通過團隊學(xué)習(xí)提升大學(xué)課堂教學(xué)效果的實踐研究

通過團隊學(xué)習(xí)提升大學(xué)課堂教學(xué)效果的實踐研究通過團隊學(xué)習(xí)提升大學(xué)課堂教學(xué)效果的實踐研究

1概述

大學(xué)里的主要課程學(xué)習(xí)根本上是在課堂里完成的，課堂教學(xué)是大學(xué)生在校期間獲取知識的最重要平臺。但是，目前中國大局部高校的課堂教學(xué)都暴露出許多問題，使得學(xué)生、教師、監(jiān)管者及關(guān)懷高等教育人士都對大學(xué)里的課堂教學(xué)提出諸多批評。綜合起來主要包括：出勤率低；教學(xué)形式單調(diào)且陳舊；教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；局部學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不足熱情，短少有效的互動及反應(yīng)。

根據(jù)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果，教學(xué)理論研究者和教學(xué)實踐者大多數(shù)比擬認(rèn)同“改變學(xué)習(xí)方式可以改善課堂教學(xué)效果〞的觀點。其中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)效果的最主要的兩個因素，并且大多數(shù)工作在教學(xué)一線的教師也認(rèn)同通過改變教與學(xué)的方式可以改變教學(xué)效果的觀點。近期南京理工大學(xué)一位教師手持AK-47步槍講授“自動武器構(gòu)造〞課，最終這種感性與理性相結(jié)合的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式極大提高了課堂教學(xué)效果。為了能夠更為直接的分析不同的學(xué)習(xí)方式對課堂教學(xué)效果的影響，清除相關(guān)干擾因素，本文重點針對團隊學(xué)習(xí)這種方式進(jìn)行分析，論證團隊學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的影響。

2學(xué)習(xí)團隊的組建辦法

2.1學(xué)習(xí)團隊的作用

目前，中國大學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)照本宣科，教師很少提問題，學(xué)生也很少問問題。即使教師在課堂上有提問，這些提問大多也是事先設(shè)計好的，答案早已掌握在教師的手中，只是用來檢驗學(xué)生是否掌握了課本上的知識。這種提問基本不能夠激發(fā)學(xué)生回答下列問題的熱情，以及積極主動探索解決問題的精神，學(xué)生最終大多會以“不知道、不會、還沒有考慮好〞等答復(fù)來搪塞。

2.2學(xué)習(xí)團隊人數(shù)確立

針對個人學(xué)習(xí)存在的諸多問題，本研究嘗試通過建立學(xué)習(xí)團隊來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生間及師生間的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為間的互動，以到達(dá)提高?管理預(yù)測與決策辦法》的課堂教學(xué)效果目的。Warfield在交互式管理研究中指出成員為5-7人的小組比擬容易形成統(tǒng)一意見，因而具有較高的決策效率。本學(xué)期我校開設(shè)了“管理預(yù)測與決策辦法〞課程，共有74名學(xué)生修讀。該課程是我校工商管理專業(yè)的專業(yè)必修課，在該專業(yè)的第五學(xué)期開設(shè)。由于學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入大學(xué)三年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，逃課已經(jīng)非常嚴(yán)重，課堂教學(xué)的出勤率一般只能維持在70%左右。即使來上課的學(xué)生也有相當(dāng)一局部在玩手機、睡覺、聊天，學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極。因此，課堂教學(xué)效果也普遍較差。于是，任課教師試圖通過構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊的措施來改善課堂教學(xué)效果。按照Warfield提出的規(guī)那么，該班級劃分成13個小組比擬適宜，每組平均5-7人。

2.3學(xué)習(xí)團隊成員的選擇

目前，在課堂教學(xué)實踐中，大局部任課教師在組建學(xué)習(xí)團隊時主要采用兩種方式：①設(shè)定一個組數(shù)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自由組合；②按照學(xué)生名單上的學(xué)號的順序，將整個班級分成既定的組數(shù)。上述兩種組建學(xué)習(xí)團隊的方式都沒有運用相對科學(xué)選擇團隊成員的辦法，前一種辦法很容易造成“近朱者赤，近墨者黑〞的后果，將平時人際交往密切但都存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生組合成一個學(xué)習(xí)團隊，有可能會更加強化團隊成員的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。而后一種辦法那么沒有考慮影響團隊績效的因素，其缺陷同樣明顯。因此，在這門課的第一次課上，任課教師就向?qū)W生提議建立學(xué)習(xí)團隊，結(jié)果得到了大局部人的積極響應(yīng)。于是任課教師在第一次課結(jié)束后，緊接著召集學(xué)生開了一次建立學(xué)習(xí)團隊的討論會，并向?qū)W生介紹了團隊學(xué)習(xí)的意義。參會學(xué)生也積極發(fā)言，并對如何分組發(fā)表了各自的觀點。最終學(xué)生們達(dá)成了較為一致的計劃：首先對該班級學(xué)生進(jìn)行聚類分析形成分組，然后各組成員再根據(jù)聚類結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于本研究事先就確定了分組，因此只能采用K-Means聚類分析法。根據(jù)已有文獻(xiàn)的研究成果，本研究選擇熟悉程度、共享性、合作性、參與性、自主性、思考性、知識結(jié)構(gòu)互補性等7個指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行聚類。

3數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析

針對上述7個指標(biāo)，本文仍然采用名義分組技術(shù)〔NGT〕來確定各指標(biāo)的取值。執(zhí)行NGT過程的專家小組主要由班委成員和熟悉該專業(yè)學(xué)生的任課教師組成，共有6人，班委成員和教師成員各占3名?？紤]到數(shù)據(jù)處理的便利性及人的區(qū)分能力，本研究將上述指標(biāo)按照其程度從小到大分成1、3、5、7、9、11等6個等級，6位專家小組成員不是單獨為各個指標(biāo)打分，而是一起共同為各指標(biāo)打分。運用SPSS18對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行K-Means聚類分析，得到表1和表2的聚類結(jié)果。

由表1和表2可以看出，聚類結(jié)果走向了兩個極端，成員扎堆和不合群。類3、6、8、9成員過多，而類2、5、7、11、12成員又過少，類4和13甚至只有一個成員。這種聚類結(jié)果表明在團隊合作上存在兩種極端的情況，大局部學(xué)生對于他們自己和誰組成一個團隊抱著無所謂的態(tài)度，而另外又有一些學(xué)生覺得自己和誰都無法組成一個團隊，甚至寧愿單干。這種結(jié)果非常合乎我國時下的大學(xué)教育環(huán)境。

因此，最終的分組無法完全按照聚類的結(jié)果來進(jìn)行，需要在聚類的根底上讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂山M合。保存第3類中S1、S3、S6、S7、S9、S10成員，該類中其他成員與第4、5及13類進(jìn)行重新組合。第6類中保存S27、S35、S41、S42、S58、S59等成員，其他成員與第1、7類進(jìn)行重新組合。第8類中保存S8、S18、S22、S29、S31、S37等成員，其他成員與第11和12類進(jìn)行重新組合。第9類中保存S17、S30、S36、S40、S47、S51，其他成員第2類進(jìn)行重新組合。在進(jìn)行重新組合過程中，其中S74不愿參加任何一組，只愿意獨自成立一組。經(jīng)過重新組合后，得到表3的分類結(jié)果。

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分組后，每個組推選出一位組長，組長對任課教師負(fù)責(zé)。組長可以更準(zhǔn)確的掌握本組成員的出勤狀況，催促本組成員更加及時的完成作業(yè)。這樣做在很大程度上降低了任課教師的管理幅度，提高了任課教師對班級的管理效率，任課教師可以將更多的時間投入到課堂教學(xué)設(shè)計及教學(xué)辦法改革上，以改善課堂教學(xué)效果。4結(jié)論

通過建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過7周時間的課堂教學(xué)實踐，主要獲得了下列結(jié)論：

①團隊學(xué)習(xí)能夠使出勤率維持在一個較為穩(wěn)定的水平，不再是前高后低，平均課堂出勤率根本可以維持在80%以上。

②各個學(xué)習(xí)小組全部能夠按時按量完成作業(yè)。經(jīng)過7周時間的教學(xué)實踐，總共布置5次作業(yè)，每個小組都按時提交了作業(yè)，其中有9組每次提交的模型分析報告都到達(dá)優(yōu)良水平以上，整體作業(yè)優(yōu)良率到達(dá)70%左右。

③增加了學(xué)生之間及教師和學(xué)生之間在課上和課下交流學(xué)習(xí)的時間。本課程主要采用以學(xué)習(xí)團隊為根底的算例教學(xué)，每次課都會拿出20%的時間讓學(xué)生討論和提問，增加了學(xué)生間及師生間互動頻率，有些學(xué)生甚至主動提出要加入任課教師的科研工程。

④學(xué)習(xí)團隊的構(gòu)建降低了教師的管理幅度，提高了任課教師對課堂教學(xué)的管理效率。

⑤課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)團隊為根底，學(xué)生成績的評價也以團隊完成的作業(yè)為依據(jù)，這種做法增加了學(xué)生之間的相互約束性，提高了團隊學(xué)習(xí)的凝聚力，改善了課堂教學(xué)的