基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探析

基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探析基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)辦法探析

【Abstract】Actionorientedpracticeteachingwithstudentsasthecenter，itispointedoutthatthegoalofteachingandtrainingiscompetencybasedteaching，aimstoenablestudentstobecomeskilledprofessionals；practicalteachingcontentistechnicalknowledge，especiallydifficulttoexplaininwordsoftacitknowledge；teachingandtrainingmethodusedtoprojectteaching，roleplayingmethodtolearningmethod.Thispapermainlydiscussestheapplicationofactionorientedteachingmethodinpracticeteaching，andithassomereferencesignificanceforthereformofprofessionaltrainingcoursesinindependentcolleges.

【Keywords】ActionOriented；ProfessionalTraining；TeachingMethod

0引言

我國研究行為導(dǎo)向教學(xué)法的歷史比擬短暫，然而開展卻很迅速。行為導(dǎo)向教學(xué)法的引進(jìn)源起于中德職業(yè)資格證書合作工程。該教學(xué)辦法與學(xué)者長期以來呼吁“以實(shí)踐為導(dǎo)向、重視職教學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)〞的觀點(diǎn)一致。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)綜合能力為核心，使職業(yè)教育的開展步入了一個(gè)新臺(tái)階。該教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體綜合能力即專業(yè)能力、社會(huì)能力和辦法能力。個(gè)體行為能力使學(xué)生在從事實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能全面、系統(tǒng)地考慮問題，主動(dòng)參與工作活動(dòng)，明晰工作意義和未來的工作內(nèi)容及方案；具有較強(qiáng)的責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；在個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備可持續(xù)開展能力，以適應(yīng)未來需要。從這個(gè)方面來講，將行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，顯得非常有意義。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法定義分析

行動(dòng)導(dǎo)向一詞源于德文“Handlungsorientierung〞，德國職教專家T.特拉姆〔Tramm〕在?綜合經(jīng)濟(jì)形勢中的學(xué)習(xí)、思維和行為―在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中對(duì)其作了界定：“行動(dòng)導(dǎo)向――是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)〞。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，它起源于西方改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行批判性的自我反應(yīng)。學(xué)習(xí)不是外部控制的行動(dòng)，而是一種自我控制的過程。

可見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)辦法，而是一種教學(xué)理念，其目標(biāo)是獲得職業(yè)能力，更確切地說那么是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力和負(fù)責(zé)任行動(dòng)的指導(dǎo)思想。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用中存在的問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力。該教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)課中，應(yīng)注意下列問題：

2.1教學(xué)辦法的選擇隨意性

在實(shí)際運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，辦法的選擇成為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教學(xué)辦法的選擇多是教師根據(jù)個(gè)人好惡或教研組統(tǒng)一實(shí)施。

這就造成了多數(shù)教學(xué)法的實(shí)施者根據(jù)個(gè)人理解和好惡選擇子教學(xué)法和微教學(xué)法，或以校為單位實(shí)行整齊劃一的教學(xué)法的局面。在教學(xué)辦法的選擇中，教師的決定權(quán)具有隨意性、主觀性和獨(dú)占性特點(diǎn)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法系統(tǒng)中，子辦法的選擇不僅要根據(jù)教學(xué)客觀條件、大多數(shù)學(xué)生的群體特征和能力水平，還有教師的能力水平和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)階段。在現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用教學(xué)法的研究不足辦法的系統(tǒng)化，教師在行動(dòng)導(dǎo)向系統(tǒng)下選擇辦法子辦法和微辦法較為隨意，對(duì)各子辦法不足整體性的理解。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)以生動(dòng)形象的視覺和感覺形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了實(shí)現(xiàn)最好的實(shí)訓(xùn)效果，教學(xué)辦法的選擇尤為關(guān)鍵。教師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容、學(xué)生特征和教師特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有條件和子辦法及微辦法的特點(diǎn)，因時(shí)因地的選擇合適的教學(xué)辦法。

2.2不足對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的多維評(píng)估

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師和學(xué)生容易犯“形而上學(xué)〞的錯(cuò)誤，在教學(xué)結(jié)束后教學(xué)效果的評(píng)估也容易出現(xiàn)“形而上學(xué)〞的錯(cuò)誤。教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)規(guī)范注重的是知識(shí)目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，無視能力目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的教學(xué)方式辦法，評(píng)價(jià)者中沒有或很少有學(xué)習(xí)主體學(xué)生的參與，不能真正評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)往往只憑工作任務(wù)能否獨(dú)立完成，無法考核學(xué)生是否獲得綜合職業(yè)能力。這種以考核素質(zhì)目標(biāo)為基準(zhǔn)的辦法嚴(yán)重妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.3教學(xué)本錢難以充沛支持行動(dòng)教學(xué)實(shí)施

高本錢的職業(yè)教育教學(xué)辦法改革需要更高的本錢支持，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然能夠帶來顯著地教學(xué)效果的提高，但是教學(xué)法的實(shí)施需要大量的時(shí)間本錢、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地及財(cái)力支持和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為改革根底。以最高開展區(qū)域的理論為撐持的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求實(shí)訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作工程，這種啟發(fā)式教學(xué)需要給予學(xué)生大量的時(shí)間以便體會(huì)和理解；實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法異與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)教師為了能夠選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相匹配的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，往往需要有大量的資金購置機(jī)器設(shè)備、安置設(shè)備器材的仿真工廠或基地。然而，對(duì)于本身處于艱難開展階段的中職學(xué)校，難以撥出足夠的資金支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。由于資金難以滿足教學(xué)法的應(yīng)用造成實(shí)訓(xùn)教師在選擇子教學(xué)法和微教學(xué)時(shí)受到限制和妨礙。

2.4沒有配套的教學(xué)管理制度

在職業(yè)教育反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科制教育模式時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)職業(yè)教育的影響早已根深蒂固，教師和學(xué)生也更習(xí)慣普教的系統(tǒng)的、學(xué)科式的傳統(tǒng)模式。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師以原教學(xué)大綱為藍(lán)本，這導(dǎo)致教學(xué)辦法和教學(xué)大綱相脫節(jié)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中生搬硬套，形似神不似的局面。中等職業(yè)教育在原有教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，其管理具有明顯的目的性、方案性，系統(tǒng)性和順序性。被管理者的教學(xué)方案執(zhí)行情況、教學(xué)進(jìn)度情況、課時(shí)分配情況等，都亦步亦趨的按照大綱、方案去執(zhí)行，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的生成性、綜合性、開放性相矛盾。因此，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是如果沒有配套的教學(xué)管理制度，教學(xué)法的教學(xué)效果難以最大優(yōu)化。

3結(jié)束語

近年來，隨著國家政策的大力支持，我國高職教育取得了巨大進(jìn)展，高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的重視程度也有很大提高。但是對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵并沒有真正了解，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然沒有擺脫學(xué)科體系的束縛，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無疑是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的一劑良方。

在對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究過程中，筆者深切體會(huì)到了