深度學(xué)習(xí)取向的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

深度學(xué)習(xí)取向的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究羅湖區(qū)托幼中心陳丹摘要：近些年，社會各界對幼兒教育的重視程度明顯上升趨勢。學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)向。深度學(xué)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途經(jīng)，也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)前教育活動轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園建設(shè)中的重要一環(huán)，直接影響著孩子們在幼兒園中的教育和成長健康。我們在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；讓環(huán)境為深化主題服務(wù)，讓幼兒在與周圍環(huán)境與材料相互作用中，保持深度探究學(xué)習(xí)的欲望，為發(fā)展孩子富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)幼兒主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之間有密切關(guān)系，支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言和社會性等全面發(fā)展。幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主題教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，前幾年，老師們還沒有意識到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育的重要性，還沒能將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動之間建立聯(lián)系，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有可無，隨著課改和教研的不斷深入，如何讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行有效的互動，在和諧、優(yōu)美、有效的環(huán)境中讓幼兒的情感、能力、經(jīng)驗(yàn)、知識得到發(fā)展，使環(huán)境能更好地為主題目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有深度學(xué)習(xí)取向的主題環(huán)境，我進(jìn)行了不斷地嘗試。一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征（一）深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)最早源于布魯姆（Bloom）的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為認(rèn)識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六部分，深度學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)的深入理解和探究。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知過程，又是根植于社會文化和現(xiàn)實(shí)生活的建構(gòu)過程。深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）也叫做深層學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，目前研究者們就深度學(xué)習(xí)達(dá)成了以下共識：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的重要性以及反思的重要性。（二）幼兒深度學(xué)習(xí)

基于以上，幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。二、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”實(shí)施途徑之一，環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。但在日常教學(xué)中許多主題環(huán)境乍看很漂亮，但孩子們卻無動于衷。本人基于現(xiàn)階段主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題做了深入的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)以下問題：（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的隨意性環(huán)創(chuàng)展示的內(nèi)容與主題教育目標(biāo)不能有機(jī)融合，不能體現(xiàn)近期教育的主要目標(biāo)、內(nèi)容及發(fā)展階段，顯得主題內(nèi)容空乏、不完整。（二）主題墻版面無規(guī)律、雜亂幼兒園主題環(huán)境是與主題活動密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進(jìn)行一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但很多時(shí)，教師會這樣認(rèn)為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境狹隘地理解為單純的主題墻的創(chuàng)設(shè)。（三）幼兒作品貼滿墻或缺少幼兒痕跡很多時(shí)候教師會將全班孩子的作品貼滿正面墻，又或者完全以教師為主，由教師對環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環(huán)境中幼兒的參與度很低，缺乏幼兒與主題環(huán)創(chuàng)的互動。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到底該以誰為主體。（四）缺少幼兒集體創(chuàng)造作品有很多的老師沒有正確理解何為“集體創(chuàng)作”，老師們認(rèn)為將孩子的個(gè)體作品貼在一起就是所謂的幼兒集體作品，而“集體創(chuàng)作”需要若干個(gè)體在認(rèn)知、情感和審美方面共同解決問題、創(chuàng)造作品，在這個(gè)過程中每自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)還通過向他人學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。（五）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺層、缺乏統(tǒng)整和歸納很多時(shí)候的做法是教師將整個(gè)主題的內(nèi)容在同一時(shí)間一氣呵成地呈現(xiàn)在主題墻上，即結(jié)果式呈現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留在淺層，無法體現(xiàn)孩子在主題探究中的深度學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)設(shè)方法簡單快速，但卻不是根據(jù)主題的進(jìn)程逐步跟進(jìn)與豐滿。基于以上問題，我們在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，重新審視基于幼兒深度學(xué)習(xí)取向的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，將主動權(quán)還給孩子，讓主題環(huán)境真正能記錄幼兒學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，成為幼兒表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。三、基于深度學(xué)習(xí)取向的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局1.整體風(fēng)格統(tǒng)一在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確整體的風(fēng)格，可根據(jù)教室主色調(diào)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的風(fēng)格，如木材色可設(shè)計(jì)成田園風(fēng)、小清新風(fēng)、森林風(fēng)等，并根據(jù)主風(fēng)格選擇適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。切不可選擇與主風(fēng)格相反的材料，如整體風(fēng)格是森林風(fēng)，但是在創(chuàng)設(shè)時(shí)較多地運(yùn)用了色彩過于艷麗的材料，創(chuàng)設(shè)的效果將大打折扣。2.板報(bào)式處理來布局板報(bào)式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報(bào)，一塊一內(nèi)容。在板塊式處理時(shí)應(yīng)注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。以中班主題“交通工具大集合”為例，將主題墻劃分為五大板塊，確保每個(gè)版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時(shí)也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。3.配色法則在不斷的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學(xué)問，同樣是藍(lán)色，鮮艷的藍(lán)色盡量少用，而應(yīng)該選用帶有珠光的、暗雅些的藍(lán)，如此相結(jié)合，環(huán)境的雅致度將大大提升。（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容覆蓋要“全”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應(yīng)覆蓋到孩子能接觸到的每一個(gè)角落。以中班主題“交通工具大集合”為例：走廊過道布置的內(nèi)容包括乘坐過的交通工具、孩子們收集的個(gè)中國車票、乘坐交通工具的流程等。走廊過道環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不但擴(kuò)展了幼兒對交通工具深入的認(rèn)識，還能與長廊產(chǎn)生互動，分享交流自己在祖國各地游玩乘坐各類交通工具時(shí)留下的足跡和獲得的知識。教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是幼兒制作的交通工具等模型，有的是親子制作作品等。（三）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置的順序每個(gè)主題開展前，級組教研通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡(luò)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。以中班主題“交通工具大集合”為例：首先，要考慮主題的整體環(huán)境設(shè)計(jì)思路。從整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)各類交通工具元素，如運(yùn)用海、陸、空、特殊交通工具等元素為主基調(diào)。其次，要考慮主題的開展脈絡(luò)、分主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的步驟等。從幼兒關(guān)注的交通工具切入，以“陸地交通工具——水上交通工具——空中交通工具——特殊交通工具——古時(shí)與未來的交通工具”為主題脈絡(luò)來開展。最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調(diào)查表、繪畫等）、家長配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。（四）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的深度學(xué)習(xí)1.幼兒的記錄單做環(huán)創(chuàng)在進(jìn)行中班主題“交通工具大集合”中，發(fā)揮家園協(xié)同作用，完成“親子調(diào)查表”，老師邀請幼兒互相分享自己的調(diào)查表。整個(gè)親子調(diào)查記錄表設(shè)計(jì)的內(nèi)容旨在豐富和拓展幼兒對汽車的認(rèn)識，集中在車的標(biāo)志、車牌以及汽車對生活的影響。通過記錄表，教師發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的水平多集中在了解自己家或單一的車牌或車的標(biāo)識，對車的利弊認(rèn)識也比較單一；幼兒對車牌的興趣——幼兒發(fā)現(xiàn)不同的標(biāo)識，如粵S或粵B，并發(fā)現(xiàn)兩者存在差異，這就為后期活動開展提供抓手，深入研究不同的車牌和標(biāo)識。2.善于加工幼兒作品巧用思維導(dǎo)圖教師可以發(fā)揮智慧，深度加工思維導(dǎo)圖在創(chuàng)設(shè)環(huán)境上的利用，將活動后幼兒的成果填充到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置，不斷地豐富與主題活動相關(guān)、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料。例如主題活動“交通工具大集合”中“交通標(biāo)志分類”，在活動中將交通標(biāo)識以思維導(dǎo)圖的方式分類，這些內(nèi)容在幼兒生活中強(qiáng)化、豐富這些經(jīng)驗(yàn)，起到深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)作用。3.善用基于集體合作地統(tǒng)計(jì)、分類在“我最喜歡深圳的.....”話題討論里，幼兒喜歡深圳的話題有很多，有的幼兒說出了我喜歡深圳的世界之窗、有的說喜歡去歡樂谷玩、有的喜歡深圳好吃的東西、地王大廈、車.....將“最喜歡深圳的.....”的話題內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)大部分幼兒的興趣點(diǎn)，分成四類：景點(diǎn)、建筑、美食、交通工具。老師邀請幼兒自主選擇最喜歡的，老師和幼兒一起點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)人數(shù)，小朋友們在自己喜歡的話題上蓋上名字。通過統(tǒng)計(jì)可以看出，最受幼兒喜歡的是深圳的交通工具，有20票。從活動過程可以看出大部分幼兒團(tuán)討統(tǒng)計(jì)出來最感興趣的是深圳的交通工具，他們對交通工具的功能性非常熟悉，能感知到交通工具與自己的生活息息相關(guān)。因此，我們確定以交通工具為聚焦點(diǎn)，開展主題活動。4.創(chuàng)造幼兒自主表征的開放渠道在中班主題《交通工具大集合》里，班級大部分幼兒尚無繪畫汽車的前期經(jīng)驗(yàn)，但為了避免千篇一律的訓(xùn)練，教師僅示范繪畫的先后順序、整體結(jié)構(gòu)，并提醒幼兒注意到汽車的細(xì)節(jié)：汽車最外面的輪廓，想象自己畫的汽車外形長什么樣子，再進(jìn)行添畫車的一些配置：比如方向盤、車窗、車輪.....幼兒通過前期分享、團(tuán)討、調(diào)查、提問等支架策略為幼兒提供多種感官通道，增加對汽車的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師則需根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)，基于幼兒的探究興趣，為幼兒提供心的支架策略，創(chuàng)設(shè)新的最近發(fā)展區(qū)。5.創(chuàng)造幼兒合作契機(jī)，注重集體作品表征在表征方式上，孩子們十分愿意合作完成同一事物的表征例如：在主題活動《交通工具大集合》中，孩子們根據(jù)他們看到的深圳交通畫面，以小組合作的方式共同表征深圳交通。有的畫交通工具，有的畫交通標(biāo)識等。這種帶著同一目的的合作性的表征使個(gè)體零碎的經(jīng)驗(yàn)聚集，不僅讓所表征的事物豐富多彩，而且為幼兒的同伴學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高了孩子協(xié)商合作的能力。（五）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的動態(tài)呈現(xiàn)1.留白環(huán)境并非是創(chuàng)設(shè)得越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費(fèi)。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補(bǔ)充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補(bǔ)白”。2.留痕現(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價(jià)值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。如中班主題“交通工具”中幼兒將車輪斜坡滾動后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。3.解讀在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價(jià)值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應(yīng)基于幼兒的活動情況和想法。如在中班主題“交通工具大集合”中，幼兒對特殊交通工具產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡警車，因?yàn)槲野职质蔷?！”“你看，消防車?yán)锩嬗虚L長的水管！”此時(shí)教師在旁邊及時(shí)用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點(diǎn)的解讀才是最有價(jià)值的?？傊變荷疃葘W(xué)習(xí)追求主動學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、知識遷移和提高思維品質(zhì)。幼兒深度學(xué)習(xí)技能的掌握，可以促進(jìn)幼兒對所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的深入理解，形成問題意識和探究精神，逐步掌握解決問題的思路與方法。教師用真誠關(guān)注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心基于幼兒視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，使他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能