀課程中為了保持自己的權(quán)威地位，不允許幼兒發(fā)言或者提出問題。看似保持了良好的課堂紀律，但也從另外一方面遏制了幼兒想象的空間，讓幼兒的市委只能同教師的思維保持一致，幼兒的創(chuàng)造性也再次過程中被減少。這樣的教學(xué)方式對于幼兒的身心健康和長期發(fā)展危害很大。因此，教師一定要在實際教學(xué)中，營造一個自由、開放的氛圍，鼓勵幼兒多發(fā)言，引導(dǎo)幼兒自由想象。只有為幼兒預(yù)留空間，他們才能成長。（二）科學(xué)選擇圖書，激發(fā)幼兒想象日本松居直先生認為兒童的想象力并不是與生俱來的，而是通過后天間接或者直接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富，如果想象力豐富，人們就會看到看不見的世界。所謂“看不見的世界”就是想象的世界。圖書閱讀中幼兒的想象世界往往是被人們所忽略，而想象的世界卻在幼兒閱讀圖書中發(fā)揮著重要的作用。由于現(xiàn)在市面上的圖書品種很多，魚龍混雜。有些圖書實際上并不適合幼兒，例如，內(nèi)容死板，內(nèi)容太難等，這些圖書都不能吸引幼兒專心閱讀，更別說激發(fā)想象力了。在選擇圖書材料的過程中，教師忽略了幼兒年齡的特點，過于重視表面的可愛和奪目的鮮艷色彩，忽略了幼兒圖書的選擇應(yīng)以“插畫能充分表現(xiàn)故事”為原則，有些故事寓意過于深刻，畫面過于含蓄，幼兒不能通過圖畫看出故事內(nèi)容，容易失去興趣因此，圖書閱讀中應(yīng)關(guān)注幼兒的想象特點，根據(jù)幼兒想象的特點選擇適宜的圖書，進而激發(fā)幼兒想象的發(fā)展。（三）減少語言描述，預(yù)留閱讀空白孩子的心理并不僅僅局限于他所見到的事物，他還有一種超越具體事物的心理，那就是他擁有偉大的想象力。人對于那些未在眼前的事物只能想象，也就是說只有通過高級心理能力才能將其想象出來。但如果人的心理被所見所聞局限住了，那么他的視野就會非?？菰锓ξ?。幼兒在閱讀圖書過程中，對于故事背景均表現(xiàn)出了不同程度的想象。因此，教師在進行圖書閱讀活動中，可以適當減少對于故事背景的語言描述，為幼兒的想象預(yù)留出空間。（四）抓住日常契機，融合生活化元素通過合理引入教學(xué)情境，有助于在特定的環(huán)境內(nèi)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性和想象力，并且營造活躍的課堂氛圍。在實際教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境的方法有很多，比如：運用趣味性強的故事和游戲作為教學(xué)元素。當教師在教授新的知識點時，可以先設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境來吸引幼兒參與學(xué)習(xí)。這對提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性具有很好的推動作用。教師需要合理分配課堂時間來營造教學(xué)情境，鼓勵幼兒多多思考，調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情。使得幼兒能夠感受到知識在日常生活中所起到的作用。強化幼兒運用知識方法來緩解生活中實際問題的信心。課堂問題的設(shè)置具有很多的技巧和方法可循。如果能夠在課堂上巧妙地設(shè)置問題，將生活化問題應(yīng)用到教學(xué)中，那么，可以為促進幼兒的教學(xué)質(zhì)量提供一個可以借鑒、參考的有效手段。在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)盡可能使幼兒全面掌握知識，進而更加深刻地體會知識學(xué)習(xí)的重要意義。并在以后的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)知識，對生活中遇到的具體問題加以更好的化解。（五）應(yīng)用多媒體工具，引導(dǎo)兒童想象互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對于教學(xué)工作有著很大的推動和促進作用。目前，國內(nèi)很多學(xué)校都在日常教學(xué)中使用多媒體工具，多媒體工具具有操作簡便，可重復(fù)使用，形象生動等特點。在很多的知識教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。對教師的日常教授和知識點的積累具有積極作用。在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)工具可以使課程快速有效引入主題。同時，利用課件、短視頻等多媒體元素可以把知識同生活實際問題有機結(jié)合起來從而豐富教學(xué)內(nèi)容。如果在多媒體運用過程中能夠加入更多的設(shè)計日常生活的生活化教學(xué)素材，可以形象且直觀地展示知識，以吸引幼兒注意，有效激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒充分理解并掌握知識，提升知識閱讀質(zhì)量與效率的持續(xù)增強。參考文獻：[1]康長運.想像力與幼兒圖畫故事書的閱讀[J].學(xué)前教育研究;2022（3）：4-7.[2]張慧麗.中美圖書館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書與情報,2022(2):2-6．[3]祁志巧.幼