狂人日記教學(xué)設(shè)計（陳燕飛）

《狂人日記》教學(xué)設(shè)計作者：佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)陳燕飛課題狂人日記教材名稱高中語文選修《短篇小說欣賞》年級高二學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過對吃人者的形象歸納，了解文章的大意，感知吃人者的集體無意識性。2、通過對人物形象的分析，理解狂人的形象及其深刻意義。3、通過對小序的品讀，領(lǐng)會本文結(jié)局的巧妙設(shè)計的特殊用意。4、以《狂人日記》為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生讀懂魯迅先生《吶喊》的作品。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：對吃人者的集體無意識性的挖掘。難點(diǎn)：對狂人的結(jié)局的深刻解讀。教學(xué)思路1、以表格填空的形式，讓學(xué)生篩選文中吃人者的信息，對文章進(jìn)行初步感知，熟悉課文。2、以小組討論的方式，讓學(xué)生自主交流、探討狂人的形象及意義。3、通過對小序的品讀，老師的加以引導(dǎo)，挖掘魯迅先生對狂人“赴某地候補(bǔ)”的結(jié)局安排的深刻用意。主要教學(xué)方法“問題——翻轉(zhuǎn)課堂”模式：主要采用問題引領(lǐng)，問題推進(jìn)，對學(xué)、群學(xué)、導(dǎo)學(xué)。教學(xué)資源薛毅、錢理群先生的《〈狂人日記〉細(xì)讀》對本設(shè)計的理論支撐。環(huán)節(jié)教師活動（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計）設(shè)計意圖一、對文中吃人者信息的篩選、整理、歸納1、引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文、熟悉文本，盡可能較全面地讓學(xué)生篩選出文本中吃人者的信息。2、引導(dǎo)學(xué)生從上述的篩選中進(jìn)行歸納，分析吃人者的身份。（用原文語句回答）在狂人的世界里，周邊所有的人都想“吃”掉自己，既有封建制度的代表趙貴翁，也有同階級的鄉(xiāng)親父老，既有鄰居街坊，又有自己的至親哥哥！甚至他發(fā)現(xiàn)自己也曾經(jīng)吃過人。教師總結(jié)：這是一個吃人的社會！3、吃人者為何要吃人？（用原文語句回答）所有的動物與人都組成了一張吃人的網(wǎng)絡(luò)，任何一個吃人者都有可能反轉(zhuǎn)為被吃者。這種害怕自己落入被吃命運(yùn)的心理反而加固了這張吃人的網(wǎng)絡(luò)。

【活動一】

1、初讀課文，填寫表格，找出在文章那些人要吃狂人？狂人是根據(jù)什么來斷定這些人要吃他（人）的？（關(guān)注細(xì)節(jié)描寫）

2、吃人者包括哪些階層的人？請作歸納。

既有封建統(tǒng)治階級的代表趙貴翁，也有處于生活底層的被統(tǒng)治階級。3、吃人者為何要吃人？（請用原文語句回答）自己想吃人，又怕被別人吃了，都用著疑心極深的眼光，面面相覷……他們可是父子兄弟夫婦朋友師生仇敵和各不相識的人。1、通過對吃人者的篩選，再次熟悉課文，并鞏固細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫的作用。2、從具體的多項(xiàng)資料中整理提升到理論的角度，概括出吃人者的身份，為他們選取合適的詞語歸納。3、透過現(xiàn)象看到本質(zhì)：把“吃人”從表象的人吃人升華為封建社會制度、禮教對人性的扼殺。二、探討狂人的身份

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：正常人看不到狂人在黑夜中看到的丑陋的一幕，所以把狂人作為瘋子一樣看待，把他關(guān)起來，但現(xiàn)在作為讀者，我們卻又覺得狂人似乎跟瘋子有區(qū)別，他的真實(shí)身份究竟是什么？狂人付出了瘋狂的代價，終于看到了封建社會專制制度的“仁義道德”之下的“吃人”本質(zhì)，對人性的扼殺。他徹底地瓦解了常人世界的平和、安全的狀態(tài)，撕裂了常人世界的表層秩序，直達(dá)常人世界內(nèi)在最殘酷、最可怕、最黑暗的底層。他看到了常人世界里的正常人青面獠牙、心中裝滿吃人的念頭，臉上堆滿了虛偽的笑容、眼中卻閃著兇狠又懼怕的神情，他們練成一片、圍成一團(tuán)、織成了一個吃人的世界！

【活動二】有人認(rèn)為狂人只是一名瘋子，也有人認(rèn)為狂人是一名戰(zhàn)士，你覺得他究竟是什么身份？請談?wù)勀愕目捶??？袢耸且幻麘?zhàn)士（覺醒者），他發(fā)現(xiàn)了封建家族制度與禮教的罪惡，看清了所謂的“仁義道德”“吃人”的本質(zhì)。

在小說教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對文本人物的形象進(jìn)行歸納，這是鑒賞小說作品的重要一環(huán)。而本文的主人公狂人的形象的設(shè)計尤為特別，他不是一般通過情節(jié)就能歸納出來的，他更多的是要求讀者透過他不合邏輯的思想而領(lǐng)悟作者對人物設(shè)計的用意，這是叫難理解的地方。另外，它也為我們下一環(huán)節(jié)對主題的揭示有極其重要的作用。

三、深入探究：主題的揭示（狂人結(jié)局的意料之外性）教師在此環(huán)節(jié)可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：魯迅先生曾經(jīng)在《吶喊<自序>》中寫過一個很著名的寓言故事以表達(dá)自己心中的矛盾，他說：“假如有一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅的，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不醒的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們嗎？”這一寓言故事放進(jìn)我們的文本中，似乎讓我們看到了狂人作為覺醒者先大嚷起來了，但熟睡的人們根本不理會他，因?yàn)榇蠹抑肋@是一個瘋子！而狂人最終也發(fā)現(xiàn)了自己原來是個瘋子，所以他也回歸了正常人的行列中，跟人們一起熟睡過去。他以瘋狂的代價換來的對現(xiàn)實(shí)社會本真的黑暗的發(fā)現(xiàn)，被他自己統(tǒng)統(tǒng)否定了！一切的一切似乎沒發(fā)生一樣，像原來的白天的世界一樣維持著貌似的平和與安詳，“仁義道德”依然橫行無阻，統(tǒng)治者依然扼殺這人性！而這也正是魯迅先生的偉大之處，他沒用麻木地吶喊，沒用像別的五四先鋒一樣認(rèn)為封建社會已經(jīng)處于摧枯拉朽的狀態(tài)，而是清醒地意識到封建社會制度對人們精神的毒害、禁錮還很牢固，人們的精神相當(dāng)麻木，已發(fā)展成為了維護(hù)封建專制制度的幫兇，這并非一朝一夕就能夠改變、推翻的。

【活動三】1、本文的主題是什么？作品通過狂人的形象，尖銳地揭示了家族制度和禮教的“吃人”本質(zhì)，表現(xiàn)了作者對以家族制度和封建禮教為主題內(nèi)涵的中國封建文化的反抗。2、認(rèn)真學(xué)習(xí)小序的內(nèi)容，思考：狂人真的被“吃”了嗎？為何這樣設(shè)計？這樣的結(jié)局安排會不會削弱了文章主題的深刻性？他真的被吃掉了！雖然他沒有沿著狂人的預(yù)見被周邊的人或蒸或煮地吃掉，但他對正常人世界的回歸，本身就是精神的吞噬！他的先知先覺精神被吃掉了！這削弱了主題的深刻性嗎？沒有，它恰恰更讓我們感受到了封建專制制度的可怕！魯迅先生的高明之處也正正在于此，他不僅指出了封建社會對人性的扼殺，更一針見血地指出了受統(tǒng)治的人們竟然處于集體無意識狀態(tài)，不僅甘愿受壓迫，并且不允許伙伴起來反抗，誰反抗，誰就是瘋子，最終是要被來回到這個被壓迫被禁錮的鐵屋子里去的，這個牢籠，牢不可破！1、引導(dǎo)學(xué)生對小說文本主題的挖掘，掌握主題表述的格式：“通過刻畫……形象，表現(xiàn)了作者……的情感”。2、引導(dǎo)學(xué)生挖掘魯迅先生對狂人“赴某地候補(bǔ)”的結(jié)局安排的深刻用意。這是本學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如能通過引導(dǎo)領(lǐng)會到作者的用意，相信對學(xué)生解讀魯迅先生其他的作品有很大的幫助。

自我反思主要特色與創(chuàng)新之處

魯迅先生的這一篇小說較長，情節(jié)既荒誕卻又無多大波瀾，人物的形象并沒有多大的變化。因此它區(qū)別于一般的小說，以一般的小說的閱讀方式處理也可行，但，本人覺得它的最大特色之處卻在它主題的波瀾上！尤其這是一篇選修課文，處理的方式可以靈活一些。它作為魯迅先生白話文的開山之作，對它的好好把握，對讀懂魯迅先生后來的作品有極大的作用。魯迅先生的作品區(qū)別于別的五四時代的作品之處，就在于魯迅先生雖在吶喊，但他的頭腦是冷靜的，他看到了一般吶喊者看不到的一面，那就是封建專制思想對人們的禁錮還很深，并非我們所想的那么簡單：它已腐朽了，可不費(fèi)吹灰之力就能打倒了！這也是