高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1674-3520〔2022〕-01-00-02

隨著社會信息化進程的加快，信息化產(chǎn)業(yè)的建設、開展及應用對計算機行業(yè)產(chǎn)生了重大的影響，計算機行業(yè)每年面臨著接近100萬的人才缺口，其中計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業(yè)排名總體靠前，在去年的高職院校專業(yè)設置調(diào)查中，其中開設有計算機應用技術專業(yè)的超過八成，但實際上計算機應用技術專業(yè)的就業(yè)卻不容樂觀，計算機應用技術專業(yè)是一個寬口徑、多層次的專業(yè)，看似選擇頗多，但是在實際培養(yǎng)的過程中卻面臨著非常多的問題，不足對人才培養(yǎng)的準確定位。高職院校作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應用型人才的專門教育機構，計算機應用技術專業(yè)必須充沛考慮社會、企業(yè)與個人開展的需要與學校的辦學宗旨相結合，找準自己的定位、辦出自身特色，以就業(yè)為導向，探索出真正適合社會需要的、有實效的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

〔一〕專業(yè)定位不清晰，不足專業(yè)特色

計算機應用技術專業(yè)人需要培養(yǎng)的是計算機行業(yè)高素質(zhì)的計算機技術應用人才，但是在實際培養(yǎng)過程中，其專業(yè)定位并未與人才培養(yǎng)定位完全相接軌，一方面，由于計算機應用技術專業(yè)面向職業(yè)崗位非常多，每一個崗位都對學生的專業(yè)知識和能力結構有著差別較大的要求，僅短期就業(yè)定位來說，文職人員的計算機操作員要求掌握的知識及能力與計算機程序員要求掌握的知識及能力就存在較大的不同，因此學生在進入崗位后往往需要花較長的時間去適應，難以直接進入角色，損害學生的自信心和工作的積極性。另一方面，相對于四年制本科層次，三年制的高職計算機應用技術專業(yè)方向?qū)ψ陨韺哟蔚亩ㄎ徊⒉磺逦瑢τ诖蠖鄶?shù)高職畢業(yè)生而言其所學并不僅僅是將四年的課程壓縮到三年去完成，而是更多的考慮到高職的層次性以及學生本身的接受能力與學習特點，準確的把握在當?shù)氐挠嬎銠C行業(yè)市場中，高職計算機應用技術專業(yè)在哪些領域能夠形成核心的競爭力，充沛的考慮到市場的需求與飽和度，不能一味的盲目跟進，否那么很容易導致供過于求，就業(yè)困難。最后，相對于計算機行業(yè)的特殊性而言，計算機行業(yè)開展迅速，更新?lián)Q代快，而當前計算機教育方面卻存在著一定的滯后性和市場變換的不確定性，很多所謂的熱門崗位很快就會變成冷門崗位，因此必須有自己的專業(yè)特色，使其能夠考慮到社會開展與個人開展的統(tǒng)一，構建可持續(xù)開展的專業(yè)理念。

〔二〕課程體系不合理，教學內(nèi)容滯后

當前，高職計算機應用技術專業(yè)存在的一個突出問題就是教學內(nèi)容滯后于市場需求，其基本原因在于專業(yè)課程體系。課程體系是一個完整的架構，首先從課程設置的目標來看，多數(shù)高職院校在對計算機應用技術專業(yè)課程設置的“度〞上，并沒有一個準確的把握，出于短期利益的考慮，局部院校強調(diào)滿足學生畢業(yè)后的第一崗位的需要，具有前瞻性的職業(yè)院校強調(diào)培養(yǎng)復興型的計算機應用技術人才，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而大多數(shù)職業(yè)院校仍是以傳統(tǒng)的理論型技術為重。其次，課程結構體系未突出職業(yè)教育的實踐性特征，大多數(shù)高職院校專業(yè)課程開設理論課程與實踐課程多數(shù)已實現(xiàn)1：1，有些院校理論與實踐課程的比例甚至能夠到達1：1.5，但是并不是上機課設置的越多就表明課程的實踐性越強，書本的邏輯與人的工作邏輯是存在較大的差別的，嚴密的教材編寫重點突出的根底知識和根本理論，給教師和學生發(fā)揮的空間較少。最后，從課程實施和課程評價來看，也存在著不合理的現(xiàn)象，在教學方面，由于普通本科計算機應用技術專業(yè)教學影響較大，多數(shù)暫時還無法直接扭轉傳統(tǒng)教學辦法，容易無視學生職業(yè)性的培訓，無視學生系統(tǒng)完成一個工程的完整的工作思路的培養(yǎng)，另外在課程評價上，暫時還不足對整個課程體系的科學性與合理性的評價規(guī)范。

〔三〕校企合作仍處于初級階段，不足長效的、校企共同主導的合作機制體制

就高職校企合作的總體情況來看，目前還處于低層次的合作狀態(tài)，對高職計算機應用技術專業(yè)來說，這種情況尤為嚴峻，該行業(yè)對從業(yè)人員實踐創(chuàng)新能力要求相對較高，學生適應能力差，就業(yè)對口率較低。目前就學校層次來說，校企合作主要用于解決學生實習問題，并未深層次的和企業(yè)進行合作，對企業(yè)的需求及行業(yè)開展趨勢不足敏銳的嗅覺。就企業(yè)層次來說，大多數(shù)并沒有將接受實習生納入本企業(yè)人才選擇的價值鏈中，更多的是出于感情和人脈的考慮。在政府和學校的推動之下，校企合作的數(shù)量確有增加，但從計算機應用技術專業(yè)的合作效果來看，并沒有出現(xiàn)基本性的變化。究其原因，一方面，對職業(yè)教育校企合作的認識還沒有到達應有的高度，仍以學校為校企合作的單一核心，；另一方面，職業(yè)教育校企共同主導的宏觀管理體制框架還沒有形成，政府統(tǒng)籌功能還沒有真正發(fā)揮作用；此外，校企合作不足起協(xié)調(diào)效勞作用的第三方。

〔四〕師資力量單薄，“雙師〞教師短缺

近年來，我國高職院校計算機應用技術專業(yè)的教師總體數(shù)量有所增加，但仍未滿足高速開展的計算機應用技術專業(yè)對教師的迫切需求，面臨的重要困難主要有三個方面：首先，計算機行業(yè)更新?lián)Q代速度快，對教師的要求較高，教師不僅要求掌握教育教學的技能，同時還應具備較高的動手實踐能力，而實際實施過程中，雖然高職教師的工作相對穩(wěn)定，但是就計算機行業(yè)的普遍待遇來說差距非常大，教師往往來去頻繁，骨干教師流失嚴重。其次，高職計算機應用技術專業(yè)教師數(shù)量缺乏，不僅使現(xiàn)有教師的工作量大增，超負荷運轉，同時，為解決該問題又大量引進新教師，而新教師的主要來源又兩種，一種是來源于高校的畢業(yè)生，其不僅教學經(jīng)驗不足，同時更短少來自行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗，無法為學生提供直接的實踐指導及來自一線的工作經(jīng)驗，另外一種，那么是來自于行業(yè)企業(yè)一線的技術人才，但目前就高職教育的人事引進制度而言，無法真正的吸引高水平的專業(yè)技術人才。最后，不足完善“雙師〞教師的培養(yǎng)培訓制度，教師職前所接受的教育與在職接受的培訓并未形成一體化的過程，尤其是在職培訓，還未形成相應的制度，基本無法有效發(fā)展。二、高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究

〔一〕細化專業(yè)方向，構建科學的人才培養(yǎng)模式

隨著計算機行業(yè)的快速開展，計算機的分工也越來越細，各行各業(yè)對計算機應用型的人才需求量逐漸增大，而對人才技能的掌握也越來越有針對性。計算機應用技術作為一個寬口徑的專業(yè)，必須與樹立市場導向的意識，以社會需求為依據(jù)，緊密依托行業(yè)開展，根據(jù)崗位需求，細化專業(yè)方向，進一步加強課程改革。就當前計算機行業(yè)開展來看，圖形圖像處理、網(wǎng)站建設、辦公自動化、計算機系統(tǒng)維護、廣告媒體開發(fā)、信息平安等都屬于市場急需的計算機應用人才，高職院校必須根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟開展的實際狀況，在充沛調(diào)研的根底上將計算機應用技術專業(yè)進行方向劃分，科學的設計人才培養(yǎng)計劃，就從業(yè)范圍、人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、工作崗位群、核心課程設定、課程設置及學時安頓、畢業(yè)要求等進行詳細設計，保障學生根本技術能力、專業(yè)技術能力、崗位實踐能力能夠適應社會需求，與市場零距離接軌。

〔二〕建立以工作工程為中心的工程課程模式，整合理論與實踐課程體系

隨著高職課程改革的推進，以工作工程為中心的工程課程模式逐漸成為人們的共同選擇，計算機專業(yè)知識的更新速度日新月異，新舊知識的替換以肉眼可見的速度進行，對于學生來說專業(yè)知識的掌握固然重要，但更重要的卻是在快速的變化之中掌握知識的學習辦法以及計算機領域特有的邏輯思維模式。首先，工程課程模式整合了理論與實踐課程體系，有利于課程內(nèi)容與崗位能力的緊密結合，以工作工程為中心組合學科知識，從而課程內(nèi)容因工作任務的更新而更新，因工作任務的變化而重新組合，具備更高的靈活性。其次，能夠促進學生實踐能力的形成，傳統(tǒng)課程的中心往往放在學科本身的知識邏輯之上，學生很容易將掌握知識作為自身學習的最終目的，而以工程為中心組織知識，學生會把更多的精力放在完成工程之上，而掌握知識只是伎倆，而不是目的。最后，工程課程模式還有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成以及職業(yè)意識的培養(yǎng)。

〔三〕樹立校企合作新理念，構建互贏式校企合作新模式

在傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)教育是教育部門考慮問題，而企業(yè)與教育相關的內(nèi)容主要是員工的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓，這種觀念在整個行業(yè)企業(yè)中影響非常大，如果從整個社會大系統(tǒng)的開展來看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟開展緊密結合在一起的，把職業(yè)教育與企業(yè)作為一個統(tǒng)一的整體，這是重新認識校企合作關系的根底，同時，職業(yè)教育承當著培養(yǎng)技能型人才的重任，作為企業(yè)，職業(yè)教育是技能型人力資本形成的重要途徑，在此過程中，離開了職業(yè)教育或企業(yè)的任何一方，人才培養(yǎng)過程或人力資本形成過程都無法完成。從大職教觀出發(fā)，在職業(yè)教育校企合作的實踐中，以一種全新的視野和思維方式，重新認識職業(yè)教育與企業(yè)的關系，樹立“政府主導，校企一體化〞的新理念。就計算機應用技術專業(yè)而言，與企業(yè)的合作方式更加靈活，一方面可以采用實訓室進駐企業(yè)的模式，由企業(yè)提供場地，職業(yè)院校按照建設規(guī)劃投入相應的設備和實訓條件，將單純的實驗室變成工作室，另一方面，可引進企業(yè)進駐院校，建立生產(chǎn)型實訓基地，企業(yè)可享受校辦企業(yè)稅收優(yōu)惠政策，而企業(yè)那么幫忙學校構建實訓課程體系，最終實現(xiàn)校企互贏。

〔四〕抓好“雙師〞教師培養(yǎng)，標準兼職教師隊伍

建立一支合乎職業(yè)需要的高素質(zhì)教師隊伍關系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，由于職業(yè)教育教師的特殊性質(zhì)，也由于計算機應用技術專業(yè)的特殊性，很多教師不足實際的工程開發(fā)經(jīng)驗，在職教師往往承當理論課程的講授，實踐課程主要由來自企業(yè)的技術人員來承當，但是學校作為專業(yè)的教育機構，職業(yè)教育教師是職業(yè)教育的主要承當者，必須打造一支高水平的“雙師〞教師隊伍，能夠運用教育原理和教育辦法，整合理論和實踐課程。首先，與相關企業(yè)建立長期合作機制，制定切實可行的培訓方案，有目的的差遣教師定期到企業(yè)現(xiàn)場參與工程環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗，同時激勵教師加強與實際工程工作小組的交流，加快向雙師型教師轉變。其次，加大現(xiàn)有師資隊伍的在職培訓力度，加快知識更新，不斷提高教師對計算機行業(yè)高新技術的認知。再次，應廣開渠道，制定兼職教師的引進機制，建立“雙師〞兼職教師庫，加強實踐教學比例。最后，引進相應的教師鼓勵機制，激勵專業(yè)教師取得相應的專業(yè)證書或技能等級證書，激勵承當相關企業(yè)的員工培訓。此外，還可以引入雙向交流機制，企業(yè)專家進入職業(yè)院校，參與提供工作過程中所要完成任務及完成這些任務所需要的職業(yè)能力，職業(yè)院校可以指派教師協(xié)助企業(yè)完成工程工作環(huán)節(jié)，使教師加強對工作過程、工作規(guī)范的了解，從而幫忙職業(yè)教育教師把握專業(yè)實踐與應用。

三、結論

高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)是指以社會需求為導向，針對計算機行業(yè)的專業(yè)要求，為實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標而采取的人才培養(yǎng)活動的組織樣式和運行方式。近年來，在“以就業(yè)為導向，以效勞為宗旨，校企合作、產(chǎn)學合作〞的高職辦學方針的指導下，計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式