課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料

明光市陽光國際學(xué)校暑期教師培訓(xùn)材料“三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)前言一、課改造就名校，名校成就名師，名師才不同凡響新一輪的課堂教學(xué)改革，在全國各地很多學(xué)校轟轟烈烈地展開，因此造就了一些名校，成就了一些名師。最起碼說，這些名校、名師是敢立潮頭的人，是勤于思考、勇于創(chuàng)新的人，無數(shù)事實證明，只有這些人，才可能不同凡響。二、課程改革與課堂教學(xué)改革的關(guān)系課程改革在先，是國家層面上的專家們的事，與我們關(guān)系最緊密的是教材和新課標的變化；而課堂教學(xué)改革，就是我們學(xué)校和老師要研究的事了。我們所說的新一輪課改，是課堂教學(xué)的改革。課程改革不是學(xué)校和我們教師要去研究的，是國家層面上專家們的事；但，我們要了解、理解、執(zhí)行的。課改，首先要改的是課程改革，課程改革包括教材和課程標準等，在此基礎(chǔ)上，再進行課堂教學(xué)改革。所以，要想搞好課堂教學(xué)改革，必須熟悉教材體系，知道教材編寫意圖，熟悉新課程標準（這就是我們學(xué)校和老師要研究的事了）。三、新一輪課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性，要確保學(xué)生在課堂教學(xué)的主體參與地位。2010年5月6日，國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，健全充滿活力的教育體制。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念突出致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求課堂教學(xué)過程是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。課堂教學(xué)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性，要確保學(xué)生在課堂教學(xué)的主體參與地位。四、影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因——課堂教學(xué)的低效，這種低效主要包括兩個方面:一是學(xué)生學(xué)習(xí)是低效的；二是教師的教是低效的。我們認為，影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因是課堂教學(xué)的低效，這種低效主要包括兩個方面:一是學(xué)生學(xué)習(xí)是低效的。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生參與少，很少有積極地學(xué)生動手、動腦、動口，教師怎樣教就怎樣聽，以聽代學(xué)；二是教師的教是低效的，教師以講代教，追求講細、講全、講深刻、講生動，組織學(xué)、指導(dǎo)學(xué)的意識淡薄，行為甚少，新課程要求的教學(xué)理念大多還停留在理論層面，要求的教學(xué)活動還停留在形式層面。課堂教學(xué)的低效不改變，提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。五、如何改變教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀——課改。課改最關(guān)鍵的應(yīng)該是教師和學(xué)生教與學(xué)的思想的變化，這種變化集中體現(xiàn)在如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人如何改變多年來形成的學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，教學(xué)效率低下，師生苦不堪言的現(xiàn)狀，謀求能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的課堂教學(xué)新模式。要解決這個問題，就要用改革創(chuàng)新的辦法來提升教育教學(xué)質(zhì)量，事實證明，生源相同的情況下，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)模式。我們要緊緊圍繞課程改革的總體目標，使一切教學(xué)行為都從學(xué)生這個主體出發(fā)，改教師的灌輸為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，著重從改變教與學(xué)的方式上去探索教學(xué)改革之路。不同學(xué)校的課堂教學(xué)改革的名稱、路徑、方法可能不同，其實，那不是主要的。課堂教學(xué)程改革講究方法和路徑，但最關(guān)鍵的應(yīng)該是教師和學(xué)生教與學(xué)的思想的變化，這種變化集中體現(xiàn)在如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人（也就是人們常說的以學(xué)生為主體）。六、我們正趕上這難得的機遇新學(xué)校、新老師、新學(xué)生、新課改、新面貌。（走出大學(xué)門，跨進新學(xué)校，遇到新課改）在操作上，要以培訓(xùn)為平臺，以課堂為試驗田，以賽課為催化劑，以階段性總結(jié)為提升手段，關(guān)注方法和途徑，致力于理念與實踐的零距離對接，走出老課堂模式，傳播新課堂思想，瞄準高效課堂不斷前行。七、新課改的理念。我校的課堂教學(xué)改革定位于對師生的觀念和思想的啟蒙上，有理論的支撐，但更多的是操作層面的要求，無論是宏觀還是微觀，我們都不能偏離新課改的思想和理念，那就是——（思考）我們的課堂缺什么？新一輪的課改要把師生引向何方？課堂到底拿什么獻給學(xué)生？課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？我們期望成為落實新課堂教學(xué)思想的助跑器，這種思想是以解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，高效樂學(xué)、師生相長為指向，我們試圖通過這樣的追求引領(lǐng)更多的老師深耕課堂、建設(shè)課堂。我們關(guān)注：——當(dāng)我們在強調(diào)改革的時候，請注意，課堂教學(xué)改革不是標新立異，而是回歸自然、找準原點。這個“原點”在學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需要出發(fā)，而“自然”在于“自主先學(xué)、少教多學(xué)、以學(xué)定教”，課堂——這個占據(jù)學(xué)生主要校園生活的主陣地，必然發(fā)揮出最大的育人功能?！?dāng)我們在強調(diào)“少講”的時候，請注意“少講”定位于“精講”，定位于點撥與引領(lǐng)上，當(dāng)我們的教學(xué)偏離了學(xué)生的需要和規(guī)律時，無論你自以為講得多么精彩，都可能是需要摒棄和批判的。——當(dāng)我們在倡導(dǎo)模式、強調(diào)方法與途徑的時候，請不要忽略了背后承載的理念與文化，技術(shù)革新只能領(lǐng)先一步，而理念革新則可能領(lǐng)先一個時代。倡導(dǎo)模式并不是要夸大模式的作用，而是希望找到能夠有效落實“自主、合作、探究”教學(xué)的方法與路徑。從目前現(xiàn)實看，我們不缺少課改理念、缺少的是落實理念的策略和方法，而恰恰是“方法”才是通向高效學(xué)習(xí)的路經(jīng)。當(dāng)你走進課改，一路會有很多新的感悟伴隨，待靈活運用時，哪還要什么模式，一切都在腦海中，規(guī)范就能自然就成為習(xí)慣。八、這里需要指出兩個注意點：1、課改是會遇到困難的，而最大的阻力來自我們自己——領(lǐng)導(dǎo)、教師，我們一定要戰(zhàn)勝自己，心無旁鶩，一路前行，踏過叢林，將是灑滿陽光、鮮花遍地的景象。2、（課改過程中，人會惰性發(fā)作，錯誤歸因）課改面臨的是教師的重新學(xué)習(xí)、親身體驗，而人是有惰性的，學(xué)著學(xué)著就倦了，倦了就想逃避，就會把教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，歸納為課改引起的，不是去探討研究，立足于解決問題，而是錯誤的歸因，好像是要推翻課改，從而出現(xiàn)一些消極的甚至反面的言論，這是不允許的。我們必須戰(zhàn)勝惰性，堅持到底，直到成功。九、做法：新學(xué)校、新老師，就應(yīng)該以新面貌、新姿態(tài)出現(xiàn)。我們承載著家長的殷殷重托，我們承受著教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望，我們承擔(dān)著董事會的委以的重任，我們能做好，我們必須做好！“人人參與”和“強行植入”是我校課改的基點，“聽課評課”、“階段性總結(jié)”和“考核評價”伴隨著課改整個過程，我們將大力表彰先進、鞭策后進，盡可能在短時間里把我校老師打造成一個優(yōu)秀群體，培養(yǎng)出一批學(xué)生喜歡、家長稱贊、課堂教學(xué)優(yōu)秀、成績突出、縣內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，只要我們一起努力，我相信一定能！專題一“教、學(xué)案”編寫及要求1、什么是“三案導(dǎo)學(xué)”“三案導(dǎo)學(xué)”是以教案、學(xué)案、測案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以訓(xùn)練達標為目的的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新?！叭笇?dǎo)學(xué)”打破教師只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下自學(xué)與課上展示相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能的形成與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。2、“教、學(xué)案”的編寫應(yīng)遵循的基本原則主體性原則就是體現(xiàn)以學(xué)生為主體。變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)能力的結(jié)合；讓學(xué)生有較充足的思考、合作、探究與創(chuàng)造的時間和空間。創(chuàng)新性原則在教學(xué)方面，教師要采用問題式、討論式、競賽式、辯論式等教法，設(shè)計一個一個問題，讓學(xué)生去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去補充；教學(xué)過程不僅傳授知識，還要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；在形式方面要形成一種寬松、民主、和諧的氣氛。指導(dǎo)性原則重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。在教學(xué)案編寫中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如教學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等。層次性原則根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、特點、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意層次性和梯度性。以學(xué)生的認知水平為起點，瞄準要達成的目標，根據(jù)這個視角設(shè)計路徑，體現(xiàn)低起點、緩坡度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。實踐性原則實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價值觀。3、“三案”編寫要做到“五化”模式化：即確立課堂教學(xué)的基本模式。這種模式是每個教師編寫與使用“三案”的根本性依據(jù)。（引入新課-課題-學(xué)習(xí)目標-知識回顧-新知探究-總結(jié)提升-檢測反饋-作業(yè)）格式化：即依據(jù)課堂教學(xué)模式制定學(xué)案的格式。格式是指學(xué)案的框架和基本程序。優(yōu)秀教案排版的基本格式和要求一、基本格式新課程背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式研究之——教案(學(xué)案)設(shè)計：修改： 修改時間：課時：內(nèi)容：（版本）·（年級學(xué)科第※※頁）課題學(xué)習(xí)目標：1、******2、******學(xué)習(xí)重點：1、******2、******學(xué)習(xí)難點：學(xué)習(xí)過程：*出示學(xué)習(xí)目標一、自主學(xué)習(xí)（課外20分鐘時間可以完成）1、知識回顧：把與這節(jié)內(nèi)容有關(guān)的、重要的，起到承上啟下的作用，前面學(xué)過的知識以問題的形式進行回顧。2、基礎(chǔ)知識：把這節(jié)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識包括生字詞、概念、意義、定理、方法等以問題的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，為有效地新知探究奠定基礎(chǔ)。3、嘗試探究：利用1、2的知識，嘗試探究新知基礎(chǔ)重要的一兩個問題，為課堂服務(wù)。其中2、3兩點為前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前布置，課上展示。處理得好，可以提高課堂效率。二、探究展示1、新知探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標，設(shè)計有價值的問題，圍繞問題層層展開，通過思考、交流、展示、質(zhì)疑、補充、糾正的形式進行。2、實踐應(yīng)用：自學(xué)探究、合作交流后，學(xué)生已經(jīng)解決并掌握了絕大部分甚至是全部的基礎(chǔ)知識，儲備了運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力和方法，學(xué)案應(yīng)按照教材內(nèi)容的編寫特點，以知識點為載體，以題目（問題）的形式進行應(yīng)用型探究。這里強調(diào)以下幾點：一是所選題目以基礎(chǔ)為主，循序漸進；二是教材上的題目必選，也可以改編；三是題目要有層次性，讓不同能力的學(xué)生通過自學(xué)都有收獲，通過合作探究都能解決；四是題目要大容量且不重復(fù)（不遺漏、不重復(fù)）。3、拓展延伸：根據(jù)新課標和考綱，拓展有度，延伸有邊。4、總結(jié)提高：探究時，或從以上探究的例子中，最好能自然地得到總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)，老師抓住閃光點，整理達到提高的目的。三、檢測反饋：主要是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，題目的類型一般為選擇題，填空題和解答題及其他主要題型為主，以4－6個題為易，分值以滿分10分為易。（檢測、著陸、布置作業(yè)）*教后反思**編輯的基本要求1、紙張大?。篈4紙2、字體：宋體3、字號：五號4、行間距：16.5左右。可根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。5、頁邊距：自定義，上2.5厘米，下2.3，左右各2.3。可根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。6、課題、標題要求：加粗7、段落開頭縮進兩個字。8、序號不采用“默認生成”方式***內(nèi)容要求1、不能有錯別字、錯誤標點符號；不漏字或多字。2、序號層次分明、連續(xù)；3、課堂結(jié)構(gòu)和名稱基本統(tǒng)一；4、教案設(shè)計要逐步符合我校使用的課堂基本結(jié)構(gòu)模式；5、知識設(shè)計要有層次遞進性，突出學(xué)習(xí)目標和重難點，內(nèi)容和選題不能前后重復(fù)。設(shè)計的問題要小、清晰、易答，要低起點、緩越度，從學(xué)生現(xiàn)有的認知度出發(fā)，瞄準要達成的目標設(shè)計問題。6、杜絕知識性錯誤；7、教案，要有詳細的解題思路分析，規(guī)范的步驟（教學(xué)時，至少有一題有解題步驟和格式）8、教案上可標注“編者意圖”、“注意”、“課時學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容分界”、“開放性題目的生成估計”等。欄目化：即把格式中的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程等設(shè)計轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的欄目。教師在編制學(xué)案時，通過自己的理解、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，把格式變成欄目，并在欄目中分層設(shè)計問題，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的落實點。如把學(xué)習(xí)過程稱為“旅游線路”，把它的學(xué)習(xí)欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等?；顒踊杭窗褭谀坎呋苫顒酉盗?，教師要把靜態(tài)的學(xué)案設(shè)計變成動態(tài)的活動方案，把每一個欄目策劃成一個或幾個活動。比如識記字詞，可以讓學(xué)生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評等活動進行識記，根據(jù)時間安排和學(xué)習(xí)需要靈活選取活動方式。個性化：即指教師對學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計與靈活運用。教師通過自己創(chuàng)作和分享別人創(chuàng)作的學(xué)案成果，加以個性化理解并進行個性化教學(xué)，把欄目菜單和活動方式打造成精品，彰顯個人教學(xué)風(fēng)格。4、“三案”編寫的操作過程（1）了解教師，確定人選一般來說，應(yīng)以年級學(xué)科為單位分工協(xié)作備教學(xué)案，讓教師明確“三案”的資源是共享的，任務(wù)是個人的，成果是大家的，既要有明確的分工，又要體現(xiàn)協(xié)作精神。不熟悉電腦和非師范院校畢業(yè)的新老師，開始可以不分工。（2）了解教材，分工到人組長要了解教材的內(nèi)容，具體給每個人下達創(chuàng)作教學(xué)案的任務(wù)。比如一個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有多少單元、章節(jié)、課時，先根據(jù)參加編寫教案的教師人數(shù)，大致確定每個老師應(yīng)編寫的課時數(shù)；然后再根據(jù)各個老師的特長把編寫任務(wù)分給相應(yīng)老師。所分的階段性編寫任務(wù)要體現(xiàn)“小循環(huán)”和“完整性”。（3）學(xué)習(xí)課標，鉆研教材無論使用什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的課堂教學(xué)模式。教師都要認真學(xué)習(xí)新課程標準，了解課程標準對知識內(nèi)容的具體要求，依據(jù)課程標準創(chuàng)作學(xué)案，教材是依據(jù)課程標準編寫的，教師要吃透教材，理解教材的編排意圖。教材內(nèi)容是創(chuàng)作學(xué)案的重要參考，但不是唯一依據(jù)，學(xué)案是創(chuàng)作的，不能是教材內(nèi)容的復(fù)印。（4）查閱資料，豐富素材課程標準多是理論層面上的東西，教材雖然體現(xiàn)了課程標準的理念，但也有不足或者是顧及不到的地方。學(xué)案的特點之一是大容量，這就要求教師查閱大量的資料，儲備豐富的素材，為創(chuàng)作學(xué)案作充分的準備。（5）慎密構(gòu)思，創(chuàng)作學(xué)案把課標、教材、教師參考書和現(xiàn)成的教案堆砌在一起肯定不會是一份好學(xué)案。一份好學(xué)案必須經(jīng)過教師反復(fù)推敲，慎密構(gòu)思，辛苦地創(chuàng)作與全組的合作而形成的。（編寫程序還要講）。（6）深入研究，構(gòu)建體系教師要從本學(xué)科的實際出發(fā)，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評課標準等多個層面進行探索、改革和創(chuàng)新，經(jīng)過長期、耐心和深入的研究與實踐，構(gòu)建出全新的課堂教學(xué)體系。像語文一課時一份學(xué)案顯然是不合適的，這樣的學(xué)案可能會破壞文本的整體性，使文本支離破碎，學(xué)生也無法進行整體感知，一篇課文創(chuàng)作一份學(xué)案較好，其他學(xué)科也面臨同樣的問題，但是我們傾向于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科一個課時一個學(xué)案，有時也可以一節(jié)一個學(xué)案（注明使用課時數(shù)）。5、“教學(xué)案”創(chuàng)作的基本環(huán)節(jié)(1)統(tǒng)一編寫程序?；玖鞒虨椋簜€人初備（形成個案）→集體研討備（形成初案）→個性化設(shè)計（形成定案）→課后修訂（形成補案）。（2）統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標；重難點（預(yù)測）；知識銜接；（學(xué)法指導(dǎo)，不是導(dǎo)學(xué)案單列環(huán)節(jié)）；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、展示）；總結(jié)提升；達標測評；教學(xué)反思。1）學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標要結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。目標應(yīng)該是本篇學(xué)案的目標?？梢允且徽n時的，也可以是幾課時的，教案上應(yīng)該注明各課時要達成的目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2）重點及難點預(yù)測。難點要根據(jù)學(xué)生認知水平、知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。真正的難點往往是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。3）知識鏈接。指“前掛后連”的知識。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識點為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準備。4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是導(dǎo)學(xué)案單列的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的整個過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。（自學(xué)、合作探究、展示）學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)釋、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要根據(jù)課程標準和考綱，拓寬有度，延伸有邊，要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。6）達標測評。要體現(xiàn)層次性，探究性，實踐性。包括基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸、實際運用。7）教后反思。突出反思重點，一般應(yīng)有問題設(shè)計、易錯點整理、選題時間預(yù)設(shè)生成等心得感悟等。（3）統(tǒng)一課時容量。導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的一課時導(dǎo)學(xué)案容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過20分鐘為宜。（4）統(tǒng)一編寫格式。有范例，實際使用中，逐漸修改完善。6、“導(dǎo)學(xué)案”編寫要注意的基本點（1）不能忽視文本的基礎(chǔ)性作用在新課程理念指導(dǎo)下，新教材和舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。過去是“教師帶著教材走進學(xué)生”，體現(xiàn)的是“教教材”，現(xiàn)在就要“教師帶著學(xué)生一起走進教材”，體現(xiàn)的是“用教材學(xué)”。就理科來說，概念、公式、性質(zhì)、定理、現(xiàn)象等都需要用準確的語言來描述；就語文來說，一篇文章的基本文意、故事情節(jié)、人物形象等都需要通過閱讀文本來深入探究；脫離了文本，課堂教學(xué)就成了無源之水，無本之木。教師在使用導(dǎo)學(xué)案初期，往往存在忽視文本的現(xiàn)象。（2）研讀課標，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的指南新課程改革背景下的課堂，是課程標準指導(dǎo)下的課堂。我們認為，不管怎么樣進行課改，教師都得研透教材，把握課標。把課標的要求細化并落實到課堂中，才能把握方向、分清層次、有的放矢。有沒有課標意識，是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教師的重要標準。課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點；課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路；課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標的具體指導(dǎo)；課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中教學(xué)策略的能力；課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。（3）落實“以學(xué)為本”的指導(dǎo)思想1）了解學(xué)生、研究學(xué)生，是導(dǎo)學(xué)案編寫的前提和基礎(chǔ)。具體說，就是研究分析學(xué)生的認知起點、學(xué)習(xí)能力，要搞清楚“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”這個清楚了，才能給出恰如其分的問題，才能分層，才能給好臺階。2）注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生都準備題目，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飽。學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就給予比尖子生更高的評價。3）“面向全體”要通過分層設(shè)計的原則來落實：分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計評價標準等。針對不同層次的學(xué)生，將教材內(nèi)容設(shè)計成循序漸進的、有梯度的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入地解讀文本、探究問題，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。4）要注重設(shè)計開放性問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵個性見解，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激起思維碰撞，張揚生命活力。如果能關(guān)注到這些，課堂上只要出現(xiàn)對開放性問題的質(zhì)疑和碰撞，哪怕是一次，聽課的人會感到一股暖流涌遍全身，心生感動。（4）老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要多設(shè)計生活化、真實性的學(xué)習(xí)情境這對學(xué)生學(xué)習(xí)很有益處，讓課程成為學(xué)生可以觸摸到的體驗式課程。（5）新知探究中，問題設(shè)計的注意點設(shè)計的問題要“簡單明了，讓學(xué)生一看就清楚問什么”、“目的要十分明確——為實現(xiàn)哪個目標服務(wù)”，既不能太大太籠統(tǒng)，也不能太碎??；不要一下子給出很多問題，最好一個層次一個層次地給出。要低起點緩坡度，從學(xué)生具有的認知水平出發(fā)，瞄準所在達成的目標，設(shè)計一個或多個問題實現(xiàn)目標。有一位初中語文教師在課改感悟中這個寫道：學(xué)案編寫中的合作探究內(nèi)容應(yīng)該話題化而不應(yīng)問題化。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多的教師在設(shè)計學(xué)案時把合作探究中的內(nèi)容設(shè)計成一個個問題，讓學(xué)生提前做，上課時就像對習(xí)題答案一樣一題一題地解決?？雌饋硎墙鉀Q了課文內(nèi)容，實際上是限制了學(xué)生的思維，也把語文課中的朗讀教學(xué)拋得遠遠的。新課程標準指出“初中是語文學(xué)習(xí)的第四個階段，要求學(xué)生累計認識常用漢字3500個左右。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蔽艺J為這段話中心意思就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪。依據(jù)這樣的理解，我在《行道樹》這篇文章的合作探究中設(shè)計了這樣幾個話題：1、請以行道樹的口吻，用一句話作自我介紹。2、你認為行道樹的表白哪一句話使你感動？請你用筆在書中勾畫出來，并寫上你感動的原因，然后有感情的讀出來。3、我們生活中有沒有像行道樹一樣的人？如果有，他們是哪些人？第一個話題其實是培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀課文后概括課文的能力，并體會第一人稱的好處。第二個話題是為了交給學(xué)生圈點勾畫的讀書方法，并培養(yǎng)學(xué)生深入了解課文，分析課文，體驗感情的能力，在讀課文的時候又對學(xué)生做了朗讀指導(dǎo)。第三個話題是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去體會人類身上的默默無聞，無私奉獻的精神，也就是完成情感態(tài)度價值觀的目標。（6）不要使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化過去的教案著眼點在于教師“教什么”、“如何教”，以教師為中心，強調(diào)“教”的設(shè)計；而導(dǎo)學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。有些老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”。（7）不要使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化有些老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時將“知識問題化”誤解成“知識習(xí)題化”。導(dǎo)學(xué)案本是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達成學(xué)習(xí)目標，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計的集“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)測、導(dǎo)評”于一體的學(xué)習(xí)活動方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效載體，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。如果把“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”，就會把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計成一個個的習(xí)題，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案就被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價值和功能?！皩?dǎo)學(xué)案”使用中對學(xué)生的要求（1）利用課前自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對照課本進行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生首先必須自行解決好導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題。生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時要實事求是，切忌抄襲、弄虛作假。（2）使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；做好課上對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示、交流質(zhì)疑的準備，并做好記錄。（3）課堂上注意用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣,以便今后復(fù)習(xí)（要求學(xué)生統(tǒng)一配備糾錯本和雙色筆，具體要求另講）。（4）不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”、“指南針”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。8、“導(dǎo)學(xué)案”使用中對教師的要求（1）教師必須在實施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，必要時進行教案修改，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。（2）課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情（聽清、看準、勤轉(zhuǎn)），靈活進行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。教師重在點撥，以點撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。要放手讓學(xué)生主動探索新知識．課本要放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或答案等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，圖畫內(nèi)容等放手讓學(xué)生組織語言進行描述，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。（3）課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上認真寫教學(xué)反思。（4）達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。（5）在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。（6）學(xué)案內(nèi)容過多時，展示課前可以收集批改（翻閱），重點內(nèi)容引導(dǎo)討論，以便提高教學(xué)展示效果。一份導(dǎo)學(xué)案，容量應(yīng)該有多大，我們不做統(tǒng)一要求，原則應(yīng)該一課時一案，但要根據(jù)實際情況確定。比如語文，一篇課文一份導(dǎo)學(xué)案就比較合適；再如，初中數(shù)學(xué)中“函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時間是兩個課時，如果寫兩份導(dǎo)學(xué)案，一份內(nèi)容是性質(zhì)，另一份內(nèi)容是應(yīng)用，這樣人為的把知識拆開，給學(xué)生以支離破碎的感覺，學(xué)生不能完整的感知文本，對學(xué)習(xí)沒有好處，還是寫一份導(dǎo)學(xué)案較好?？傊?，怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣能提高課堂教學(xué)效率就怎么做。導(dǎo)學(xué)案容量大小，決定著用時數(shù)的多少，建議：一份導(dǎo)學(xué)案一課時完成的，學(xué)生獨學(xué)放在課外，課堂上，5-10分鐘學(xué)習(xí)小組互學(xué)互幫，25-30分鐘全班展示，2分鐘師生總結(jié)，8分鐘測試；一份導(dǎo)學(xué)案需兩課時完成的，第一課時可以為自主學(xué)習(xí)課，包括學(xué)生獨學(xué)和合作學(xué)習(xí)小組互學(xué)互幫，第二課時為展示測評課，展示與檢測的用時由教師分配；一份導(dǎo)學(xué)案需三課時完成的，第一課時為自主學(xué)習(xí)課，第二課時為展示課，第三課時為展示測評課。具體怎么做，也要根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的特點確定。9、使用“教學(xué)案”過程中，如何進行再加工教學(xué)案沒有最好，只有更適用。所以，教學(xué)案的修改要伴隨著導(dǎo)學(xué)案使用的始終。課改初期編寫的教學(xué)案，一般層次較低。有的問題設(shè)計缺乏探究性（學(xué)生不需思考，答案脫口而出），有的問題缺乏開放性（答案唯一且直接可以在課本上找到結(jié)果，不利于生成），有的問題設(shè)計缺乏深加工（設(shè)計問題沒有進行深度開發(fā)和拓展提升，問題思維含量低），有的問題設(shè)計過于零碎，從而體現(xiàn)不出層次化。針對這些問題，我們提出了導(dǎo)學(xué)案使用過程中修改“三步曲”：一是上課前一周，由主備人（或分工修改人）重溫“個案”，如有必要再作適當(dāng)修改。修改好以后印發(fā)至同級任課老師（上課三天前）；任課老師走進學(xué)案、熟悉內(nèi)容和過程，或在教研活動時討論，并把修改信息反饋給主備老師；主備人（或分工修改人）借鑒修改整合后形成“初案”，上課前一天印發(fā)給學(xué)生；二是任課老師根據(jù)本班的實際情況，課前對學(xué)案（內(nèi)容或題目）進行調(diào)整、刪減、備注（內(nèi)容清晰可辨），形成“定案”；三是完成教學(xué)后，老師將用過的、帶有二次備課痕跡和教學(xué)反思的導(dǎo)學(xué)案交備課組長，由備課組長統(tǒng)一交主備老師進行修改，形成“補案”（備課組長登記，納入考核），待以后使用（電子稿按要求報教務(wù)處）。在執(zhí)行學(xué)案教學(xué)后，一定會新的感受和體會，任課老師要及時記下來，否則會一閃而去，過后往往怎么想也想不起來。形成“補案”的過程，實際上也是導(dǎo)學(xué)案的再加工過程，這種再加工，主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學(xué)策略調(diào)整。如果缺乏再加工，就會導(dǎo)致很多課堂寶貴的再生資源沒有被很好的利用，也沒能給主備人進行重新修訂導(dǎo)學(xué)案提供有價值的參照。10、教案備好后，怎么轉(zhuǎn)化為學(xué)案正常情況下，在教案的學(xué)習(xí)過程這個環(huán)節(jié)中，保留學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，去掉答案、解題過程和不必要學(xué)生知道的提示語、過渡語、預(yù)設(shè)等，去掉檢測反饋，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)案。多媒體教學(xué)情況下配用學(xué)案的三種形式：詳案、簡案、不印。詳案。復(fù)習(xí)課或補充內(nèi)容很多時，可以印發(fā)詳案，也就是在教案的基礎(chǔ)上，把解題過程、答案和檢測內(nèi)容去掉，這個面不需要很大。簡案。把簡案作為多媒體教學(xué)情況下的學(xué)案的主體形式。內(nèi)容可以包括：課題、學(xué)習(xí)目標、重難點和要學(xué)生課前完成的“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容即可。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：“知識回顧”、新知識中的定義、定理、公式等需要記憶的“基礎(chǔ)知識”以及讓學(xué)生嘗試解決新知識中的簡單而重要問題（當(dāng)然還可以包括補充內(nèi)容或題目）。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，為新知探究服務(wù)，為課堂高效做好鋪墊。課上的交流展示要力求“真實”：真實的課上合作探討，真實地展示，課上做出來的或討論出來的解題過程，讓學(xué)生逐漸能對題對圖說出來或?qū)懗鰜?，而不是照著學(xué)案讀、看著學(xué)案抄。不印。什么情況下簡案可以不印呢？要求提前自學(xué)的內(nèi)容極少，補充的內(nèi)容不多，圍繞教材就可以解決問題的，可以不印簡案。但最好還是要把自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前用多媒體或投影告知學(xué)生，明確學(xué)生課前完成的內(nèi)容。哪些課時使用詳案，哪些使用簡案，哪些不印發(fā)學(xué)案，備課組長必須在教學(xué)案制作分工計劃中作明確規(guī)定。11、課件的制作與使用1、分工制作：一般來說，負責(zé)教學(xué)案編寫的人，同時負責(zé)課件的制作。2、制作使用要求：多媒體為教學(xué)服務(wù)，課件為教學(xué)過程添彩，為大容量快節(jié)奏鋪路。每節(jié)課最好都要使用多媒體教學(xué)，從簡單的做起（課件可以就是幻燈片、最簡單的使用多媒體就是投影）。目前，我們不追求從1—45分鐘連續(xù)使用課件教學(xué)，不倡導(dǎo)沒有選擇地下載課件使用，因為那樣的教學(xué)往往不是課件服務(wù)教學(xué)，而是教學(xué)跟著課件跑（失去了課堂結(jié)構(gòu)、把握不了學(xué)情，也失去了自我）。教案根據(jù)課標和知識點、考點來寫，簡案由教案濃縮而來，基本反映課堂框架，課件圍繞教學(xué)案制作，無論是順序、例題習(xí)題、總結(jié)等都要一致，不能因混亂讓學(xué)生無所適從。3、加強培訓(xùn)，交流提高，不斷提高制作使用水平。所有教師都要學(xué)習(xí)課件制作技能，并不斷提高水平；課件制作要實用、美觀，能與導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合；課件中沒有知識性錯誤，沒有錯字、錯句、錯題；正確熟練運用多媒體上課；適當(dāng)運用聲音、圖像和動畫，增強效果。12、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為提高復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的備課質(zhì)量，增強導(dǎo)學(xué)案使用的實用性和有效性，要加強對中招復(fù)習(xí)和章（單元）結(jié)束時復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的研究，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。一、中招復(fù)習(xí)數(shù)、理、化等理科學(xué)案的基本環(huán)節(jié)第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)目標：明確表述課標和中招考綱關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定。第二個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)重點：明確表述課標及中招考綱關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的重點知識。第三個環(huán)節(jié)：建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。以圖表、知識樹、層次結(jié)構(gòu)、大小標題等形式呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)或結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞語、公式、現(xiàn)象等可以留白，讓學(xué)生自己完成。第四個環(huán)節(jié)：知識點考查內(nèi)容。第一步基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)，即對概念、定義、公式、定理、原理、現(xiàn)象等進行解讀；第二步例題解析（2個左右，對應(yīng)知識點，也就是人們常說的知識點習(xí)題化）；第三步即時檢測（1—4個小題，填空、選擇、判斷等形式出現(xiàn)，考查角度不同的典型練習(xí)題）?？梢匀绱搜h(huán)，復(fù)習(xí)多個知識點第五個環(huán)節(jié)：近五年中招試題的展現(xiàn)，對近五年來中招考題中涉及當(dāng)節(jié)內(nèi)容的試題進行分類整理（按填空、選擇、計算、探究等順序呈現(xiàn)）。第六個環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測反饋。內(nèi)容要突出本節(jié)復(fù)習(xí)重點，有層次。二、中考復(fù)習(xí)其它學(xué)科學(xué)案。和理科相比，九年級文科僅僅是知識點沒有理科那樣清晰系統(tǒng)，為此，更要結(jié)合本學(xué)科特點，參照數(shù)、理、化學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的步驟和相關(guān)要求，備好復(fù)習(xí)課教案。三、其它年級平時復(fù)習(xí)課學(xué)案。和九年級中考復(fù)習(xí)課學(xué)案比，其它年級平時復(fù)習(xí)課學(xué)案僅僅是少了關(guān)注中考考綱，少了近五年中招試題的展現(xiàn)，其它的應(yīng)該都差不多。四、認真學(xué)習(xí)、提高認識，落實到位。如果復(fù)習(xí)課不備課，老師只能就書講書或想到哪就講到哪，是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)；如果以考試和評講代替復(fù)習(xí)，只能是講講題目、對對答案，這樣的復(fù)習(xí)課不會系統(tǒng)完整，一定會掛一漏萬，看起來熱火朝天，其實事倍功半。題目永遠是做不完的，編資料的人不會把考綱、考點、梯度都合理考慮；同時，對于以前學(xué)過的知識，學(xué)生已經(jīng)遺忘差不多了，很需要知識點再現(xiàn)和注意點強調(diào)。從實際情況看，有的老師習(xí)慣于以考試和評講代替復(fù)習(xí)，這種做法必須糾正。講題目是授人以“魚”，備好復(fù)習(xí)課教案上好復(fù)習(xí)課是授人以“漁”。所以，并非課改才這樣要求，請大家知道，要把書教好，就不課改也應(yīng)該這樣。專題二、檢測反饋1、檢測反饋的目的一能檢驗學(xué)生掌握知識情況，發(fā)現(xiàn)真實問題并及時解決；二能及時培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；三能真正理解知識，提高質(zhì)量；四能有效培優(yōu)補差；五能減輕學(xué)生的過重負擔(dān)；六能通過及時反饋,加深印象,查漏補缺。2、檢測反饋的要求檢測反饋題要考慮到典型性（與講的重點相符，不要出現(xiàn)沒講過類型）、真實性（不討論、不指導(dǎo)、不抄襲）、及時性（當(dāng)堂快節(jié)奏完成）、多樣性（口頭回答、書面回答）。檢測反饋題不要重復(fù)，但也不一定要面面俱到；題目要有層次（用A、B、C注明）；檢測反饋的結(jié)果一定要課內(nèi)解決徹底；預(yù)設(shè)的檢測反饋題如因時間關(guān)系課上做不完的，余下的題目要布置成課后作業(yè)。當(dāng)堂反饋不同于訓(xùn)練課，是展示課中的一個環(huán)節(jié)，要在展示課中得到體現(xiàn)。3、檢測反饋課的結(jié)構(gòu)（1）讓學(xué)生獨立完成檢測題。25分鐘左右（2）本組合作，達成共識，并形成一致答案。5分鐘左右，以一個學(xué)生的試卷，完成一致答案后，作為本組的標準試卷。（3）小組兩兩交換標準試卷，尋找不同。5分鐘左右（4）請一個或幾個小組公布口頭（可以學(xué)生說，老師寫）、書面結(jié)果，各小組對比。2分鐘左右（5）展示不同答案。最后在黑板上出現(xiàn)完整的是正確答案。5分鐘左右（6)評卷打分。1分鐘左右。剩余的時間，老師可以小結(jié)，不需要小結(jié)的，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)下課時學(xué)案。4、正常教學(xué)中，更多的是作為教學(xué)的一個部分，當(dāng)堂完成“檢測反饋”很多教案中在最后都配上了一些的練習(xí)題，定名為當(dāng)堂“檢測反饋”，但在實施過程中，不少人把當(dāng)堂檢測時間給擠掉了。一是因為展示時間嫌少；二是有的人并不知道“檢測反饋”題可以在當(dāng)堂完成；三是配用的題目太多，難易程度不分明，到底在課堂上做哪些，并沒有統(tǒng)一規(guī)定。針對這些問題，實踐證明，當(dāng)堂檢測反饋這一環(huán)節(jié)不可少，時間不足可以在展示中預(yù)留，從少到多逐漸增加檢測時間，開始達到3—5分鐘即可，可以選擇一些與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容緊貼的題目。其操作程序為：出示題目——明確時間任務(wù)學(xué)生獨立答題——學(xué)生交換批閱（或?qū)W生直接展示）——學(xué)生糾正——總結(jié)（題題著陸）。教案修改時，也要審視檢測反饋題的選擇，真正起到鞏固、檢驗的目的，做到不重復(fù)、重點不遺漏（抓住重點，不一定面面俱到），實現(xiàn)之就要認真篩選了。5、檢測反饋內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由于檢測要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，所以檢測反饋的題目不宜印在學(xué)案上，不然學(xué)案提前發(fā)下去，學(xué)生就提前看到檢測的題目了，有的學(xué)生已經(jīng)提前做或研究了，因此就起不到檢測的作用。當(dāng)堂檢測反饋內(nèi)容可以通過兩種形式呈現(xiàn)：一是用多媒體或投影直接打出來，讓學(xué)生一邊看一邊做，不需要抄題，測試學(xué)生掌握知識情況；二是課前印制單頁的檢測題，分發(fā)完成檢測。目前的常態(tài)課教學(xué)，我們提倡用多媒體呈現(xiàn)的形式完成檢測。專題三合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)1、合作學(xué)習(xí)小組的劃分（1）小組劃分依據(jù)1）劃分原則：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，即組間平衡，組內(nèi)有差異。2）劃分依據(jù)：“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件?！敖M內(nèi)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行兩兩學(xué)生結(jié)對，便于開展“對學(xué)”。（有的提倡同質(zhì)結(jié)對，也可以差異結(jié)對）。（2）分組方法（以6個學(xué)生組成一個小組，班級共8個小組為例）1）分組第一是“分”。按成績，將班級學(xué)生均分為3等份。最后1-2個組，能雙不單，不超6人，不少4人。第二是“配”。每組配組長、副組長各1名。班主任選出8位同學(xué)為正組長，8位同學(xué)為副組長，一共16位同學(xué)。正組長是學(xué)習(xí)組長，副組長是行政組長。第三是“選”。召集8名正組長會議，自愿配上8名副組長，由正副組長一起，對組員進行分配。并結(jié)合性別、性格等其他因素，將其余同學(xué)分到各個小組。第四是“調(diào)”。學(xué)生分配下去后有的不一定恰當(dāng)，老師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如男女生的比例，科目的平衡，性格的差異，學(xué)生能力的差異，還要適當(dāng)考慮人際關(guān)系。一段時間之后，老師根據(jù)各組的實際情況，進行調(diào)節(jié)。第五是“排”。各小組把本組的組員召集起來進行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個同學(xué)的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學(xué)生對坐。這樣便于學(xué)生之間的對學(xué)和結(jié)對幫扶。第六是“議”。各組確定本組組名，制定小組公約，每個組員都可以發(fā)言。共同制定后組織開好成員的表態(tài)會都要簽名。利用主題班會，各個組長發(fā)表就職演講，主要是介紹組名、發(fā)展愿景和管理方法，以此激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識和責(zé)任心。第七是“帶”。老師給組長提出要求，對組長進行培訓(xùn)，要求組長起好帶頭作用，管理好本小組。第八是“實”。小組內(nèi)或組間的合作要求必須務(wù)求實效。2）座位一是基本分法。每班54名學(xué)生，分成9個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6名學(xué)生。如果每班學(xué)生平均多于54人，小組再相應(yīng)增加：前門BCAACB第一組第二組第三組ACBACB第四組第五組第六組第七組第八組第九組二是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組座位的排法。如果只考慮學(xué)習(xí)成績，可以把6名學(xué)生分成3個層次，即AA、BB、CC，按ACBACB或ACBBCA的順序依次排列。組長處在A的位置，后排最左邊。三是每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生只能4—6名，并做到能雙不單。四是教室的講臺可以放在教室黑板的北面。（3）小組文化建設(shè)1）由行政組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓(xùn)，可以制成標志牌，用以激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。在制定組名時應(yīng)圍繞學(xué)校主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等等。2）由學(xué)習(xí)小組長根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀律及學(xué)習(xí)目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。3）由行政小組長和學(xué)習(xí)小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風(fēng)。2、合作學(xué)習(xí)小組組長職責(zé)第一條、及時收齊作業(yè)，檢查作業(yè)質(zhì)量，及時上交作業(yè)。第二條、協(xié)同行政組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務(wù)目標，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進行。第三條、負責(zé)了解小組所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。第四條、協(xié)同行政組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標的達成情況搞好評價，開展每周一次的小組總結(jié)。專題四自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)1、何時發(fā)放學(xué)案，發(fā)放時老師要提出怎么的要求，給予適合的方法指導(dǎo)學(xué)案提前一、兩天發(fā)放給學(xué)生，教師提出自學(xué)要求，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師給予必要方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。教師要注意隨時在自主探究中的信息反饋，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情。學(xué)生則以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，以能解決實際問題為目的，主動讀懂教材、查閱資料、工具書、做實驗、思考問題、分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，在自主探究中，要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)對子的作用，絕大部分問題都要在學(xué)習(xí)小組中解決。學(xué)案發(fā)下去以后，不能讓學(xué)生放任自流、松松垮垮，而是要求學(xué)生高度緊張，集中精力自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)對子要建立起有效的監(jiān)督機制和檢查制度。學(xué)生可以在課下自主預(yù)習(xí)學(xué)案，如果時間允許，教師也可以專門設(shè)自主學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生在課堂上自主預(yù)習(xí)。2、如何上自主學(xué)習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成關(guān)鍵在自主學(xué)習(xí)的效果，展示課上的成功不成功，關(guān)鍵也在自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何上好自主學(xué)習(xí)課：（1）學(xué)生自學(xué)要做到四個明確：一是明確自主學(xué)習(xí)時間。自主學(xué)習(xí)可以是課堂上，可以是早晚自習(xí)，也可以是課余時間；二是明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。從哪一頁到哪一頁，或哪一節(jié)，哪一課，避免盲目性；三是明確方法。比如自讀課文，組內(nèi)討論，查資料，詢問老師等；四是明確自學(xué)要求。比如要完成導(dǎo)學(xué)案的哪一部分內(nèi)容，在什么時間完成，由誰來督查完成情況。課余時間要安排課代表督察組長，組長認真督察組員，同時老師課前要抽查，課上以老師督查為主。（2）對學(xué)。就是發(fā)揮學(xué)習(xí)對子的作用，這就要求在建立學(xué)習(xí)小組時學(xué)習(xí)對子一定要搭配好，要能優(yōu)勢互補，互幫互學(xué)。在適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)對子要相互檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，完成的質(zhì)量，存在的問題，相互答疑。（3）小組合作學(xué)習(xí)。由小組長組織本組學(xué)生討論，統(tǒng)一解題思路、方法、步驟，解決學(xué)習(xí)對子存在的疑難問題，集中本組存在的疑惑，進行組間交流，或者請求老師幫忙。3、自主學(xué)習(xí)的三種形式學(xué)生自主學(xué)習(xí)又叫前置自學(xué)（問題助學(xué)）。這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生利用教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，前置包括：（1）自學(xué)放在課外。利用早晚自習(xí)和課余時間自學(xué)，這樣做的好處在于學(xué)生有選擇時間的自主權(quán)，余地大，有更多查閱資料的機會，還可以向不同的人請教，比如父母等。它的不足，一是所有學(xué)科都放在課外，顯然沒有那么多時間；二是自覺性差的學(xué)生不學(xué)或不按時學(xué)。建議語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科可以放在課外，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多的放在課外。（2）自學(xué)放在課內(nèi)。利用上課的前一段時間自學(xué)，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，不利用課外時間，不增加學(xué)生負擔(dān)，真正達到減負的目的。這就要求教師要合理設(shè)置預(yù)習(xí)時間，讓大多數(shù)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)時間內(nèi)解決導(dǎo)學(xué)案的大多數(shù)問題。課內(nèi)預(yù)習(xí)比較適合一課時一份導(dǎo)學(xué)案或容量較小的導(dǎo)學(xué)案。有時，老師按層次一個一個地給出問題，要求小組自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認知后，確定展示學(xué)生，做好展示及補充準備。（3）專門上預(yù)習(xí)課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一節(jié)專門的預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生集中時間通過預(yù)習(xí)解決問題。專門的預(yù)習(xí)課比較適用于語文學(xué)科及容量大的導(dǎo)學(xué)案或復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、互學(xué)，無論哪一種自學(xué)，教師都需要對學(xué)生無法解決的問題給予及時幫助和引導(dǎo)，這就是問題助學(xué)。4、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的方法一是自查。就是給學(xué)生留一點時間先讓學(xué)生自查自糾；二是互查。就是學(xué)習(xí)小組成員在組長的組織下互查；三是抽查。就是學(xué)科教師或科代表抽查；四是批閱。學(xué)科教師把學(xué)案定時收回通過批閱來檢查。5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)？學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于不自覺預(yù)習(xí)，而通過預(yù)習(xí)找難點、找重點或完成任務(wù)、解決疑難的比率較低。調(diào)查表明，在眾多的學(xué)科中學(xué)生對語文預(yù)習(xí)較多，而對英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科卻很少預(yù)習(xí)。一部分學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，而不是將它看做是主動學(xué)習(xí)的方式。相反經(jīng)常預(yù)習(xí)并主動提出問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般很好，但這類學(xué)生很少。所以從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為一種能力去培養(yǎng)。因此，我們教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)案下發(fā)以后，要明確學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提醒學(xué)習(xí)時憑借的手段（比如資料、工具書、對子交流等）。6、如何幫助學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中樹立信心？美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！比绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)中失去了自信心，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付、消積怠惰的情緒，就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性。反之，如果自信心強，就會自覺排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，積極、主動地投入自主學(xué)習(xí)活動。增強學(xué)生自信心的方法就是首先要相信每一個學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的可能，從而想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以創(chuàng)造成功的機會為核心進行教學(xué)。其次，要實施以表揚為主的評價，給學(xué)生以信心，盡可能地肯定學(xué)生的成績，用欣賞的眼光去看待學(xué)生。對于學(xué)生的進步要及時予以表揚和鼓勵，從而讓更多的學(xué)生嘗到成功的體驗，使他們越學(xué)越有勁，越學(xué)越想學(xué)。自信作為一種個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在個人一生發(fā)展中起著不可替代的作用，通過自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程，學(xué)生敢于對自己提出高要求，在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得成功。在課堂自主預(yù)習(xí)中提倡學(xué)生獨立鉆研，分析問題，解決問題，（指導(dǎo)學(xué)生）經(jīng)常使用“我認為”、“我的想法是”、“再讓我來試一試”、“我還有更好的方法”等提出意見的方式，從而喚起學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)克服困難的能力和不怕挫折的精神。同時在學(xué)習(xí)中要善于聯(lián)想、想象，敢于假設(shè)。任何創(chuàng)造都離不開這種思維習(xí)慣，從小掌握這種方法終身受益。7、怎樣充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？在自主預(yù)習(xí)中，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著一種高漲的情趣去積極地進行學(xué)習(xí)和思考。既然學(xué)生喜歡寬松的、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，那我們就可以采用寬松的教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)案時適時滲透生活方面、生產(chǎn)實踐方面或游戲成份，讓學(xué)生有熟悉的親身體驗，在玩中學(xué)。同時注重采用激勵性的評價語言，設(shè)計多樣而開放性強的練習(xí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。專題五課堂展示1、如何上展示課（或上好展示環(huán)節(jié)）（1）分任務(wù)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或印在學(xué)案上要求學(xué)生課前完成的內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組充分合作探究的基礎(chǔ)上，老師給各組分配任務(wù)。分配任務(wù)的方法可采取老師直接把任務(wù)分配到各組，也可采用抽簽等方法,當(dāng)然也可以逐題點名到組，展示檢查。（2）各組根據(jù)任務(wù)確定展示人。根據(jù)展示需要，展示方式可采取口頭展示，書面展示，二者結(jié)合，或表演等，要不拘形式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。各組展示時一節(jié)課最好不讓同一個同學(xué)多次展示，組長要根據(jù)難易程度將展示題分給適合的、不同的學(xué)生展示，給更多同學(xué)機會（教師提學(xué)生展示，盡量不提到個人，可以提到組，由組長安排本組適合的學(xué)生展示），這樣每個學(xué)生都要為展示做精心準備，不但提高學(xué)習(xí)效果，同時也鍛煉了綜合能力。（3）小組展示時要對學(xué)生提出明確要求。要求全體同學(xué)關(guān)注展示人回答的內(nèi)容、做題步驟、書寫過程等，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、認真思考的習(xí)慣；同時，看自己與展示學(xué)生的答題是非一致，如果不一致，看是誰的錯；如果是展示人錯了，要做好糾正的準備。（4）評價，以學(xué)生評價為主。老師要特別注意，不要學(xué)生這邊話音一落就開始講解。對了也講，錯了也講，總之要重講一遍；針對學(xué)生展示是否有錯，有目的地引導(dǎo)學(xué)生評價；如果展示有錯，應(yīng)該本組學(xué)生先補充糾正，本組不能糾正的或糾正不全面的，再讓外組學(xué)生糾正（先內(nèi)后外，要形成一種自覺，有時不需要老師啟發(fā)，展示者剛結(jié)束，本組學(xué)生就可以站起來補充、糾正）；學(xué)生補充糾正有困難時，老師要給以啟發(fā)和引導(dǎo)，但不能喧賓奪主。（5）要指導(dǎo)好學(xué)生如何進行評價?？梢詮囊韵聨讉€方面指導(dǎo)學(xué)生來評價：聲音是否洪亮，吐字是否清晰，語言表達是否準確、精煉，感情是否充沛，站立姿勢是否落落大方，書寫是否工整、規(guī)范，是否有錯別字，做題步驟是否規(guī)范完整，答案是否全面準確，做題思路是否獨辟蹊徑，方法是否靈活多樣等。一旦讓學(xué)生掌握了評價方法，他們在聽別人展示時就會更加專心致志，課堂秩序就會更加井然有序，課堂氛圍就會更加生氣勃勃。（6）老師評價不但要適時適度，關(guān)鍵要起到激勵作用。（1）不要和學(xué)生搶著說，如果有學(xué)生發(fā)言，哪怕聲音很小，如果能聽到，老師就要戛然而止，給學(xué)生讓路。（2）要堅持言者無錯，不要說有損學(xué)生自尊、打擊學(xué)生積極性的話，如“你的聲音像小蚊子一樣，誰能聽得到呢，別耽誤時間了，坐下吧?！薄澳愕拇鸢概茴}了，如果這個題是10分的話，我可能只給你1分?！薄跋旅嫖艺以蹅儼嘧詈玫耐瑢W(xué)來回答來這問題”如此等等。（3）多說激勵的話。比如在學(xué)生展示時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路新，方法活，就可以說“（小學(xué)）某某同學(xué)真聰明，這個題我研究了很長時間也沒有想出這種方法，真是個愛思考、肯動腦的好學(xué)生。”“你讀的真有感情，尤其對話讀的更出色，同學(xué)們被你感動了，老師也被你感動了?！薄澳衬辰M在本節(jié)展示時表現(xiàn)特別突出，說明了組長特別負責(zé)任，小組特別團結(jié)?！币痪涔膭畈坏芨淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能就此改變學(xué)生一生。2、展示要達到的目的展示學(xué)生自主探究的成果，是“三案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，通過展示要達到以下目的。（1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的情況，是否達到了教師的預(yù)期目的，便于教師改進方法，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。（2）看學(xué)生參與的廣度、頻度、力度、深度，展示過程是否充分、積極、有效、大方。（3）學(xué)生的思維發(fā)揮是否正常，語言表達是否流暢且有條理，是否善于用自己的語言來解釋、闡明、表達知識獲取的過程。（4）展示過程中學(xué)生的狀態(tài)如何，教師要認真觀察和及時引導(dǎo)，促使學(xué)生始終處于主動、活動狀態(tài)。3、老師在展示課上的“幾講”、“幾不講”幾講：理論性強，學(xué)生不能表達清楚的問題要講；學(xué)生展示時模糊不清的問題要講；學(xué)生展示時出現(xiàn)問題，通過其他學(xué)生補充仍然是不完整、不全面、不科學(xué)的老師要講；需要拓展延伸或總結(jié)規(guī)律的，特別是學(xué)生無法完成的，老師要講。幾不講：學(xué)生一看就會的不講，學(xué)生經(jīng)過思考能學(xué)會的不講，學(xué)生經(jīng)過討論能會的不講，經(jīng)過老師講解學(xué)生還不會的不講，這樣的內(nèi)容不要出現(xiàn)在學(xué)案中。4、對展示學(xué)生的要求（1）展示者提前進入預(yù)定位置。如果是給各組分配展示任務(wù)的，上組展示評價完，下組要迅速到位，不耽誤時間。（2）展示者面向全體，講解時要用教桿等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)束語及組間過渡。（3）展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，根據(jù)展示內(nèi)容組織好展示語言，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科，或拿學(xué)案照抄。（4）展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。（5）展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。（6）展示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂。5、對聽展示者的要求（1）坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。（2）認真傾聽，能發(fā)現(xiàn)展示人或自己的答題錯誤所在，做好糾正他人的準備；聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。（3）聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點。6、展示中的質(zhì)疑對抗（1）展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，展示者或其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑對抗。（2）質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。（3）聽展者主動質(zhì)疑，補充要做到有搶有讓（先內(nèi)后外，時間緊湊），彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。（4）進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可真接起立發(fā)表自己的觀點。7、學(xué)生對展示者的評價（1）聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。（2）不做重復(fù)、無意義評價。要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。（3）大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達到質(zhì)疑對抗、明辨真?zhèn)?、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。（4）被點評同學(xué)要認真對待他人評價，及時改進自己的錯誤。8、教師在學(xué)生展示對抗中以及展示后要怎么做？（1）學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。（2）適時引導(dǎo)點撥。教師在大展示環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在點撥、引導(dǎo)、追問、即時評價等。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地搶學(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。（3）即時性評價。教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（4）備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對問題作相關(guān)的預(yù)案準備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，所以在高效課堂中，這些都是很正常的問題，沒有問題才是最大的問題。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘，去體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。9、展示課上，老師對生成問題的處理方法在課堂教學(xué)過程中，常有學(xué)生提出的問題是教師在備課時意想不到的，我們把這些問題稱為課堂上即時生成的問題。教師該如何處理？一是把握方向，調(diào)控好課堂生成問題。生成性的課堂教學(xué)，是新課標下教師所追求的理想的教學(xué)境界。但不能為了追求“生成性”的課堂教學(xué)而被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。不能“為生成而活動”，應(yīng)該朝著教學(xué)目標和重難點方向引導(dǎo)。二是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑的處理需因勢利導(dǎo)。這時教師需要的不是答復(fù)學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作和探究解決問題，在解決問題的過程中進行積極思考，加深對文本的理解和體驗。課堂活動的主角是學(xué)生，“問題”來自學(xué)生，“問題”的解決也應(yīng)該由學(xué)生來完成。教師應(yīng)點撥、指導(dǎo)學(xué)生通過他們自己的活動和互動來解決問題。三是讓生成問題在課堂上“著陸”。在教學(xué)課堂中，教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，多贊賞，少否定，讓學(xué)生的情緒有安全感，把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，以寬松學(xué)習(xí)環(huán)境來營造一個民主和諧的課堂氛圍。四是用睿智的眼光點撥生成問題。在實施課堂教學(xué)中對生成問題，教師要用睿智的眼光幫助學(xué)生進行抉擇，讓課堂生成問題更有價值。因為教師是課堂的引領(lǐng)者，尊重學(xué)生，不能武斷，教師只是起引導(dǎo)作用，所以教師處理是否得當(dāng)直接影響學(xué)習(xí)進程的推進，也影響教學(xué)目標的達度，在新課程觀指引下多互動。五是對沒有價值的，或現(xiàn)在還不需解決或不能解決的生成性問題，要明確告知學(xué)生：“這個問題對本節(jié)課內(nèi)容的研究沒有意義，我們不急著研究”、“這個問題你們到初中、高中、高校時才會涉及到，現(xiàn)在不急著研究”，當(dāng)然，涉及到科學(xué)的，可以給出結(jié)論的，也可以用一句話給出結(jié)論，以滿足學(xué)生的好奇心，但不要花費時間。1