教師壓力的主要來(lái)源

教師壓力的要來(lái)源一教師的最大壓力來(lái)于教制度特別高考制度與教的評(píng)價(jià)制度升學(xué)考不學(xué)校導(dǎo)注會(huì)家長(zhǎng)上行門(mén)也非關(guān)注?，F(xiàn)的評(píng)機(jī)來(lái)看教的水平，往往學(xué)考試成績(jī)?cè)捝荚嚭媒處煂W(xué)水平不，其他成好不能將抵過(guò)，教畢業(yè)的師參的議特別，日補(bǔ)也份內(nèi)事畢班教壓力大而任何教遲是要臨學(xué)考的力。二、師的力來(lái)于教育改。大多數(shù)師應(yīng)試育有自的套策可說(shuō)是輕熟路，然試有力但心并怕。改的壓是種讓害怕的壓，世紀(jì)教必須息技術(shù)普通必過(guò)關(guān)有學(xué)校還有語(yǔ)求得會(huì)上研究性的這些要求都促使師始新的習(xí)一方是試的求方是革要求試要求沒(méi)達(dá)在學(xué)沒(méi)有地位如改革要沒(méi)有到會(huì)面臨下崗的險(xiǎn)三、自學(xué)生教師感到生越越教。一是素教提出新求，其二就學(xué)對(duì)教的求也來(lái)高的學(xué)多數(shù)是子女，家對(duì)子的望很高隨市場(chǎng)濟(jì)發(fā)展學(xué)的主意識(shí)、維意越來(lái)強(qiáng)如果一課教的學(xué)水相較差校

長(zhǎng)就會(huì)到生的見(jiàn)學(xué)要更換師教有發(fā)罵了學(xué)幾生寫(xiě)名信把寄到聞門(mén)，目把教師的過(guò)失為行曝此如處好生關(guān)也教師一壓力。四、自同學(xué)與朋友。自己的學(xué)友既幫你減的，同也給你壓人。所謂減是當(dāng)你中悶之向他們傾訴什難時(shí)可以向們助同時(shí)他們無(wú)形會(huì)給你果你的學(xué)朋友與是行人一起往發(fā)牢騷非是教的處、教的遇問(wèn)校的管理題等；果的同朋從事其他行，們?cè)谀銓?duì)面話(huà)時(shí)，往教師不錯(cuò)了、可安了”等背后對(duì)行業(yè)不顧為他們自己的生水普遍于師且由也大比報(bào)考務(wù)，對(duì)其他行沒(méi)限制教師必須在主管部允許下育主管門(mén)往不放，既被他好學(xué)招聘不。五、自自己以及庭。自己從教這一業(yè)想把工做想使自己不斷地得發(fā)展因此己確目也就壓力，母也希出人頭地最能當(dāng)上干愛(ài)與孩希望你更多的間他們，家的些要也了教師力，因?qū)Υ蠖鄮煻赃@也是容做到。從上可，師的力不少如把它分兩部

來(lái)自于師部的力部分來(lái)于師本的力是理而有的并合理如來(lái)之于應(yīng)壓力并理來(lái)之教改革的力是合的的力合的而的力并合如來(lái)之家的壓往是合與合情統(tǒng)體為師管合理或不合的不管合的不合的要承教師減壓就減不合合理的壓可是，去它們又有多大！另一種說(shuō)法一、自方（一）體與程高教師講消耗能不地還能亂說(shuō)眼睛要著生（學(xué)不守律要（注生的反手里還寫(xiě)寫(xiě)板工相比，工作主動(dòng)手、、動(dòng)耳但本動(dòng)嘴行員相政員主是手眼、動(dòng)耳，時(shí)嘴，大數(shù)情是著。其職業(yè)比教師業(yè)的身體與度如之，可說(shuō)人體用極致顯，神系統(tǒng)同時(shí)配身體位多容緊張這緊態(tài)使心以承受，成為種力。（二）心入時(shí)多教師上下必須格守時(shí)每課必連40多分鐘，神長(zhǎng)間處緊狀態(tài)另，教實(shí)投入學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)小。只是教行為方入教學(xué)間，而理

方式介教的時(shí)則長(zhǎng)如多數(shù)教師果天有天晚上或者早開(kāi)始明的課么？上么容？使熟練教師，碼要在前小時(shí)習(xí)講的容教師完后想想這堂有哪知學(xué)生沒(méi)完全握作時(shí)要的準(zhǔn)時(shí)刻及長(zhǎng)的身心會(huì)教覺(jué)到壓存在。（三）良緒積多中學(xué)教一課接的生大在50人左接觸的生少則人，多人這學(xué)值青春既有青萌動(dòng)和浮躁又有少年的負(fù)稚嫩既貪玩天，又是曲直分的朦朧至有年存在障礙與這些學(xué)生打道過(guò)程中生之間難會(huì)生磨和其是些皮搗的生反復(fù)錯(cuò)由接學(xué)生數(shù)量加之學(xué)生的律學(xué)習(xí)問(wèn)往往會(huì)引教的不情不情積月累教憂(yōu)慮抑郁，而成沉的理負(fù)。（四）學(xué)的期感。教師從第堂課在潛意識(shí)對(duì)生有種待種期待為學(xué)預(yù)了一的標(biāo)，學(xué)成績(jī)好這種待長(zhǎng)期，日復(fù)一年一年以致于形成種慣性使師無(wú)擺。而學(xué)生中確一些“爭(zhēng)氣的與師待形成的反差，致成沉的理負(fù)，多教甚形成迫格。二、學(xué)方

（一）造張空。我國(guó)有地已經(jīng)始行中教聘任領(lǐng)掌握著校教師“殺大些領(lǐng)導(dǎo)為了教師進(jìn)動(dòng)輒以為由相威客上的意加大教的壓教師聽(tīng)到自謀生都成問(wèn)時(shí)，理力可而。（二）查。有些檢是要的有些檢查卻有可無(wú)對(duì)工作已滿(mǎn)的師說(shuō)就為一種擔(dān)（三）評(píng)力。學(xué)校要高學(xué)質(zhì)不得不建一考評(píng)統(tǒng)地方行量化評(píng)分?jǐn)?shù)教排序末位者不是發(fā)金就面淘汰風(fēng)險(xiǎn)危教心惶惶的方制定化考評(píng)科學(xué)、合，據(jù)該評(píng)果實(shí)的懲明與際不易教師產(chǎn)消情緒也易引教之間互忌、恨無(wú)形給教師帶額的負(fù)。三、學(xué)家方面教師帶少生要少家長(zhǎng)的長(zhǎng)辦法與師拉關(guān)、近乎有家長(zhǎng)因孩子績(jī)地將任給教師散布不利于師言論有家長(zhǎng)到師不不聲