思政課《經(jīng)濟(jì)生活》的主體性教學(xué)設(shè)計探究結(jié)語與參考文獻(xiàn),教育碩士論文

思政課(經(jīng)濟(jì)生活）的主體性教學(xué)設(shè)計探究結(jié)束語與以下為參考文獻(xiàn),教育碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】思政課(經(jīng)濟(jì)生活〕的主體性教學(xué)設(shè)計探究結(jié)束語與以下為參考文獻(xiàn)結(jié)束語主體性教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的一種新穎的形式，能夠很好的具體表現(xiàn)出新一輪基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能實現(xiàn)為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的新要求。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，能讓學(xué)生更好更快的成長為現(xiàn)代的主體。筆者在學(xué)校實習(xí)的經(jīng)過中，筆者發(fā)現(xiàn)思想課內(nèi)容很抽象，老師的講解卻淺嘗輒止，學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，不能很好地理睬。主體性教學(xué)設(shè)計，作為一種新的教學(xué)設(shè)計形式，是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而出現(xiàn)的。在中學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)過中，主體性教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用，有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于構(gòu)造和諧民主的師生關(guān)系，更有利于開掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的貫徹施行。筆者針對高中政治經(jīng)濟(jì)生活中的一個框題，進(jìn)行主體性教學(xué)設(shè)計探析，意在挖掘當(dāng)代中學(xué)思想課堂中存在的問題，并提出相應(yīng)的改良措施。筆者在進(jìn)行主體性教學(xué)設(shè)計的經(jīng)過中，深切的體會到老師本人的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識對學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)出有重大的影響。以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式是更符合社會教育教學(xué)發(fā)展的。主體性教學(xué)的理論體系會不斷地健全和發(fā)展，這需要我們廣大教育工作者共同的努力。當(dāng)下，主體性教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用不是很成熟，學(xué)生的主體性地位不能得到很好的具體表現(xiàn)出。筆者在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，對主體性教學(xué)設(shè)計的概念、特點逐一進(jìn)行分析描繪敘述，并拿出了教學(xué)資料中一個詳細(xì)的案例進(jìn)行示范，意在為主體性教學(xué)的發(fā)展出一份力。由于筆者的理論水平和實踐能力有限，對現(xiàn)代的勞動者這一框題的主體性教學(xué)設(shè)計還不成熟，存在一定的缺陷。針對現(xiàn)實教學(xué)的實際情況，主體性教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用，還需進(jìn)一步的完善與努力。以下為參考文獻(xiàn)[1]教育部。普通高中思想課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗〕[S].北京：人民教育出版社，2004.[2]張?zhí)鞂?。主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.[3]鐘啟泉?；A(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.[4]劉強(qiáng)。思想學(xué)科教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2000.[5]和學(xué)新。主體性教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2001.和學(xué)新。主體性教學(xué)。內(nèi)涵與特征[N].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕，2001.3[6]王升。主體介入性教學(xué)探尋求索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[7]周小山、嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)形式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.[8]皮連生。教學(xué)設(shè)計-學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京，高等教育出版社，2000.[9]徐英俊。教學(xué)設(shè)計[M].北京，教育科學(xué)出版社，2001.[10]張江英。關(guān)于在思想課教學(xué)中施行主體性教學(xué)的探尋求索[J].教育探尋求索，2003.1.[11]王道俊。試論教育的主體性[N].上海：華東師大學(xué)報〔社會科學(xué)版〕，1994.4.[12]陳瑞寶。論學(xué)生主體地位及其現(xiàn)實意義[N].福州：福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2004.〔3〕。[13]陳福斌。發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建和諧政治課堂教學(xué)--對高中政治新課程和諧教學(xué)的探究[D].廣東：廣州增城市派潭中學(xué)。[14]李群。淺談學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位[J].四川理工學(xué)院教育系。[15]柯靜。高中思想主體性教學(xué)芻議[D].江西師范大學(xué)，2006.[16]袁巧云。高中一年級政治(經(jīng)濟(jì)生活〕教學(xué)設(shè)計及考慮--以存款儲蓄，利國利民為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.[17]張廣兵。介入式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)。2018.[18]杜曉菲。新課程理念下教學(xué)設(shè)計的探尋求索[D].華中師范大學(xué)，2020.[19]書兵。(高中思想創(chuàng)新教法〕[M].北京：學(xué)苑出版社，1999.[20]杜慧潔。(德國教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究〕CNKI:CDMD:1.2006.124936.[21]李建福。關(guān)于思想課施行主體性課堂教學(xué)的考慮[J].政治課教學(xué)，2002〔5〕。[22]張相學(xué)。主體性老師的設(shè)想與老師教育的改革[J].山東教育科研，2002,〔7〕。[23]李海。主體性教學(xué)中的單主體及雙主體綜述[J].教學(xué)實踐研究，2018,〔12〕。[24]李俊紅。思想課主體性教學(xué)探析[J].東北師范大學(xué)，2018,〔7〕。[25]姜興君。試論高中思想課教學(xué)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].東北師范大學(xué)，2007,〔5〕。[26]李如密。當(dāng)代教學(xué)理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.[27]聯(lián)合國教科文組織。學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.[28]教育部?；A(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕[S].北京：人民教育出版社，2001.[29]夸美紐斯。(教學(xué)論〕[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.[30]沈建民。論給予新課程的教學(xué)經(jīng)過設(shè)計[J].課程。教學(xué)資料。教法，2003〔9〕。[31]井維華。論學(xué)生的主體性發(fā)展與老師主導(dǎo)作用的辯證統(tǒng)一[J].教育評論，1997.〔2〕。[32]張大均。(教育心理學(xué)〕[M].北京：人民教育出版社，1999.[33]盧書兵。(高中政治創(chuàng)新教法〕[M].北京：學(xué)苑出版社，1999.[34]阮成武。(主體性教學(xué)〕[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2005.[35]李俊紅。思想課主體性教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2018〔7〕。[36]徐權(quán)貴。走進(jìn)高中新課改：政治老師必讀[N].南京大學(xué)出版社，2005.[37]吳美娜。教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994.[38]劉云衫。學(xué)生課堂言語交往的社會學(xué)研究[J].南京師范大學(xué)學(xué)報。1995:4[39]王鑫鋁。學(xué)生為主體-老師為主導(dǎo)構(gòu)建和諧課堂之策略[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報。2007:130[40]葉瀾。(老師角色與老師發(fā)展新探〕[M].教育科學(xué)出版社，2001[41]皮連生。(教學(xué)設(shè)計-學(xué)的理論與技術(shù)〕。高等教育出版社，2000.[42]王生。人的主體性發(fā)展與中學(xué)教育[J].南京師范大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕，2000.1.[43]聯(lián)合國教科文組織。學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.[44]王偉偉。(高中地理信息化教學(xué)設(shè)計研究〕。東北師范大學(xué)，2018.6.1.[45]劉旭虹。(新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究〕[D].東北師范大學(xué)，2018.6.1.[46]朱倩云。(高中政治課主體性教學(xué)設(shè)計--以價格變動的影響為個案〕[D].河南大學(xué)，2020.3.致謝時間總是過得很快，真的是轉(zhuǎn)眼間，我兩年的研究生生涯即將結(jié)束。回顧在山東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我收獲了很多，不管是在學(xué)習(xí)還是在成長做人方面。對此，我要感謝我的教師們在我的研究生學(xué)習(xí)階段給予我的無私指導(dǎo)和細(xì)心幫助，我要感謝我的同學(xué)們在我成長道路讓給予我的陪伴。首先，我要對我的導(dǎo)師王蘭芳副教授表示感謝，感謝王教師在我攻讀碩士學(xué)位的經(jīng)過中對我所付出的一切。王教師治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，她的課堂有條有理，總是讓我興趣盎然；王教師知識淵博，她迸發(fā)出的知識火花，總是能讓我充滿興趣；王教師性情溫和，總是能讓我感覺到媽媽般的暖和。王教師淵博的學(xué)識、敏銳的洞察力，在我畢業(yè)論文的寫作經(jīng)過中，都以獨到而專業(yè)的目光進(jìn)行的全程的指導(dǎo)，付出了自個的智慧。畢業(yè)論文從選題、開題、論文提綱的調(diào)整以及最終的正式完稿，都凝結(jié)著導(dǎo)師的心血。在王教師身上，我學(xué)到了很多，借此時機(jī)，我對王蘭芳教師的言傳身教致以深深的謝意。其次，我要感謝盧少軍教授。盧教師為人謙虛、學(xué)術(shù)造詣極高，在我兩年的學(xué)習(xí)生活中，盧教師給予的不僅僅是專業(yè)知識的指導(dǎo)，更有生活上的關(guān)心。盧教師在我論文的寫作經(jīng)過中提出的難得珍貴意見，總是能讓我發(fā)現(xiàn)自個問題所在，感謝盧少軍教師，是你，讓我明白了，什么才是真正的思想課堂。我還要感謝導(dǎo)師組的各位教師，謝謝你們在我畢業(yè)論文題目的選定、提綱確實定以及整個論文的寫作經(jīng)過中提供的幫助，能讓我順利的完成畢業(yè)論文的寫作。感謝楊增昌教師為我提供的難得珍貴實習(xí)時機(jī)，在鄆城一中頂崗實習(xí)的經(jīng)過中，固然條件艱辛，但對我的專業(yè)成長起著重要的作用。感謝學(xué)校的徐校長，是您，帶我走進(jìn)了鄆城一中，感謝李主任和費(fèi)主任在我實習(xí)的經(jīng)過中的無私關(guān)心，兩位主任為人親和，在鄆城一中實習(xí)的日子，似乎找到了家的感覺，感謝政治組的袁教師和段教師，兩位教師細(xì)心的指導(dǎo)對我政治素養(yǎng)的提升，有重大影響，感謝李教師、姜教師和王教師，與你們一起辦公的日子，讓我倍感難忘。我還要感謝與我一起學(xué)習(xí)生活的所有同學(xué)，是我們共同的