【效果分析】《三國演義》導(dǎo)讀課語文初中秦萍

《三國演義》效果分析閱讀是中學生最重要的學習領(lǐng)域之一，學生的閱讀能力很大程度上是與認知能力是重合的，PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，國際閱讀素養(yǎng)進步研究）對“閱讀”的描述是：“一項既屬于個人認知也涉及社會成規(guī)的活動，參與者被要求能夠流暢、有效率地把篇章轉(zhuǎn)化為其他讀者也會獲得相似結(jié)果的意義，使其在社會上成為無論在個人性情發(fā)展，抑或社會功利上均有成就的成員?！绷硗猓琍ISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，國際學生評估項目）對“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛力并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參加閱讀活動的能力。”這兩個關(guān)于“閱讀”和“閱讀素養(yǎng)”的定義在很大程度上都強調(diào)了以下兩點：對書本知識的“內(nèi)化”“遷移”和對讀書目的的強調(diào)。如果落實到中學語文教學上，我們在學生“學習閱讀”的過程中，強調(diào)的重點應(yīng)該有兩個，一是如何讓學生通過閱讀獲得書本所傳達或顯現(xiàn)的資訊、知識、先輩們對社會的認識，并獲得跨越時空的人生感悟，從而拓展他們的人生長度和寬度；二是讓學生內(nèi)心能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生認同感，無論是從個人修養(yǎng)，還是從同理心來說，讓學生主動、自愿地與書本產(chǎn)生聯(lián)系，甚至達到深度閱讀的共鳴與質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的審辨思想。如果能夠做到以上兩點，我們的學生就可以通過閱讀優(yōu)秀作品，跟隨作家們學習不同的寫作技巧，從各個角度來了解多元化的社會結(jié)構(gòu)，見識形形色色的人物，體驗不同的人生軌跡。在初中階段的語文教學中，閱讀教學往往停留在由老師引領(lǐng)學生，通過一篇篇經(jīng)典課文的解讀，引導(dǎo)學生學習閱讀的方法和技巧，同時，利用必讀的經(jīng)典名著進行閱讀訓(xùn)練，以期能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，增進他們的閱讀素養(yǎng)。但是長期以來，閱讀教學也出現(xiàn)了很多不如人意的地方，最大的問題是相當比例的學生并沒有形成教師們所預(yù)期的閱讀素養(yǎng)，甚至陷入了學一篇，會一篇，卻難以將語文課上學到的知識和技能進行遷移的困境——語文的學習變成了機械學習，成了毫無施展之地的死讀書了。學生茫茫然，不知讀書何用，懼怕讀書，教師干著急，有時候甚至只能通過強制的手段來“逼”學生讀書，甚至可以說，我們的閱讀教學很多時候都在以考試為目標、分數(shù)為動力、強制閱讀為方法的路上徘徊，即使有部分老師嘗試在閱讀教學上進行新的實驗和突破，有時也難以有較大的改變和收獲，導(dǎo)致閱讀教學出現(xiàn)了表層化、功利化等等不良趨勢。因此，要使學生學好語文，喜歡語文，學會閱讀是至關(guān)重要的。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)閱讀的興趣和內(nèi)動力，不僅僅能夠提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓他們在中學時代快速的成長，從容應(yīng)對中高考，更可以幫助他們在未來一生中不斷拓寬內(nèi)心世界的廣度和深度，受益無窮?；谶@樣的目標，很多語文老師都已經(jīng)展開了許多嘗試，在必讀書目的選定，閱讀活動的開展等等方面，這些年來都已經(jīng)有了許多長足的進步。然而，到目前為止，大部分教師對初中生閱讀的推動主要還是集中在閱讀之前的引導(dǎo)和閱讀后的總結(jié)提升上，對過程的把控和推進上還缺少實際有效果的方法。《初中生閱讀提升過程的推動研究》正是基于學生閱讀過程中讀書動力不足及教師監(jiān)控力度不足的痛點而提出的，積極探索不同方式，參加閱讀教學改革，著力于學生閱讀過程中的引導(dǎo)和監(jiān)控，強調(diào)閱讀過程中對不同閱讀能力、層次的學生的引導(dǎo)，在學生閱讀一本書的過程中，采取有效的措施讓學生保持連續(xù)性閱讀，培養(yǎng)他們在閱讀過程中思考的習慣，加深閱讀的深度，能夠有更多的閱讀體驗和收獲，并能有所產(chǎn)出。這個項目的最終目的，是希望能夠最終幫助學生獲得熱愛閱讀、自覺閱讀、高效閱讀的“閱讀素養(yǎng)”。要抓住學生日常閱讀習慣上的細節(jié)，推動學生的連續(xù)性閱讀不一定局限于教師設(shè)計的大型的集體活動，平時的語文課上、日常的學科活動甚至與其他學科交叉的領(lǐng)域都可以進行閱讀契機、推動方式的發(fā)掘，最重要的是，能否讓教師和學生都培養(yǎng)出一種隨時隨地能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的可能性的敏感，這樣才能讓學生長時間感受閱讀的魅力，保持對閱讀的熱情，將讀書融入日常的生活，是一件習慣性、下意識就去做的一件事，而不是一項任務(wù)。做到這點，最重要的是需要教師們時刻保持對書本的關(guān)注，對書本和學生之間產(chǎn)生聯(lián)系的可能性的“警覺”，在日常教學中潛移默化地影響學生，推動他的閱讀。學生到了初三面對日益繁重的學習任務(wù)，學生認為閱讀不像數(shù)學、英語那樣做做題就能馬上提高，因此一天的時間里始終無法找到合適的時間閱讀，閱讀不被重視甚至被邊緣化，但是在現(xiàn)代化的考試制度中越來越體現(xiàn)對閱讀的重視，教育部長提出將來的高考各個科目都會有對語文能力的考察和體現(xiàn)，將來區(qū)分高考語文成績的方式就是讓孩子讀不完。閱讀是一種演變的境界，是一種想象的空間，自由馳騁而能凝天地萬物的體現(xiàn)，是一片創(chuàng)新的園地，是一隅交流的舞臺。閱讀造就做人的精神的高度，摒棄或鄙視閱讀使人生缺失精神的家園，良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是一項拾級而上的過程和一種高度自覺的閱讀行為反復(fù)實踐后的動力定型?！懊喿x”勢在必行，在這兩年中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內(nèi)容越來越具體。這樣，在初中階段如何有效引領(lǐng)學生閱讀名著也就愈加受到一線教師的關(guān)注。我們每一位教育工作者都應(yīng)該認真反思，并力求找出問題關(guān)鍵，探討解決的辦法和途徑。課堂僅僅是引起學生的興趣，在課堂教學中，時間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進行，在家庭