教材分析與解讀

必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》教材分析與解讀《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》出自人教版高中地理必修二第三章，內(nèi)容包括：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。農(nóng)業(yè)是人類社會最基本的物質(zhì)生產(chǎn)部門。所謂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，表示的是人類利用動植物所具備的生長機能，從而得到滿足生活要求的食物以及其他物質(zhì)資料的行為。對于生物來說，則與自然環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，所以自然環(huán)境也會對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，從古至今，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有著悠久的發(fā)展歷史。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，科技水平顯著提升，受到諸多因素的影響，社會環(huán)境也會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成巨大的影響。農(nóng)業(yè)地域的形成，從某種程度上來看，則在以下幾個方面得到了充分的體現(xiàn)，即：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會環(huán)境、自然環(huán)境之間的關聯(lián)性。本研究主要探討了對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有影響的區(qū)位因素以及農(nóng)業(yè)地域的產(chǎn)生機制等，這也是學生需要探討的重要問題。一、2022版和2022版《高中地理課程標準》中對本章的要求（2022版）普通高中地理課程標準對本節(jié)課的要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的的因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。（2022版）結合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素。二、教材內(nèi)容具體分析綜合兩版地理課程標準來看，本章內(nèi)容重點在于分析影響農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位因素。農(nóng)業(yè)的區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，例如，泰國的水稻種植業(yè)分布在湄南河平原等地，澳大利亞的牧羊業(yè)分布在東南部等地；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）各因素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。毋庸置疑，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等條件，對于高中學生來說分析這些自然環(huán)境因素是比較簡單的。難點在于要讓學生能認識到隨著經(jīng)濟和科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力不斷增強，人們發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并將其發(fā)展成為一個農(nóng)業(yè)地域的過程中，除了自然環(huán)境的作用外更多的是考慮社會環(huán)境對于農(nóng)業(yè)地域形成的促進作用。在第一節(jié)內(nèi)容中，課本安排了環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成這兩個案例，旨在讓學生通過具體案例，體會總結環(huán)地中海農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇需要具體問題具體分析不可一概而論，而澳大利亞的混合式農(nóng)業(yè)的發(fā)展則是反映出當?shù)厝嗣褚虻刂埔撕侠砝猛恋氐慕Y果。在第二節(jié)中，則重點分析了季風水田農(nóng)業(yè)的內(nèi)容。根據(jù)課本內(nèi)容所示，為我們呈現(xiàn)出了三幅地圖，即：亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形分布圖以及人口分布圖，目的是為了讓學生對季風水田農(nóng)業(yè)的分布特點也有所了解。另外中國是世界最大的稻米生產(chǎn)國這一知識點學生在初中學習農(nóng)業(yè)時已經(jīng)知曉，課本在設計這一環(huán)節(jié)時，相對來說比較細致，一個原因是學生已經(jīng)擁有比較明確的知識儲備，再一個結合自身認識進行探究是符合學生的認知特點發(fā)展規(guī)律的。在安排商品谷物農(nóng)業(yè)學習時，教材設計相對簡略，目的是讓學生把研究季風水田研究過程中歸納總結的學習方法運用到思考商品谷物農(nóng)業(yè)的形成、分布以及發(fā)展特點中，這里是對學生地理學習遷移能力的一種鍛煉，充分體現(xiàn)新課標對學生地理核心思維培養(yǎng)的要求。在第三節(jié)中，所分析的農(nóng)業(yè)地域類型則是以畜牧業(yè)為主的，并總結出了兩類，即：大牧場放牧業(yè)與乳畜業(yè)。前者通常分布于美國、阿根廷、澳大利亞以及南非等國家。課本首先通過文字介紹了這些地區(qū)發(fā)展大牧場放牧業(yè)的條件：擁有大面積的干旱、半干旱氣候區(qū)，草場廣闊，生產(chǎn)規(guī)模大、專業(yè)化程度高。隨后安排案例4潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)，設置三個小問題幫助學生進行探究，從而總結歸納出大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件、經(jīng)營方式，此外還設計問題讓學生思考我國內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)模式，學生討論分析得出我國的內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)自然條件和社會經(jīng)濟條件與潘帕斯草原存在明顯差異，不能完全借鑒潘帕斯草原發(fā)展牧業(yè)的做法。乳畜業(yè)在初中階段已經(jīng)具體學習過西歐乳畜業(yè)發(fā)達的自然和社會經(jīng)濟原因，所以這一部分的探究不用過多安排，直接通過提供材料設計問題來引導學生考慮乳畜業(yè)的形成因素和農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。最后教材還設計將兩種畜牧業(yè)的差異進行列表比較，注重學生歸納、對比分析能力的培養(yǎng)。三、結合2022版《高中地理課程標準》具體分析本章內(nèi)容要求結合2022版和2022版的高中地理課程標準，不難發(fā)現(xiàn)針對本章內(nèi)容大體要求是一致的?！疤接戅r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素”，首先，則確定了分析農(nóng)業(yè)地域的重要因素，合理把握區(qū)位的形成條件，在進行分析時必須要綜合多項因素考慮。比如氣候，氣溫和降水是影響氣候的主要因素，但氣溫里春溫、夏溫、秋溫、冬溫對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，以及溫差的影響都需要學生具體分析和歸納。這就體現(xiàn)了學生在學習過程中一定要有意識地提高自己考慮問題的綜合思維和區(qū)域認知。這實際上也是與現(xiàn)階段2022版高中地理課程標準中提出的加強培養(yǎng)學生的地理核心思維相一致的。新課標提出，學生應基于空間-區(qū)域?qū)用孀鳛槌霭l(fā)點，對地理事物以及現(xiàn)象進行分析，并對其空間格局具有一定的觀察能力，采用區(qū)域綜合分析以及區(qū)域比較等多種方式，對區(qū)域形成正確的理解，簡單介紹區(qū)域的實際發(fā)展情況?！芭e例介紹農(nóng)業(yè)地域類型特征以及形成條件”這項要求中，主要是以舉例為主。本章中三個章節(jié)，都是運用大量的文字、圖片、地圖以及案例構建問題，從而進行探究。這與新課標的要求是相契合的。根據(jù)2022版高中地理課標可知，明確提出了應對問題式教學予以更多的重視。其實質(zhì)即為利用“問題”的形式，對各項教學內(nèi)容進行充分整合，目標則是“問題發(fā)現(xiàn)”以及“問題解決”，在解決問題時，教師必須要對學生進行正確引導，拓展他們的思維能力，構建與“問題”有關的理論框架，循序漸進的探索問題，闡述個人觀點看法。在第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中，活動題就安排介紹了我國自從改革開放以來，亞熱帶沿海地區(qū)的耕地經(jīng)歷了“水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷，給學生提供相關的材料讓學生思考其演變過程的調(diào)整是受到了國家政策的導向。從而讓學生進一步體會到農(nóng)業(yè)地域的形成演變過程中，自然地理環(huán)境是農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎，但農(nóng)業(yè)區(qū)位因素卻并非是一成不變的，社會經(jīng)濟因素尤其是社會經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展，也在一步步逐漸影響農(nóng)業(yè)的地域形成和演變。地理課程標準也為教師教學提出了更高的要求，在教學中教師可以適當結合案例，或借助信息技術整合相關地理信息，引導學生引導學生綜合地認識“自然-社會經(jīng)濟-文化”之間的相互作用與協(xié)調(diào)關系，體驗自主思考探究的過程。除此之外，新課標還表示，應致力于提高學生們的地理實踐能力?；诘乩韺嵺`考慮，則是學生學習地理學科的一項重要因素，起到了不可或缺的作用，正確引導學生的思維，擅于從地理角度思考問題，與實際生活相結合，逐漸提高理性認識，構建出與地理知識相關的理論框架。其實本章中的二三節(jié)內(nèi)容，在案例設計上就是在引導學生用地理視角去考察、行動和思考，例如讓學生通過在季風水田農(nóng)業(yè)中總結出的學習方法再去歸納分析商品谷物農(nóng)業(yè)的特點，畜牧業(yè)中大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)的分布條件、生產(chǎn)經(jīng)營方式的對比等，都是一種地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。四、結束語兩個版本的高中地理課程標準有許多共同點，雖然有一些差異性，但總體上是一個持續(xù)發(fā)展和一脈相承的態(tài)勢，2022版更多的是注重與實際相結合，以人地關系為主線培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，另一方面2022版又有許多創(chuàng)新和突破，比如重視培養(yǎng)學生發(fā)展的多元化需求，比如重視培養(yǎng)學生“立德樹人”教育理念的落實，這是地理基礎教育新課程改革的神話，符合國際地理教育改革的新趨勢。自從新課標出現(xiàn)之后，為地理教師提