石大教育科學(xué)研究方法課件08-2教育觀察法-以《幼兒園角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究》為例

教育觀察法--以《幼兒園角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究》為例內(nèi)容概要什么是觀察法？你要觀察什么？你想怎么觀察？觀察得來(lái)的資料該如何分析呢？如何確保研究的真實(shí)可靠性？觀察法教育研究中的觀察法是指通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象（如教師、學(xué)生的某種心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等）而獲取其事實(shí)資料的一種方法。你要觀察什么？——關(guān)于研究問(wèn)題研究問(wèn)題的確定一個(gè)逐步聚焦的過(guò)程—方法：運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)法；結(jié)合對(duì)實(shí)踐的考察；與多人進(jìn)行討論。確定研究問(wèn)題，給出操作性定義。

例如：游戲—角色游戲—角色游戲中教師行為—角色游戲中教師指導(dǎo)行為。操作性定義所謂操作性定義是指把必須觀察或測(cè)定的行為或活動(dòng)給以具體詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)。操作性定義--教師指導(dǎo)行為

教師指導(dǎo)行為是指在幼兒園角色游戲情境中，為了促進(jìn)幼兒游戲行為的改變（或加強(qiáng)），教師針對(duì)游戲情境中的問(wèn)題（可能是教師發(fā)起也可能是幼兒發(fā)起的問(wèn)題），有意識(shí)、有目的地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和情感特征等多種行為方式對(duì)幼兒個(gè)體、小組或全體施加影響的總和。操作性定義--教師指導(dǎo)行為

操作性定義可以從以下五個(gè)層面解釋：第一，從場(chǎng)景上看，教師指導(dǎo)行為發(fā)生在幼兒園角色游戲情境當(dāng)中；第二，從指導(dǎo)行為發(fā)生的原因看，一定是針對(duì)角色游戲情境中幼兒游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)；第三，從指導(dǎo)目的上，一定是教師有目的、有意識(shí)的為改變幼兒游戲行為為出發(fā)點(diǎn)的；第四，從指導(dǎo)行為（方式）上，教師可能運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作或情感等多種指導(dǎo)方式；第五，從指導(dǎo)結(jié)果上，可能改變了幼兒行為，也可能沒(méi)有改變幼兒行為。你想怎么觀察？——關(guān)于觀察法的類型觀察法的類型自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法直接觀察法和間接觀察法參與型觀察和非參與型觀察有結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察參與型觀察參與型觀察，觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽(tīng)和觀看他們的言行。觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者。特點(diǎn)：觀察情境自然，即可獲得當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的具體的感性認(rèn)識(shí)，也可以深入被觀察者文化內(nèi)部，了解他們對(duì)于自己行為的解釋；觀察者與被觀察者之間關(guān)系比較靈活，不是主動(dòng)與被動(dòng)的固定關(guān)系，而是融入了參與雙方的決策、選擇和互動(dòng)。例如：對(duì)于“黑園”的調(diào)查。非參與型觀察非參與型觀察，觀察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。優(yōu)點(diǎn)：在條件允許的情況下，觀察者可以使用錄像機(jī)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)錄像；研究者可以有一定的距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“客觀”的觀察。弱點(diǎn)：觀察情境容易失真，被研究者知道自己在被觀察，往往比參與型觀察受到更多的“研究效應(yīng)”或“社會(huì)贊許”；研究者較難對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的了解；可能受到一些具體條件的限制，如因觀察距離較遠(yuǎn)，研究者看不到或聽(tīng)不清正在發(fā)生的事情。記錄資料的方式時(shí)間取樣法（timesampling）事件取樣法（eventsamping）日記式記錄法（diarydescription）軼事記錄法（anecdotalrecords）時(shí)間取樣法（timesampling）時(shí)間取樣法，是專門(mén)觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定的行為。兩個(gè)限定條件：一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高，每十五分鐘不低于一次的行為才適用于時(shí)間取樣來(lái)研究；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。時(shí)間取樣法（timesampling）符號(hào)記錄法例如，Gander和Gardiner（1982）提出將觀察步驟中的每一分鐘以十五秒為單位做間隔區(qū)分，用類似圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)。在每十五秒的觀察中，如果目標(biāo)行為出現(xiàn)，則在圖表適當(dāng)位置畫(huà)一個(gè)X，如果目標(biāo)行為沒(méi)有出現(xiàn)，則畫(huà)一個(gè)O。觀察三分鐘后，圖標(biāo)記錄出現(xiàn)如下情形。X/O/O/XX/O/O/OX/X/X/OX/O/O/XX/O/O/OX/X/X/OX/O/O/XX/O/O/OX/X/X/O符號(hào)記錄的缺陷在哪里呢？時(shí)間取樣法（timesampling）符號(hào)記錄法和描述記錄法混合使用假如以一分鐘為觀察單位，觀察者可以觀察十秒鐘，檢核和記錄目標(biāo)行為是否發(fā)生，然后記錄五十秒鐘。觀察和記錄的間隔分配通常是三秒鐘或六秒鐘。事件取樣法（eventsamping）事件取樣法需要預(yù)先選取行為或事件作為觀察樣本，研究者需要等待所選行為、事件的發(fā)生，然后作記錄，側(cè)重事件的性質(zhì)、過(guò)程及起因如何等，可以是敘述式觀察記錄，也可以是編碼記錄。事件取樣法（eventsamping）使用該方法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：首先，確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義；其次，了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察；最后，確定所需記錄的資料種類和記錄方式。觀察得來(lái)的資料該如何分析呢？——關(guān)于分析方法觀察資料的整理與分析對(duì)觀察資料的處理本研究通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)完成：第一環(huán)節(jié)，對(duì)原始記錄資料進(jìn)行初步整理，這是在觀察記錄完畢的當(dāng)天同步進(jìn)行的。整理目的：首先，補(bǔ)全當(dāng)天記錄中不清楚或不完整的地方；其次，將觀察中閃現(xiàn)的觀點(diǎn)用備注的方式記錄在事件旁，便于日后寫(xiě)作時(shí)提供思路；最后，在當(dāng)天觀察中出現(xiàn)與觀察教師交談的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的記錄。觀察資料的整理與分析第二環(huán)節(jié)，是全面整理觀察資料，這是將所有資料收集完畢后對(duì)資料的一個(gè)全面把握的過(guò)程，研究者將所有資料放在一起，按照教師類型和引發(fā)教師指導(dǎo)行為者兩個(gè)維度將所有資料分成四部分仔細(xì)閱讀，尋找編碼的線索和思路，制定分析框架。觀察資料的整理與分析第三環(huán)節(jié)，在基本分析框架確定的基礎(chǔ)上，登錄每一個(gè)教師指導(dǎo)行為事件，并不斷增加新出現(xiàn)的碼號(hào)，不斷調(diào)整分析框架，最終形成確定的分析工具，并將分析單位概念化和指標(biāo)化；觀察資料的整理與分析第四環(huán)節(jié)，根據(jù)教師指導(dǎo)行為的概念和分析工具，將原始資料進(jìn)行量化處理（本研究的量化分析部分借助統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS11.5完成）。游戲過(guò)程中幼兒發(fā)起的教師指導(dǎo)行為分析框架編號(hào)教師類型幼兒表現(xiàn)問(wèn)題方式問(wèn)題類型指導(dǎo)方式語(yǔ)言指導(dǎo)方式動(dòng)作指導(dǎo)情感特征結(jié)果1．新手教師2．專家教師1．告狀2．確認(rèn)信息（詢問(wèn)）3．尋求教師指導(dǎo)或幫忙4．發(fā)表見(jiàn)解5．邀請(qǐng)教師共同游戲1．規(guī)則2．角色3．情節(jié)4．材料1．直接指導(dǎo)2．間接指導(dǎo)1．指令式語(yǔ)言2．建議式語(yǔ)言3．鼓勵(lì)式語(yǔ)言4．詢問(wèn)式語(yǔ)言1．幫助2．示范3．無(wú)明顯指導(dǎo)動(dòng)作1．正向2．中性3．負(fù)向1．接受2．拒絕備注游戲過(guò)程中教師發(fā)起的教師指導(dǎo)行為分析框架編號(hào)教師類型問(wèn)題類型指導(dǎo)方式語(yǔ)言指導(dǎo)方式動(dòng)作指導(dǎo)情感特征結(jié)果1．新手教師2．專家教師1．規(guī)則2．角色3．情節(jié)4．材料1．直接指導(dǎo)2．間接指導(dǎo)1．指令式語(yǔ)言2．建議式語(yǔ)言3．鼓勵(lì)式語(yǔ)言4．詢問(wèn)式語(yǔ)言1．幫助2．示范3．無(wú)明顯指導(dǎo)動(dòng)作1．正向2．中性3．負(fù)向1．接受2．拒絕備注再回顧資料整理尋找維度編碼分析框架分析單位概念化設(shè)計(jì)登錄表登錄數(shù)據(jù)量化處理量化分析基本結(jié)論如何確保研究的真實(shí)可靠性？--關(guān)于研究效度的討論關(guān)于效度問(wèn)題觀察法中對(duì)于效度的理解重在被研究者所看到的“真實(shí)”、他們看事物的角度和方式以及研究關(guān)系對(duì)理解這一“真實(shí)”所發(fā)揮的作用。當(dāng)我們說(shuō)某一研究結(jié)果是“真實(shí)可靠”的時(shí)候，不是將這一結(jié)果與某一可辨別的、外在客觀存在相比較，而是指這個(gè)結(jié)果的“表述”是否“真實(shí)地”反映了在某一特定條件下某一研究人員為了達(dá)到某一特定目的而使用某一研究問(wèn)題及與之相適應(yīng)的方法對(duì)某一事物進(jìn)行研究的活動(dòng)。研究效度的討論提高觀察資料編碼的一致性；運(yùn)用三角互證法多方收集研究資料。觀察教師觀察幼兒教師訪談?dòng)^察教師觀察幼兒觀察教師觀察幼兒觀察教師教師訪談?dòng)^察幼兒觀察教師教師訪談?dòng)^察幼兒觀察教師相關(guān)檢驗(yàn)法《王小剛為什么不上學(xué)了》結(jié)論受訪對(duì)象的說(shuō)法王小剛劉老師王的母親官校長(zhǎng)同學(xué)馬力王小剛是否受到老師的體罰因?yàn)椴缓煤米x書(shū)，在臉上被打了好幾個(gè)巴掌剛畢業(yè)教書(shū)時(shí)打過(guò)，打在脖子或屁股上他和老師關(guān)系不好，有時(shí)候打他，背不會(huì)時(shí)就打?qū)W校沒(méi)有體罰現(xiàn)象存在，也沒(méi)有同學(xué)反映聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)，看到過(guò)一次，背不出，打了耳光√×√×√習(xí)題制定一份觀察計(jì)劃研究高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題。觀察法--新增案例及相關(guān)內(nèi)容觀察者的立場(chǎng)--觀察者所持的理論觀點(diǎn)薩拉的觀察日志鈴一響，孩子們就安靜地回到座位，他們看起來(lái)非常清楚該做什么，以及老師期望做什么。他們把書(shū)放在課桌上，手臂疊放在桌上。這時(shí)梅夫人讓兩位班長(zhǎng)收午餐和照片錢(qián)，她提醒那些交錢(qián)的同學(xué)在名單上確認(rèn)一下自己的名字。當(dāng)孩子們做這些的時(shí)候，梅夫人在宣布一些早晨的事宜。她邊讀邊監(jiān)控著交錢(qián)的過(guò)程，孩子們似乎很有序地在進(jìn)行。梅夫人沒(méi)有點(diǎn)名，但是我看到她把出勤表掛在了教室門(mén)上。因?yàn)楹⒆觽兌加兄付ǖ淖唬恍枰豢?，就知道誰(shuí)缺席了。這一切的完成不到十分鐘。薩拉的觀察日志梅夫人告訴孩子們她將先于紅色閱讀小組一起活動(dòng)，其他小組可以在黑板上找到自己的小組的作業(yè)。真是個(gè)好主意，我必須記住這個(gè)方法。孩子們安靜地取出書(shū)，除了兩個(gè)人之外所有的孩子都開(kāi)始做作業(yè)。梅夫人抬起頭，看到一個(gè)孩子沒(méi)有做作業(yè)，另外一個(gè)在與鄰座的孩子說(shuō)話，于是走到黑板前，寫(xiě)下他們的名字。兩個(gè)孩子立即開(kāi)始做作業(yè)了。薩拉的觀察日志既然班內(nèi)的其他人都在安靜地學(xué)習(xí)，我就趁機(jī)觀察了一下教室。我驚詫于它的整潔和條理。所有的桌子都對(duì)得整整齊齊，在教室前面的是閱讀小組，梅夫人坐在一個(gè)可以看到所有孩子的地方；墻上是彩色的貼畫(huà)，書(shū)架排列整齊，看樣子是精心整理的；梅夫人桌子后面的公告欄里貼著孩子們的作品；教室的前面有一臺(tái)投影儀，還有地圖和一個(gè)地球儀；書(shū)櫥里有許多字典和書(shū)籍；地板上沒(méi)有任何紙片，孩子們的課本都放在自己的書(shū)桌里。梅夫人拉上了窗簾，以免大家的注意力被分散。薩拉的觀察日志梅夫人在閱讀小組內(nèi)只有一次停頓，她停下來(lái)提醒剛才不做作業(yè)的一個(gè)學(xué)生。她走到黑板前在他的名字后面畫(huà)上了一個(gè)符合，并提醒他這不是藝術(shù)課，因此他不能畫(huà)畫(huà)而必須做作業(yè)。那個(gè)孩子把畫(huà)放進(jìn)了書(shū)桌開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。但我注意到他并沒(méi)有專心于作業(yè)，而是在紙邊涂鴉。有一陣，我還看到他在桌斗里畫(huà)畫(huà)。梅夫人似乎沒(méi)有注意到，我在想我是否應(yīng)該告訴她。薩拉的觀察日志大約二十分鐘后，活動(dòng)小組進(jìn)行了輪換。幾乎所有的學(xué)生都很安靜，并專注于自己的作業(yè)，所以梅夫人能夠認(rèn)真指導(dǎo)閱讀小組的學(xué)生。我希望將來(lái)有一天我也能有這樣良好的班級(jí)。問(wèn)題看完薩拉的觀察日志：你獲得了什么信息？你想到了什么？這是一個(gè)什么樣的班級(jí)？梅夫人是什么樣的老師？斯蒂夫的觀察日志我在鈴響前十分鐘走進(jìn)教室，向梅夫人做自我介紹。盡管她看起來(lái)還算友好，我卻感覺(jué)她有些心煩意亂，而且相當(dāng)冷漠。孩子們正三五成群地談笑，離我最近的一組男孩子正在談?wù)撟闱?，他們?duì)獲勝感到非常興奮。我知道我會(huì)喜歡上這些孩子，他們非常熱情，有活力。斯蒂夫的觀察日志鈴聲響起，一切都變了，空氣立即變得呆滯起來(lái)。梅夫人站在教室的前面，開(kāi)始上課。她沒(méi)有說(shuō)什么，不過(guò)她的潛臺(tái)詞非常清楚：“現(xiàn)在時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。”同學(xué)們停止了交談，回到自己的座位上。梅夫人沒(méi)有微笑著問(wèn)候“早上好”，她只是告訴兩個(gè)班長(zhǎng)要收取午餐及照片的費(fèi)用。我注意到那兩個(gè)被選為班長(zhǎng)的孩子衣著頗為昂貴，似乎是班內(nèi)的“上層階級(jí)”。其中一個(gè)還在戲弄那些衣著不怎么好的孩子。但是梅夫人好像沒(méi)有注意這些。孩子們的座位似乎是固定的，因而她沒(méi)有點(diǎn)名就給出路出勤表。盡管班內(nèi)秩序良好，但孩子們似乎有些心不在焉。除了班長(zhǎng)，梅夫人幾乎不喊其他孩子的名字。我認(rèn)定我的第一印象是正確的：梅夫人是一個(gè)相當(dāng)冷漠的人。斯蒂夫的觀察日志我忍不住感到教室內(nèi)的環(huán)境也是那么冷漠。孩子們唯一的作品貼在梅夫人桌后，那是一幅很不錯(cuò)的素描。班內(nèi)其他的裝飾只有那些滿大街都是德張貼畫(huà)，而且似乎是二十年前就貼在墻上的。窗簾放下來(lái)，教室里唯一的光亮是人造的。我不喜歡在這樣的環(huán)境中做學(xué)生，我感覺(jué)孩子們肯定也不喜歡，自從鈴響就沒(méi)有看到誰(shuí)微笑。斯蒂夫的觀察日志等到閱讀小組活動(dòng)的時(shí)間，梅夫人把紅色小組叫到前面。這個(gè)班的學(xué)生按能力分組？我想是這樣?？雌饋?lái)紅色小組內(nèi)的孩子衣著考究，那兩個(gè)班長(zhǎng)也在內(nèi)。這時(shí)，梅夫人注意到有兩個(gè)男孩還沒(méi)有開(kāi)始做練習(xí)。一個(gè)男孩似乎看不到黑板上的作業(yè)，我知道為什么。因?yàn)樗邳S色小組，作業(yè)用黃顏色寫(xiě)在黑板上，從他坐的地方看去確實(shí)很難看到。然而梅夫人卻沒(méi)有問(wèn)他為什么，她只是把他的名字寫(xiě)在黑板上，原來(lái)他叫沙恩。我注意到沙恩的眼里含著淚。我開(kāi)始不喜歡梅夫人了。斯蒂夫的觀察日志我注意到閱讀小組學(xué)習(xí)了大約十分鐘，看起來(lái)死氣沉沉。這時(shí)，梅夫