關(guān)于隨班就讀教師能力要求的反思

關(guān)于對隨班就讀教師技能要求的反思我在工作實踐中發(fā)現(xiàn)每一位隨讀生的教師常常會遇到這樣的困惑：這個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何？我需要教他/她什么知識？我應(yīng)該如何更好地教育他/她？有哪些有效的教學(xué)手段或方法？在普通學(xué)校里，面對特殊需要兒童，教師到底應(yīng)該掌握什么樣的技能才能很好應(yīng)對學(xué)生發(fā)生的問題？經(jīng)過反思，我覺得這些老師至少應(yīng)具備全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特殊教育技術(shù)兩個方面的技能。一、全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力個體的差異包括個體間差異和個體內(nèi)差異兩方面。特殊學(xué)生與普通學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上是存在個體間差異的，但是，特殊學(xué)生個體內(nèi)各方面能力發(fā)展是不平衡的，例如視力缺陷的人聽力是非常敏銳的。即使是智力障礙的學(xué)生也不一定是各種機(jī)能都是不足的，他們可能思維不靈敏、識記速度慢，但當(dāng)他們形成習(xí)慣后，則按照已養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行自主完成學(xué)習(xí)。另外，差異不僅是認(rèn)知能力的差異，也包括性格、興趣、風(fēng)格等個性差異，這些個性的差異也影響著他們的學(xué)習(xí)效果。例如，有些學(xué)生對枯燥的文字可能提不起學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果也不理想。普通學(xué)校在評價學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)水平時，一般以考試為主要形式、以考試分?jǐn)?shù)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對于特殊學(xué)生，不能將考試成績作為評價學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)化考試的反饋功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價。福建省的一所學(xué)校在全面評價特殊學(xué)生方面給我們提供了一些經(jīng)驗。他們在評價方式上，會給予學(xué)生多次機(jī)會，讓學(xué)生考到滿意為止。在評價內(nèi)容上，依據(jù)課程要求分項考試，例如將語文分解為字詞句、聽說讀、閱讀和寫作四項，將數(shù)學(xué)分為口算、算理、計算、應(yīng)用題和實際操作五項。這些考試一般是隨復(fù)習(xí)而進(jìn)行的，將考試作為復(fù)習(xí)知識、深化鞏固的過程。在評價的手段上，他們側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面的評價，而不只是“概念”或“認(rèn)識”等認(rèn)知層面的評價。在評價結(jié)果記錄上，不只是記錄成績和結(jié)果，而應(yīng)記錄下學(xué)生的成長過程，建立個人的成長檔案袋洪海疆．強(qiáng)化教學(xué)管理，全面評價學(xué)生．現(xiàn)代特殊教育，洪海疆．強(qiáng)化教學(xué)管理，全面評價學(xué)生．現(xiàn)代特殊教育，2022（10）：11全面評估特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要全面評價他們在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，除了對視障、聽障和智障三種殘疾類型學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的檢測外，還應(yīng)通過觀察、問卷調(diào)查、測驗等方法了解他們個體內(nèi)能力的差異、優(yōu)勢潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的主要缺陷或不足。二、具備特殊的教育技術(shù)補(bǔ)救教學(xué)是指為智力正常的學(xué)生在正常教學(xué)之外專門進(jìn)行的教學(xué)，目的是通過教學(xué)，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)達(dá)到與其智力或?qū)W力相當(dāng)?shù)乃交蜈s上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而能夠與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)劉全禮．隨班就讀教育學(xué)——劉全禮．隨班就讀教育學(xué)——資源教師的理念與實踐．天津：天津教育出版社，2022行為改變技術(shù)是一種重要的塑造或改變兒童行為的成套方法，它對于年齡幼小或智力相對較差的兒童尤其適用8。在資源教師的工作中，這些方法可以用來改變智力落后兒童的一切學(xué)習(xí)行為，也可以用來矯正情緒異常、行為異常、心理異常兒童的行為。行為改變技術(shù)的策略包括正強(qiáng)化、消退、懲罰、相互抵制、逐步養(yǎng)成、逐漸敏感等。例如，一名懶惰的學(xué)生有一天主動打掃課室，老師對他說：“你真勤快，是老師的小助手。”這樣這名學(xué)生可能以后每天都會幫助打掃課室的。因為老師的稱贊是一個正向的強(qiáng)化，刺激學(xué)生類似的行為再次發(fā)生，這就是正強(qiáng)化的行為改變策略。又如，在課堂上，一名學(xué)生為了引起老師的注意而不斷地敲桌子，老師對這個行為不予理睬，可以有效地消退學(xué)生的這一行為。行為改變技術(shù)在特殊教育、尤其是啟智教育中應(yīng)用廣泛，策略的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體情況而確定，行為矯正一般包括發(fā)現(xiàn)行為問題、評量行為問題、分析行為的前因后果、確定終點行為和評估矯正效果六個步驟。對于一些有特殊障礙的學(xué)生，教師就從自己的日常觀察和教學(xué)實踐，總結(jié)一些適用于特殊學(xué)生的教學(xué)方法。例如，有教師提出了針對聽殘學(xué)生語文學(xué)習(xí)采用的支架式教學(xué)方法。它通過教師的幫助使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的知識和技能獨(dú)立學(xué)習(xí)。這種支架式教學(xué)包括預(yù)熱、探索和獨(dú)立探索三個環(huán)節(jié)。這位教師針對一位聽殘學(xué)生語文基礎(chǔ)差但又有一定的閱讀、寫作能力的特點，在教學(xué)基礎(chǔ)知識時經(jīng)常給那位學(xué)生開“小灶”，幫她查缺補(bǔ)漏；然后確立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)其找出文章的寫作規(guī)律，讓其在實踐中檢驗；最后，鼓勵其獨(dú)立閱讀更多好的文學(xué)作品，大膽抒發(fā)自己的感想。通過教師的特殊教導(dǎo)，這位有聽殘程度為一級的學(xué)生最終克服難關(guān)，對語文學(xué)習(xí)興趣越來越濃，語文成績也穩(wěn)步上升。非文化方面的訓(xùn)練，也有學(xué)者稱為特異訓(xùn)練。所謂特異訓(xùn)練是指對那些有特殊教育需要的學(xué)生開展的文化補(bǔ)救教學(xué)之外的針對他們的特殊教育需要的專門訓(xùn)練8。例如，對聾兒的聽力語言訓(xùn)練；對視力特殊學(xué)生的方向辨別和定向行走