人性化視野下的高職英語教學(xué)改革路徑探究

人性化視野下的高職英語教學(xué)改革路徑探究人性化視野下的高職英語教學(xué)改革路徑探究

之所以強(qiáng)調(diào)“人性化視野〞，實(shí)那么來源于對(duì)現(xiàn)階段高職英語教改的反思。從現(xiàn)有文獻(xiàn)中可以感知到，局部同行在進(jìn)行教改理論探索和實(shí)踐中未能關(guān)注學(xué)生的需要，從而在工具理性下所得出的教改成果也未必具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。則學(xué)生的需要是什么呢。對(duì)這一問題的答復(fù)，需要結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的理念來展開?！盎诠ぷ鬟^程導(dǎo)向〞成為了指導(dǎo)當(dāng)下各專業(yè)教改的原那么，因此在實(shí)施高職英語教改活動(dòng)時(shí)也應(yīng)突出這一原那么。由于本文所指的英語教學(xué)屬于公共英語教學(xué)，則就需要分別結(jié)合不同專業(yè)背景下學(xué)生的崗位需求來實(shí)施教改活動(dòng)?？梢?，這就是本文對(duì)“人性化視野〞的詮釋。

結(jié)合筆者在教改中的體會(huì)，下列將從三個(gè)方面來進(jìn)行主題討論。首先，在校本要求下來分析高職英語教改的著眼點(diǎn)，在此根底上對(duì)教改現(xiàn)狀進(jìn)行反思。最后，提出高職英語教學(xué)改革的出路。

一、高職英語教改的著眼點(diǎn)定位分析

遵循以上思路，高職英語教改的著眼點(diǎn)可定位于下列兩個(gè)層面。

〔一〕本質(zhì)層面的定位

本質(zhì)層面的定位在于從英語語言教學(xué)的一般層面來理解教改，從而建立起由一般到具體的教改邏輯來。從目前高職英語的教改現(xiàn)狀來看，對(duì)于本質(zhì)層面的把握較為準(zhǔn)確，并也逐漸形成了可供實(shí)際操作的教改成果。從系統(tǒng)性上來認(rèn)識(shí)英語教改，它還波及到課程規(guī)范的制定、校本教材的編寫、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，因此高職英語教改的著眼點(diǎn)首先就應(yīng)正視上述三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

這里需要指出，高職英語教學(xué)應(yīng)辨別教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的這兩個(gè)概念，從現(xiàn)有教改模式來看各個(gè)高職的同質(zhì)化水平較高，而未能突出各自的教改特色和教改意圖。因此，應(yīng)結(jié)合本校學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)結(jié)構(gòu)建立起明確的教學(xué)目的來。

〔二〕拓展層面的定位

相對(duì)于本質(zhì)層面的把握，在高職英語教改似乎忽略了其在拓展層面的定位，而對(duì)“拓展〞的解釋便需要圍繞著英語應(yīng)用來進(jìn)行。具體的英語應(yīng)用須與專業(yè)崗位要求相契合，從而英語教改應(yīng)與專業(yè)課程的教改建立起嵌入式的融合關(guān)系。專業(yè)課程的教改體系包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩大領(lǐng)域，從而如何在這兩大領(lǐng)域中建立起有效的融合關(guān)系便成為了著眼點(diǎn)定位之一。實(shí)踐說明，不同專業(yè)崗位對(duì)英語應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如工科更為突出學(xué)生查閱外文資料的能力，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)更為突出學(xué)生的口語交流能力等。這就說明，拓展層面的定位還應(yīng)建構(gòu)起一般到具體的“具體〞來。

以上兩個(gè)層面的定位分析告訴我們，當(dāng)前高職英語教改還應(yīng)在拓展層面下工夫，從而不僅改變目前為難的課程地位，也能不斷提升學(xué)生的參與度。

二、分析根底上的現(xiàn)狀反思

優(yōu)化高職英語教改工作的發(fā)展還需要對(duì)目前現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而為下文的路徑構(gòu)建提供切入點(diǎn)。為此，下列將從三個(gè)方面來進(jìn)行現(xiàn)狀反思。

〔一〕針對(duì)教改意識(shí)的反思

我國高職仍面臨著濃厚的行政主導(dǎo)特色，這在高職英語教改中也有所體現(xiàn)。這就意味著，目前所實(shí)施的教改工作并不是問題倒逼下的變革，而是權(quán)威式管理下的變革。這表明了什么呢，它表明了在現(xiàn)有教改活動(dòng)中仍然存在著教改意識(shí)單薄的情況，該情況將在一線教學(xué)領(lǐng)域弱化對(duì)教改成果的應(yīng)用績效，也將直接影響到教師參與教改的熱情。因此，首先應(yīng)從提升教改意識(shí)高低工夫。

〔二〕針對(duì)教改伎倆的反思

教改伎倆的優(yōu)越與否直接關(guān)系到教改的成敗，目前在高職英語教改伎倆的應(yīng)用上較為重視技術(shù)伎倆，而對(duì)于制度機(jī)制方面的伎倆那么似乎有所無視。對(duì)于后者而言，那么需要建立起英語教學(xué)部門與專業(yè)所在系部的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，通過共同參與研討的形式來完成拓展層面的定位。

〔三〕針對(duì)教改績效的反思

所謂教改績效可以理解為針對(duì)教改效果的反應(yīng)，而反應(yīng)必然就存在著考核指標(biāo)、考核對(duì)象等問題。當(dāng)前在反應(yīng)上，高職英語教改更多的在于考試形式的改變，但并沒有波及到實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。因此，這里應(yīng)給予糾正。

以上三個(gè)方面的現(xiàn)狀反思說明，應(yīng)在目的、伎倆、結(jié)果這三段式邏輯下來整體把握高職英語教改的進(jìn)程。

三、反思引導(dǎo)下的路徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，高職英語教改的路徑可從下列四個(gè)方面展開構(gòu)建。

〔一〕整體提升教師們的教改意識(shí)

大學(xué)公共英語教學(xué)長期處于為難的局面，也難免影響到教師們的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，這在某種程度上會(huì)削弱他們?cè)趯?duì)待教改的態(tài)度和執(zhí)行力上。因此，這里需要通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)和校際交流等形式，整體提升教師們的教改意識(shí)。筆者認(rèn)為，應(yīng)拋開傳統(tǒng)說教的形式，而以小組研討和問題剖析的互動(dòng)方式來展開。在研討中，可以邀請(qǐng)專業(yè)系部的教師參與其中，從而提升信息互動(dòng)的質(zhì)量。

〔二〕建立問題倒逼下的教改模式

目前在教改工作的發(fā)展中十分重視對(duì)校本要求的滿足，這也表明高職英語教改成果應(yīng)具能適應(yīng)本校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源配置。由此，在實(shí)施校際交流和參照模仿的同時(shí)，一定需要根據(jù)本校在教學(xué)中存在的問題來倒逼教改工作的發(fā)展。特別在與專業(yè)課程的嵌入式融合上，應(yīng)發(fā)展綜合系統(tǒng)的調(diào)研工作來對(duì)著眼點(diǎn)進(jìn)行把握。

〔三〕完備部門聯(lián)動(dòng)下的教改機(jī)制

為了減少高職英語教改的工作量并保證教改質(zhì)量，可以以專業(yè)群建設(shè)中的核心專業(yè)作為考察對(duì)象，進(jìn)而分別進(jìn)行教材體例編排、教學(xué)重點(diǎn)把握等事項(xiàng)。為此，應(yīng)完備部門聯(lián)動(dòng)下的教改機(jī)制，根據(jù)本校系部設(shè)置和學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性的剖析核心專業(yè)的崗位需求元素，從中提煉出高職英語教改的著眼點(diǎn)和實(shí)施路徑。〔四〕優(yōu)化對(duì)教改評(píng)價(jià)的考核機(jī)制

由于圍繞著專業(yè)崗位要求而進(jìn)行高職英語教改，因此考核形式和考核指標(biāo)也應(yīng)遵循“基于工作過程導(dǎo)向〞。這里主要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)突出崗位情境下考核形式，以及針對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核對(duì)象來展開。對(duì)此，須引起同行們的重視。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。不難預(yù)計(jì)，通過強(qiáng)化高職英語教改以學(xué)生需要為主導(dǎo)，以職教要求為主線，將能不斷提升課堂教學(xué)效果，也必將提升高職英語課程的學(xué)科地位。

四、實(shí)證分析

在進(jìn)行教學(xué)案例分析前需要強(qiáng)調(diào)，由于受到學(xué)科特點(diǎn)的影響高職英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合下的模式形態(tài)也存在差別。盡管如此，它們所強(qiáng)調(diào)的情景教學(xué)形式那么是一樣的。許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生面臨著涉外工作要求，因此在情景教學(xué)中也就圍繞著這一崗位要求進(jìn)行了教學(xué)模式設(shè)計(jì)。其中，針對(duì)涉外口語教學(xué)那么最為關(guān)鍵。

在突出高職英語與專業(yè)知識(shí)的融合上，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言更應(yīng)強(qiáng)化口語教學(xué)〔理工科那么可以側(cè)重于外文資料查閱能力〕。從而，在分階段的教學(xué)模式下，可以分別在大一第一學(xué)期和第二學(xué)期設(shè)計(jì)出情景教學(xué)內(nèi)容。如在大一第一學(xué)期，可以引入常規(guī)的與外方交際的口語訓(xùn)練工程，并設(shè)計(jì)出中方人員、外方客戶和海關(guān)人員等相應(yīng)崗位，此時(shí)教師也可以參加到角色的扮演之中；在大一第二學(xué)期，應(yīng)著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級(jí)能力，即：商務(wù)談判。在教學(xué)管理控制方面也需要把握兩個(gè)原那么：〔1〕議題的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有普遍性；〔2〕預(yù)先布置，讓各組學(xué)生能有所準(zhǔn)備。通過上述情景教學(xué)模式，便能在于專業(yè)知識(shí)、崗位要求緊密結(jié)合的狀況下，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生而言，在強(qiáng)化專業(yè)口語訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)他們的外文技術(shù)資料的閱讀能力，因此高職英語教學(xué)還需要在這一方面下工夫。

五、小結(jié)

從現(xiàn)有文獻(xiàn)中可以感知到，局部同行在進(jìn)行教改理論探索和實(shí)踐中未能關(guān)注學(xué)生的需要，從而在工具理性下所得出的教改成果也未必具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。然而本