芻議初中牛津英語詞匯教學策略 牛津英語詞匯初級

本文格式為Word版，下載可任意編輯——芻議初中牛津英語詞匯教學策略牛津英語詞匯初級[內(nèi)容摘要]初中英語詞匯教學的革新是一個系統(tǒng)工程。本文從激發(fā)興趣、創(chuàng)設語境、詞匯分類和音形義有機結(jié)合等方面論述了初中牛津英語詞匯教學的有效途徑。

[關鍵詞]興趣；語境；分類；拼讀

初中牛津英語教學中讀解字、詞、句、章是新課程改革的四大環(huán)節(jié)，其中詞匯教學是有效課堂的重頭戲。作為一線英語教師務必順應時代潮流，堅持“以學生進展為本”的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的查看、記憶、思維、想象才能和創(chuàng)新精神。

一、激發(fā)興趣是引導學生學習詞匯的前提

興趣是學生學習的導師，使學生保持濃重的學習興趣有利于提高課堂教學效率。因此，初中英語教師要盡量通過直觀教學和嬉戲活動等途徑激發(fā)學生學習詞匯的興趣。教學實踐中我經(jīng)常采用以下兩種教學方法：

其一，直觀教學法。處于思維進展階段的初中生，有確定的抽象思維才能。我們在舉行詞匯教學時可以利用實物、表演和圖片等開展直觀教學，這樣不僅能提高學生學習詞匯的興趣，而且能加深學生對詞匯的理解。譯林版初中牛津英語教材在編排及內(nèi)容選擇上都緊密聯(lián)系學生的生活實際，彌漫時代氣息。譬如，在教學7BUnit4有關食物的詞匯時，可以把石頭、罐頭、金魚、烏龜和地球儀等實物呈現(xiàn)給學生，讓學生不僅正讀其音，而且感知其內(nèi)涵。此外，教師利用模擬表演介紹詞匯也會取得較好的教學效果。譬如，在執(zhí)教7BUnit3FindingYourWay時，為了讓學生在直觀的環(huán)境中掌管“across”“along”“tofromround”等詞匯，我利用教室這個舞臺，先示范表演并用英語句子表述：“Iamwalkingalongthewall.”然后讓學生直接參與表演，使他們在輕松高興的空氣中掌管所學詞匯。

其二，嬉戲活動法。鑒于初中生活潑好動的天性，我在課堂教學中設計了一些具好玩味性和競爭性的嬉戲，既得志了學生的心理需求，又變更了枯燥乏味的課堂教學氣氛，扶助學生在輕松好玩的活動中掌管詞匯。譬如，在引導學生學習有關運動、球類的詞匯時，我讓一個學生上臺拿著我課前打定好的卡片，當抽到“swim”時就讓學生模仿與游泳有關的動作，然后讓其他學生猜相關的單詞，看誰猜得切實。學生們充分開展想象的翅膀，告成猜到了“swim”“swimming”“poor”“swimsuit”等單詞。當抽到“ball”時，就讓學生在講臺上模仿打籃球、打排球等動作，其他學生揣摩與“ball”相關的單詞。

二、創(chuàng)設語境是扶助學生掌管詞匯的重要途徑

我國現(xiàn)代語言學家呂叔湘強調(diào)，詞語只有搭配在上下文里才有生命力，才輕易記住和掌管用法?？梢妱?chuàng)設語境是扶助學生掌管詞匯的重要途徑。教師可以通過句型或上下文語境教授單詞。譬如，我在扶助學生辨析“alone”和“l(fā)onely”兩個詞語時，就用這樣一個例句“Helivesaloneinasmalllonelyvillage，butheneverfeelslonely.”也可以通過創(chuàng)設情境開展詞匯教學。如講“get”一詞時，我用多媒體創(chuàng)設了這樣一個情境：一家三口圍坐在一起看電視、閑聊，突然電話鈴響了，女兒說：“I’llgetit.”隨即便站起身走過去接電話。學生在賞識完這一真實生動的情境后，對“get”一詞的意義也就輕易掌管了。

在詞匯教學中，也可以讓學生對展現(xiàn)在某一語境中的生詞舉行推測。譬如，在教學“energetic”一詞的時候，可以通過以下語境讓學生猜出其意思：Myhead-teacherishardlyevertired.Sheoftenworkstillmidnight.Sheisenergetic.學生能借助語境猜出“energetic”是一個形容詞，并通過前面兩句話猜出是“精力充滿的、有活力的”的意思?？梢?，創(chuàng)設語境教學詞匯既可以使學生積極地掌管詞匯，又可以更好地理解文章，達成一箭雙雕的效果。

三、合理舉行詞匯分類是加強學生記憶的捷徑

詞匯猶如夜空中的星星，可謂目不暇接，有些學生往往感到心有余悸。假設我們將單詞按照某一共同特點舉行分類，就能有效降低學生記憶單詞的難度。譬如，在教學牛津英語7A其次單元“Myday”時，我就采用分類教學法，變更了教材中生詞展現(xiàn)的依次，并把該單元展現(xiàn)的相應生詞舉行歸類，于是學生很輕易就記住了這幾個單詞。再如，在教學7A第三單元“Let’scelebrate”時，我將表達月份的單詞歸為一類，將表達星期六和星期天的單詞參與到上個單元所學的單詞群里，通過記憶單詞群來擴大學生的詞匯量。有時候，我還把表達顏色、動物、數(shù)字、植物、食物等詞語歸類在一起，以便當學生記憶。

四、音形義有機結(jié)合是加深詞匯理解的金鑰匙

初中英語屬于拼音性文字，拼讀和拼寫是密不成分的。拼讀規(guī)矩是學生認讀詞匯的金鑰匙，教師在課堂教學中確定要先從引導學生字母組合的發(fā)音規(guī)律開頭，并通過大量的拼讀練習，不斷察覺和掌管元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律。譬如，當學生剛學習完字母時，我就要求他們純熟掌管五個元音字母在單詞中的切實讀音和拼讀規(guī)矩，以及單個輔音字母和常見的簡樸輔音組合在單詞中的讀音。在學生接觸生詞“name”“bag”時，我強調(diào)元音字母的發(fā)音，使學生逐步感知讀開音節(jié)與讀閉音節(jié)的識別，并啟發(fā)他們按讀音規(guī)矩讀出“these”“desk”“sit”“