核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鈉與溶液反應復習課的教學設計,化學教學論文

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下鈉與溶液反應復習課的教學設計,化學教學論文內(nèi)容摘要：基于學生化學素養(yǎng)為基礎，通過設計有效的問題序列，建構(gòu)反響原理模型，落實宏觀辨識與微觀探析；通過設置一系列的模型和數(shù)據(jù)將相關(guān)知識串成知識網(wǎng)絡，強化學生變化觀念與平衡思想。本案例發(fā)展了學生科學探究與創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。本文關(guān)鍵詞語：核心素養(yǎng)；鈉與溶液反響；高中化學；一、問題的提出(2021年版普通高中課程標準〕從化學觀和思維形式對學科思維進行闡述，確定證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心，怎樣利用化學學科特點來孕育學生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)其理性思維是教學的重點？高三一輪溫習老師培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，老師得基于對整個高中化學教學資料的理解和把握，結(jié)合學情以及自個的理解創(chuàng)造性的使用高中教學資料。發(fā)展心理學家皮亞杰的圖式理論以為：思維間接性是以原有化學知識為媒介〔模型〕來認識〔類比〕客觀事物，借助已有的知識和經(jīng)歷體驗理解或把握那些沒有感悟過的事，預見和推知化學反響現(xiàn)象和原理；思維的概括性就是把同一類化學知識的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括，構(gòu)成化學反響原理模型。認知規(guī)律受維果斯基的近期發(fā)展區(qū)理論影響。因而高三溫習重點在于創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境有利于學生理解和把握化學的基本原理和模型；通過引導學生觀察實驗現(xiàn)象，提高學生的實證意識和邏輯思維；培養(yǎng)學生運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等素養(yǎng)。二、課前設想在化學教學情景的創(chuàng)設中，勞頓以為要根據(jù)對學生已有知識的了解作為基礎，設計出有針對性、有效性的教學設計。創(chuàng)設情境能幫助學生有效地整合、同化所學內(nèi)容，構(gòu)成知識體系。讓學生運用已有知識在閱讀、比擬、分析、討論的基礎上解決化學問題，在這里基礎上培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，提升高三學生解決實際問題的能力。其次，泰勒的目的形式以為在高三的教學中，老師要深切進入研究高考試題及命題趨勢，通過師生雙邊活動，將學生的問題分解成小問題、小專題，化解知識難點逐個突破。以上理論也為本節(jié)課提供了三條線索：一是知識線，二是能力線，三是認知能力。能夠構(gòu)建出下面的教學設計思路如此圖1.圖1三、課堂教學經(jīng)過與設計意圖課堂活動1.引入：聯(lián)絡舊知，創(chuàng)設情境。西漢時期記載的曾青得鐵，則化為銅,描繪敘述的化學反響是什么？該反響能發(fā)生是由于鐵比銅的什么性質(zhì)強？那么我們在高一學習過一種金屬性很強的物質(zhì)，把它丟到水里能夠劇烈反響，該物質(zhì)是什么？它與水反響的現(xiàn)象怎樣描繪敘述？這些現(xiàn)象分別對應了它的哪些性質(zhì)？能否寫出相應的化學方程式？圖2[學生活動]回首必修1教學資料，根據(jù)圖2回憶實驗現(xiàn)象并完成學案。[師生活動]請各學習小組代表對鈉與水反響實驗現(xiàn)象進行匯總，對學生的表現(xiàn)進行鼓勵和評價，請學生代表根據(jù)表1在黑板上寫出扼要的現(xiàn)象跟本質(zhì)。表1鈉與水反響的現(xiàn)象及其對應的本質(zhì)原因[師生活動]大家宏觀上的現(xiàn)象描繪敘述的很好，化學方程式也寫的很好。那能否能夠利用實驗現(xiàn)象、質(zhì)量守恒和氧化復原分析產(chǎn)物是怎樣確定的？學生考慮回答，師生共同總結(jié)。①反響物有Na、H、O三種元素，生成的氣體可能氫氣或氧氣，溶液變紅講明有堿性物質(zhì)生成。②鈉具有復原性易失電子生成鈉離子，鈉化合價升高。根據(jù)有升價必有降價，氧為-2價最低價不能再得電子。所以氫離子得電子降為0價產(chǎn)生氫氣。氫離子來源于水的微弱電離，H2O?OH?+H+,氫離子被鈉置換濃度減小，電離平衡正向移動，氫氧根濃度增大溶液呈堿性。得到化學方程式：2Na+2H2O==2NaOH+H2？？.由此可知鈉與水反響的本質(zhì)是與水電離出來的氫離子反響。設計意圖：通過傳統(tǒng)文化，由熟悉的鐵衍生到鈉性質(zhì)的溫習，從宏觀辨識遷移到微觀探析。根據(jù)學生對鈉與水反響的了解及化學反響原理的理解程度，講學評一體化提升學生考慮分析的能力，并捕捉學生思維中的缺乏，引導學生發(fā)散思維將化學反響原理與元素化合物的知識相結(jié)合，讓學生充分認識到元素化合物反響現(xiàn)象實際上就是化學原理的應用。課堂活動2.根據(jù)金屬的活潑性順序表，鐵能夠?qū)⒘蛩徙~溶液中的銅離子置換出來生成銅。那么將鈉投入硫酸銅溶液是得到單質(zhì)銅了嗎？為什么沒有得到單質(zhì)銅呢？在微觀上反響怎樣進行？哪些實驗現(xiàn)象能夠證明你的結(jié)論呢？[老師活動]啟發(fā)學生從得失電子守恒、質(zhì)量守恒的角度分析產(chǎn)物。強調(diào)觀察實驗重點現(xiàn)象，猜想原因，討論實驗設計方案。實驗探究前考慮：要從哪些方面進行描繪敘述，才能全面準確描繪敘述現(xiàn)象？能夠借鑒哪個實驗？[學生活動]引導各小組討論，綜合得出描繪敘述實驗現(xiàn)象從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等角度進行觀察。利用鈉與水反響的現(xiàn)象：浮、熔、游、響、紅作為模板進行有序的描繪敘述實驗現(xiàn)象。聚集整理得出將鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象：浮、熔、游、爆、藍：爆鳴聲，有藍色沉淀生成。[學生活動]鈉的密度比水小，所以Na漂浮在水上，先和水接觸，置換出氫氣，溶液中氫氧根離子濃度增大，與Cu2+結(jié)合生成藍色絮狀沉淀氫氧化銅，并使得氫氧化銅的沉淀溶解平衡一直向沉淀方向移動。設計意圖：鈉與硫酸銅溶液反響的現(xiàn)象明顯知識內(nèi)涵豐富。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、描繪敘述和分析，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力，能基于證據(jù)對物質(zhì)變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽，能基于實驗設計與結(jié)果分析，對實驗進行評價，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。利用集中思維引導學生將化學反響原理與元素化合物的知識相結(jié)合，讓學生充分認識到元素化合物反響現(xiàn)象實際上就是化學原理的應用。課堂活動3.鈉與醇反響回首必修2教學資料，請學生代表根據(jù)圖2描繪敘述鈉與乙醇反響實驗現(xiàn)象并用化學方程式表示。[師生活動]模擬鈉與水反響現(xiàn)象答題模板回憶總結(jié)出：鈉沉到試管底部，緩慢冒泡。并完成反響方程式：CH3CH2OH+Na；通式：ROH+Na。[老師活動]總結(jié)現(xiàn)象：沉到乙醇底部、冒泡。追問：與鈉反響，醇和鈉哪個反響更劇烈？講明理由。[學生活動]回憶實驗現(xiàn)象得出鈉與乙醇反響速率慢，類比鈉與硫酸銅溶液反響分析思路，可知是乙醇中的氫離子濃度比水的少，濃度小使反響速率變慢。[師生活動]乙醇能電離出氫離子嗎？提示乙醇是屬于非電解質(zhì)，但是絕對不電離的物質(zhì)是不存在的，講明乙醇電離能力比講小。利用反響原理中電離度知識可知，電離度越大電離氫離子的越容易，即對應酸的酸性越強，而等濃度溶液中，氫離子濃度越大與鈉反響越劇烈：醋酸碳酸水乙醇。[學生活動]完成化學方程式：H2O+CH3CH2ONa。另一小組代表用鹽類的水解進行分析，越弱越水解：酸性越弱，對應酸根離子結(jié)合溶液中的氫離子能力越強，即搶親〔H+〕能力越強。也就是我們常講的強酸制弱酸。課堂活動4.有沒有比乙醇還難電離出氫離子的物質(zhì)？哪些物質(zhì)不與鈉反響，能夠跟鈉共存？怎樣保存鈉？[師生活動]將鈉用煤油油封，煤油來源于石油，主要成分是烷烴，講明烷烴的氫與鈉不反響，由此可知烷烴的氫比乙醇更難電離。設計意圖：創(chuàng)設問題情景，將知識線索回歸到生活化學情境中，激發(fā)學生的求知欲。培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的思維方式，呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維活動的全經(jīng)過，經(jīng)過發(fā)散結(jié)果集中抽象概括，提升學生的判定能力。課堂活動5.根據(jù)本節(jié)課的分析方式方法，利用邏輯推導完成以下實驗習題?！?〕設計實驗證明：丙三醇分子中有三個羥基?！?〕現(xiàn)象和化學反響方程式：鈉與飽和石灰水，鈉與飽和氯化銨溶液。設計意圖：講學評一體化檢測學生，引導小組描繪敘述、比擬、分類、發(fā)散思維、集中思維得出結(jié)論。培養(yǎng)學生由典例到一般的歸納與遷移能力，練習定性定量分析物質(zhì)的科學方式方法。以