體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與發(fā)展研究

體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與發(fā)展研究體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀與開展研究

中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕05-0308-02

教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是師資人才培養(yǎng)計劃中重要組成局部，也是教師教育過程中將教育理論向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化的橋梁，是教師職前教育的必要活動，也是學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我國學(xué)者及國外諸多教育者與研究者所關(guān)注與研究的熱點(diǎn)性問題，隨著科學(xué)技術(shù)伎倆的開展、教育水平與教學(xué)質(zhì)量的提升，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計劃中內(nèi)涵、價值、分類也發(fā)生著諸多的變化。體育教育專業(yè)是體育師資培養(yǎng)的主要來源，近幾年，隨著我國教育改革與高校師范教育變化，專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)也作出較大的調(diào)整，本論文將針對黑龍江省各高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，從創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)角度探討體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)開展模式。

一、體育教育實(shí)踐內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.體育教育實(shí)踐內(nèi)涵

從哲學(xué)角度來看，馬克思認(rèn)為實(shí)踐是一種主體有意識、有目的進(jìn)行客觀世界改造的人類活動。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授將教育實(shí)踐定義為是人類有意識地培養(yǎng)人的活動。即是表明教育實(shí)踐是人類在教育過程中將“人〞做為改造對象，是由生物態(tài)的人向教師職業(yè)的人進(jìn)行改造過程中的一項活動內(nèi)容。

從教育學(xué)角度來，葉瀾教授針對教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的研究，認(rèn)為教育實(shí)踐是人類所進(jìn)行的教育活動的總稱。教育實(shí)踐是教育理論的應(yīng)用過程，是教育結(jié)果的體現(xiàn)，是知識與技術(shù)、技能的綜合與應(yīng)用。

從心理學(xué)角度來看，長谷川榮認(rèn)為教育實(shí)踐是對受教育者實(shí)施具體的影響，以其形成人格的具體行為。教育實(shí)踐是一種實(shí)施人格教育的心理教育活動，是通過教育實(shí)踐針對受教育者心理素質(zhì)、職業(yè)道德、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面實(shí)施的心理教育。

綜合以上學(xué)者的研究，教育實(shí)踐即是“人〞的培養(yǎng)與改造過程所必有的，同時也是經(jīng)驗(yàn)與文化的傳承方式與辦法，也是對人心理適應(yīng)的培育過程。因此教育實(shí)踐是對受教育者實(shí)施社會化教育、知識教育、心理教育活動的總稱。

綜上所述，體育教育實(shí)踐是對體育教育專業(yè)學(xué)生〔即未來體育教師〕實(shí)施由學(xué)生向教師職業(yè)改造，傳承體育知識、技術(shù)、技能，培育良好從教心理素養(yǎng)、職業(yè)能力、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面的教育活動總稱。

2.體育教育實(shí)踐結(jié)構(gòu)

依據(jù)體育教育實(shí)踐根本內(nèi)涵與根本功能，可以將體育教育實(shí)踐結(jié)構(gòu)劃分為社會化實(shí)踐環(huán)節(jié)、知識實(shí)踐環(huán)節(jié)、職業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)與心理適應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)四局部。

〔如下圖〕

圖1顯示，體育教育實(shí)踐的四個局部是相互促進(jìn)，相互依存的關(guān)系。體育是教育的一局部，同時，體育也是一種獨(dú)立的教育體系，體育教育不但包括身體教育，還包括知識教育、技能教育、心理教育，更是一個人社會化的主要伎倆。無論任何一種體育教育實(shí)踐，都應(yīng)以四種教育內(nèi)容為主要核心及目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)全面教育為宗旨的種循環(huán)往復(fù)的教育過程。

二、體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成體系與分析

通過專家調(diào)查及黑龍江省各體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容調(diào)查來看，體育教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成體系如圖2所示。

圖2顯示，黑龍江省各體育教育專業(yè)所開設(shè)的根本體育教育實(shí)踐活動主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、軍訓(xùn)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新實(shí)踐六個局部。依據(jù)每個實(shí)踐環(huán)節(jié)的根本目標(biāo)及根本要求來看，六大類實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了體育知識應(yīng)用實(shí)踐的有5項，進(jìn)行體育教師職業(yè)技能實(shí)踐有6項，進(jìn)行教師心理適應(yīng)實(shí)踐的有2項，進(jìn)行社會化實(shí)踐的有6項。從分布來看，大學(xué)期間針對體育教師教育能力實(shí)踐較為全面，體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力、社會化過程與師德涵養(yǎng)等方面都有全面的促進(jìn)與培養(yǎng)，但對大學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)還存在一定的缺乏現(xiàn)象與問題。

針對體育教育專業(yè)教育實(shí)踐效果，進(jìn)行專家訪談與學(xué)生座談了解到，現(xiàn)有的教育實(shí)踐從理論上來看能夠全面培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生心理適應(yīng)的提高，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生社會化過程起到有利的幫忙，但效果明顯呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。分析形成主要原因有：〔1〕現(xiàn)階段大學(xué)生自學(xué)能力與自評能力明顯下降，學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣明顯缺乏；〔2〕現(xiàn)階段大學(xué)生心理適應(yīng)性明顯缺乏，對社會中出現(xiàn)的問題牢騷話多，動手少；〔3〕局部大學(xué)生心理素質(zhì)不堅決，怕苦怕累、艱苦奮斗、精益求精精神缺乏；〔4〕大局部學(xué)生能夠參與各項教育實(shí)踐活動，但對其本質(zhì)目標(biāo)與意義認(rèn)知缺乏，工作盲目性較為嚴(yán)重。

三、創(chuàng)新型體育教師培養(yǎng)教育實(shí)踐觀

1.以心理適應(yīng)教育實(shí)踐為重點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展與生活水平的逐漸提高，大學(xué)生享受思想逐步蔓延，社會適應(yīng)性教育、心理健康教育等一系列有關(guān)懷理適應(yīng)教育實(shí)踐活動應(yīng)貫通整個大學(xué)四年。特別是在體育教學(xué)課堂上，應(yīng)將知識教育與心理教育有機(jī)結(jié)合，從知識講授中引導(dǎo)學(xué)生社會認(rèn)知，從體育鍛煉中理解教師職業(yè)，從學(xué)生中樹立典范、教師自身做好表率。利用特殊課程培育學(xué)生良好社會適應(yīng)能力，如籃球等集體運(yùn)動工程課程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識與溝通交往能力；利用田徑田賽教學(xué)貫徹勇于拼搏、艱苦創(chuàng)業(yè)精神教育；利用運(yùn)動規(guī)那么教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)。同時還要在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中深挖心理適應(yīng)教育細(xì)節(jié)，要求學(xué)生以其為重點(diǎn)寫實(shí)踐心得與報告。

2.以職業(yè)技能教育實(shí)踐為核心

現(xiàn)階段我省體育師資教育存在明顯運(yùn)動訓(xùn)練職業(yè)化教育傾向，局部學(xué)校體育教育專業(yè)是乎形成了教練培訓(xùn)班，片面強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動技能的重要性，而無視了運(yùn)動技能的傳授技能的培養(yǎng)，同時對教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與師德教育明顯缺乏。體育師范教育中體育技能教育重要毋庸置疑，但更為重要的是一名合格的體育教師首先要具備的是教師的根本素養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生具備從事學(xué)校體育教育的根本素質(zhì)與能力就成為了師范教育的核心問題。主要可以采取，課堂學(xué)生自我示范教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)親身體驗(yàn)教育、教師引導(dǎo)教育、模范案例教育等方式。

3.以體育知識教育實(shí)踐為應(yīng)用

體育知識教育可以分為體育知識傳授教育與體育知識習(xí)得教育兩種形式。一直以來，我國體育師范教育體育知識傳授教育教學(xué)效果良好，體育知識習(xí)得教育卻未形成一個良好的教育模式，除我國傳統(tǒng)知識教育體系的影響之外，既使引進(jìn)了先進(jìn)的教育模式，效果明顯不理想，歸根結(jié)底原因在于我們沒有完全給學(xué)生發(fā)明出一個良好的知識習(xí)得平臺與環(huán)境，學(xué)生知識點(diǎn)零散，多科目知識綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。因此在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中必須進(jìn)行知識重組與改造，實(shí)現(xiàn)見習(xí)教學(xué)、復(fù)習(xí)知識、演習(xí)模擬、實(shí)習(xí)鍛煉、集體研習(xí)、知識構(gòu)建一體化體育知識教育實(shí)踐體系。

4.以社會化教育實(shí)踐為目標(biāo)

學(xué)校教育是人的社會化過程中的重要階段，高校教育又是學(xué)校教育最后階段，因此可以說高校教育是人的社會化最主要時期，對于教師教育大學(xué)生來說，教育實(shí)踐就成為了社會化的最好的平臺與時機(jī)，從育人與開展的角度來看，教育實(shí)踐其實(shí)就是對體育教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施社會