傳統(tǒng)教師批改作文的弊端和學生互評作文的可行性分析,作文教學論文

傳統(tǒng)教師批改作文的弊端和學生互評作文的可行性分析,作文教學論文〔一〕傳統(tǒng)的作文評改方式方法弊端日益突出長期以來，在作文批改的問題上存在一個誤區(qū)：現(xiàn)實中總有一些學校領導，甚至包括教研員和學生家長，只要看到學生習作上布滿老師的朱筆紅印，似乎才覺得有些放心，才覺得老師已經(jīng)盡心盡職了，也認定這樣就對孩子提高作文能力和作文興趣有所裨益了。這種學生作文由老師改的傳統(tǒng)做法，嚴重脫離了本地區(qū)大班額教學的現(xiàn)實特點，不僅使老師在批改作文中疲于奔命，束縛了身心，而且把學生摒在批改作文實踐的大門之外，使學生成為被動的客體。能不能把過去的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如要這樣做，又怎樣詳細操作呢？〔二〕學習和落實新課標理念的需要隨著新課程改革的不斷深切進入，作為語文教學的重要構(gòu)成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探尋求索時期。尤其是(語文課程標準〕〔實驗稿〕在課程目的作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有詳細的細則和要求的。那作文評分的標準是什么呢？現(xiàn)明確和解釋如下：〔1〕標點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上，扣5分；3處下面，不扣分。〔2〕錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分；3處下面，不扣分?！?〕作文中真情實感的語句，也就是準確表示出自個情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改時，在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上該句好在何處的批注。〔4〕卷面整潔，加2分；卷面一般或不整潔，扣10分?！?〕當天作文指導課上新學習的寫作方式方法或技巧在當次的作文寫作中假如沒有運用，則一票否決，作文成績不及格；假如運用了，則不加分也不扣分；假如不僅運用了，而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方式方法或技巧，則加2分。作文指導課上訓練的寫作方式方法或技巧，可能是語言方面的，可以能是審題、立意、選材、點題、構(gòu)造或中心主題等方面的，此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點，也符合學生根據(jù)實際需要自由選擇運用寫作方式方法或技巧的規(guī)律。當然作文教學是一個動態(tài)的經(jīng)過?？紤]到作文教學的有效性和針對性，在起始階段，對于評分標準的講解最好直接集中放在作文評改課上進行，以便于老師現(xiàn)場及時地指導學生根據(jù)作文評分標準根據(jù)評改程序互相評改作文。由此，作文評分標準的明確就為學生修改自個所寫的下一篇作文提供了詳細的目的和導向，也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣?！捕硨W生書面自改、自評作文的方式方法和要求學生根據(jù)作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對自個的作文進行書面自改、自評。詳細操作經(jīng)過如下：作文的同學能從整體上把握住全文，進而為書面相互評改作文提供了文字溝通材料。學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由老師指導完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學生在作文評改課前自行完成?！踩硨W生書面相互評改作文的操作步驟及注意事項作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽，做好補充發(fā)言的準備！---你們組推薦的理由有哪些呢？---找出了這么多的優(yōu)點，你們組真擅長學習！除此之外，你覺得這篇作文還有值得學習的地方嗎？哪位同學來講講？---你能把互評中文章需要改良的內(nèi)容讀一下嗎？---提出的修改建議真好！我想本文如果將更好。文章千古事，得失寸心知。這篇作文的作者同學，我能問你幾個問題嗎？〔3〕這種由作文的批改者、作者、老師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭相互評改作文的經(jīng)過，應充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為例子在課堂中的輻射作用。五.課題研究的意義培養(yǎng)學生的評改作文能力意義很多，十分突出的有如下幾點：〔一〕便于操作學生相互評改作文的詳細操作經(jīng)過和方式方法，對教學硬件，幾乎沒什么十分要求，具有廣泛的實用價值，而且相關操作方式方法也很簡單，便于老師施行。〔二〕便于學生溫習提高相對于單純的口頭評價不能留下相關的評價資料，本操作經(jīng)過中能夠留下大量的、準確的、有針對性的作文，既要互評，又要自評，還要老師評，充分具體表現(xiàn)出了新課標多元評價的理念?！菜摹撑囵B(yǎng)了學生的寫作能力書面自評、自改后還要書面相互評改作文，書面相互評改作文后還要口頭相互評改作文，這樣的經(jīng)過使得學生的作文評價能力和寫作能力迅速提高，真正地實現(xiàn)教是為了不教的教學目的。而且，填寫互評本身，就是一種寫作訓練──自個評價后，寫作者要看，同學和教師也有可能看，還有可能具體表現(xiàn)出在口頭相互評改作文的環(huán)節(jié)中，為了不鬧笑話就必須好好評，所以，學生評價的表述就會字斟句酌，一定程度上會提高學生的寫作能力?！参濉衬軠p輕老師評改作文的負擔要問語文教師最頭疼批改什么作業(yè)，恐怕百分之百的教師都會回答作文。確實，每一篇作文，老師都要認真讀，而且要標注錯別字、標劃病句、寫旁批、寫總評，不但消耗損費腦力、消耗損費時間，更是一種體力勞動。而且，假如講美文能夠怡情的話，那么學生的病文看多了，則肯定會影響心情，影響健康。除此之外，假如老師只要教書和評改作業(yè)兩件事也行，但是一線的老師都不會有這樣的清閑。所以講，評改作文，是語文老師們十分頭疼的一件事。學生把握相互評改作文的詳細操作經(jīng)過和方式方法，能夠一定程度上緩解老師這方面的壓力。由于學生們已經(jīng)進行較為充分的互評、自評，一些基本的、瑣碎的問題應該都已經(jīng)被學生們挑出來了，老師就能夠把精神集中放在作文評改的組織、引導、精講、點撥上。這樣一來，不僅減少了老師評改作文的工作量，而且明顯提高了作文評改的質(zhì)量。六、學生對于評改作文的反應意見這個學期，我進行了幾次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對這種形式的評改作文反映很強烈，歸納他們的反應意見，主要有如下兩種：1.解恨。以往，都是教師評價學生的作文，學生絞盡腦汁、辛辛苦苦寫的一篇作文，最后往往被教師評得一無是處，心里很不平衡。相互評改作文，讓他們覺得自個有了充分發(fā)泄的時機。就像班長陳佩柔所講的：這讓我覺得十分解恨！我對于評別人的作文很等待！這些貌似恐懼的話，表示清楚了學生們對于這種評改作文的方式具有濃烈厚重的興趣。當然，話雖如此講，學生在評論時還是很負責任的，并沒有出現(xiàn)什么過激的言辭。2.心理觸動很大。學生在評價作文時，審視作文的角度變了，考慮方式也有很大不同。這種換位考慮給學生的影響是廣泛而深入的，正像學生楊睿所講的心理觸動很大。評價別人作文的同時，心里想著自個的作文，對于別人作文的優(yōu)點總是很嫉妒，對于別人作文出現(xiàn)的問題也擔憂自個的作文出現(xiàn)。能夠講，學生們在相互評改作文的經(jīng)過中，不僅僅僅是在進行形式上的評改，更是在進行寫作心理的調(diào)整，后者的影響是特別深遠的。七、結(jié)束語本文從現(xiàn)實需要、理論意義、實驗根據(jù)及方式方法等角度分析了學生評改作文能力的培養(yǎng)策略，也介紹了課題實驗的內(nèi)容和收獲、意義和學生的反應意見。當然