如何提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

第頁(yè)如何提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

高段閱讀是指閱讀一些篇幅較大、難度較高的記敘文、議論文、寓言故事等，高段閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中起著承上啟下的作用，對(duì)同學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。那么如何提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧：

如何提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加

在高段閱讀教學(xué)中，很多同學(xué)在閱讀課文是懶洋洋的，〔教師〕提出問(wèn)題也不愿主動(dòng)參加回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書(shū)寫(xiě)、課文的背誦，閱讀過(guò)程中體驗(yàn)并不是很豐富。究其原因還是同學(xué)對(duì)閱讀的興趣不高。如在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的閱讀中，因同學(xué)沒(méi)有深入閱讀，很難體會(huì)一老一少的對(duì)話中的深入含義。因此，如何激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣就成為了提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，情境是不可或缺的。在教學(xué)中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以多媒體作為輔助，引導(dǎo)同學(xué)以話題、圖片(或視頻)欣賞、問(wèn)題思索等多種方式而進(jìn)入到閱讀過(guò)程中。如《祖父的園子》的教學(xué)中，可采納話題方式，由同學(xué)說(shuō)自己的園子而過(guò)渡到課文中的園子，初步感受園子的朝氣蓬勃。其次，在引導(dǎo)同學(xué)讀的過(guò)程中，形式上要多樣化。

如寫(xiě)景狀物類(lèi)(如珍珠鳥(niǎo))課文的閱讀，可在同學(xué)讀之前引導(dǎo)同學(xué)觀察圖片，再配樂(lè)朗誦。在讀的方式上，要充分尊重同學(xué)的選擇，同學(xué)可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓同學(xué)能參加到讀的活動(dòng)中，在讀中感知和體悟。當(dāng)然，在讀中教師也要注重依據(jù)同學(xué)讀的狀況對(duì)字音、句子的朗誦進(jìn)行改正和指導(dǎo)，要讓同學(xué)能做到準(zhǔn)確、流利地朗誦。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀

高段同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學(xué)中就必須強(qiáng)化對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮好同學(xué)在閱讀中的主體作用，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己去解讀課文，初步感知。同時(shí)也要引導(dǎo)同學(xué)提出自讀中碰到的問(wèn)題，這樣才干真正實(shí)現(xiàn)“同學(xué)已經(jīng)懂了的教師不講〞“同學(xué)還未懂的組織探究〞的目的，促進(jìn)課堂活動(dòng)中討論交流活動(dòng)更加有效地展開(kāi)。

就預(yù)習(xí)而言，一是要讓同學(xué)在預(yù)習(xí)中解決不懂的生字詞等問(wèn)題。這一方面可讓同學(xué)在讀中勾畫(huà)，也可采納課前作業(yè)形式幫助同學(xué)完成。二是要引導(dǎo)同學(xué)在初讀中感知文章的基本內(nèi)容。如記敘類(lèi)的課文要求同學(xué)在讀后能疏通文義，知道課文寫(xiě)了一件什么事。關(guān)于基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，不僅要其能口述內(nèi)容，還要能用簡(jiǎn)介文字表述。在質(zhì)疑方面則要依據(jù)同學(xué)的具體閱讀狀況，引導(dǎo)同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中把自己的問(wèn)題整理出來(lái)。如《金色的魚(yú)鉤》中有的同學(xué)就對(duì)“他整夜整夜地合不攏眼〞“老班長(zhǎng)看到這狀況，收斂了笑容〞等句子產(chǎn)生了疑問(wèn)并寫(xiě)在了導(dǎo)學(xué)案上。這樣，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的檢查，可更好地在探究環(huán)節(jié)提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)探究活動(dòng)。

三、強(qiáng)化師生互動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)理解心得

互動(dòng)是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動(dòng)中，教師可借助引導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題等而引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)閱讀活動(dòng)和探究活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)同學(xué)的活動(dòng)狀況，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文句子或內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，首先，教師的引導(dǎo)語(yǔ)定要準(zhǔn)確規(guī)范，即要同學(xué)讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等都必須要一一向同學(xué)說(shuō)明。如《金色的魚(yú)鉤》中“炊事班長(zhǎng)快四十歲了……兩鬢都花白了〞的引導(dǎo)，先問(wèn)“這一句話是在寫(xiě)誰(shuí)?采納了什么描寫(xiě)方法?〞同學(xué)交流后追問(wèn)“表現(xiàn)了什么?〞由此而引導(dǎo)同學(xué)在讀句子中把握人物描寫(xiě)方法和作用。其次，假設(shè)采納問(wèn)題方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)閱讀，問(wèn)題要緊扣目標(biāo)展開(kāi)，要具有一定的層次性。

如《圓明園毀滅》中為更好地讓同學(xué)體會(huì)情感，問(wèn)題〔制定〕可如“第二自然段用哪個(gè)詞來(lái)形容這座皇家園林的?〞(同學(xué)找到相關(guān)詞語(yǔ))“圓明園為什么會(huì)舉世聞名?寫(xiě)圓明園的建筑景觀一共用了多少個(gè)‘有’?〞(同學(xué)找到書(shū)中概括的一句話，數(shù)“有〞并朗誦體會(huì)景觀的美與多。)“如果要把圓明園的全部建筑和景物寫(xiě)出來(lái)，還要用多少個(gè)‘有’?〞同學(xué)思索，教師播放圓明園景色課件，由此而促進(jìn)同學(xué)體會(huì)圓明園的毀滅是不可估量的損失。

四、〔拓展〕閱讀渠道，豐富同學(xué)閱讀體驗(yàn)

在以往的小學(xué)高段閱讀閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書(shū)面學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，這種方式對(duì)提升同學(xué)的應(yīng)試能力效果不錯(cuò)，但卻不利于同學(xué)在閱讀中獲得體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要珍視同學(xué)的閱讀體驗(yàn)。為此，在高段的閱讀教學(xué)中就必須拓寬閱讀體驗(yàn)渠道，讓同學(xué)在豐富的活動(dòng)中更好地心得課文。

首先，要注重把閱讀和練筆結(jié)合起來(lái)。就課堂中的練筆而言，可引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)好詞佳句時(shí)、體會(huì)文章情感時(shí)、課文留白處等進(jìn)行練筆。如《懷念母親》的閱讀中對(duì)“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席〞一句進(jìn)行體悟后，感受到了對(duì)母親的懷念時(shí)，可讓班級(jí)中父母在外打工的孩子仿照句子而寫(xiě)寫(xiě)對(duì)父母的思念之情。其次，在對(duì)課文進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程中，要盡量圍繞生活而引導(dǎo)同學(xué)生成出自己的理解。如《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)同學(xué)就如何保護(hù)環(huán)境表達(dá)自己的想法，如《草蟲(chóng)的村落》學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中的發(fā)現(xiàn)、童年的樂(lè)趣等，讓同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程中更好地體會(huì)人與自然之間的關(guān)系。

提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的方法

一、提升同學(xué)主動(dòng)閱讀的興趣

很多高校已經(jīng)意識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義與重要性，但一些同學(xué)因?yàn)殚喿x興趣不大等原因，在教師布置下閱讀任務(wù)之后或充耳未聞，或只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，根本沒(méi)有仔細(xì)品讀整篇文本，關(guān)于閱讀之后的提問(wèn)也是不愿參加其中，與教師、其他同學(xué)的交流〔溝通〕少而又少，而且這部分同學(xué)在閱讀教學(xué)中僅僅會(huì)完成基礎(chǔ)的生字詞學(xué)習(xí)、重點(diǎn)段落的背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，歸根究底是同學(xué)主動(dòng)閱讀的興趣沒(méi)有得到很好地激發(fā)。以蘇教版六年級(jí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》為例，如果沒(méi)有激烈的閱讀興趣并帶著豐富的感情品讀這篇詩(shī)歌，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)濃烈的愛(ài)意是難以被挖掘出來(lái)的，同學(xué)的共鳴感也難以隨之產(chǎn)生。

1、設(shè)置閱讀情境

為了吸引同學(xué)的注意力，教師必須對(duì)文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以精心制定，情境閱讀教學(xué)不失為一個(gè)好方法。以蘇教版六年級(jí)《煙臺(tái)的?！窞槔?，在正式教學(xué)前，教師可以先在多媒體上打出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你看過(guò)哪里的海?那里的海是什么樣的?〞同學(xué)通過(guò)回憶、講述能夠較快進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)情境，之后再精讀文本就可以深入了解文本中煙臺(tái)的海。

2、閱讀形式的多樣化

為了切實(shí)激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，教師必須提供多種多樣的閱讀形式，如配樂(lè)朗誦、圖片觀察之后再讀、聽(tīng)大師范讀等。以蘇教版五年級(jí)《黃鶴樓送別》一文為例，教師可在同學(xué)誦讀過(guò)程中利用〔電腦〕與投影儀播放楊拂風(fēng)的岸邊、愈行愈遠(yuǎn)的航船、浩浩蕩蕩的江水等圖片，讓同學(xué)在閱讀過(guò)程中有身臨其境的感覺(jué)，這樣自然容易理解詩(shī)人李白送別好友的傷感之情。在閱讀方法上，教師應(yīng)盡力給予同學(xué)自由選擇的權(quán)利，同學(xué)可以依據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)習(xí)慣選擇默讀、大聲朗誦或在教師帶領(lǐng)下跟讀等。同學(xué)主動(dòng)參加閱讀的興趣得到提升之后，對(duì)語(yǔ)言的心得能力也將隨之得到提升。在同學(xué)朗誦過(guò)程中，教師當(dāng)然還必須對(duì)他們朗誦的狀況加以一定的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助他們更加準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行誦讀。

二、培養(yǎng)同學(xué)自主預(yù)習(xí)與提出質(zhì)疑的習(xí)慣

查字典了解詞語(yǔ)的含義對(duì)小學(xué)高段同學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難之處，因此他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦舱莆樟艘欢ǖ拈喿x理解能力，但是他們自主預(yù)習(xí)與提出質(zhì)疑的習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，同學(xué)一味地依靠教師的講解，根本不會(huì)自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，新課程改革要求同學(xué)一定要在自己解讀文本的前提與基礎(chǔ)下感知語(yǔ)言的魅力，也就是自主預(yù)習(xí)的過(guò)程。提出質(zhì)疑要求同學(xué)將自己在預(yù)習(xí)文本過(guò)程中碰到的問(wèn)題向教師提出，由教師進(jìn)行解答或教師組織討論得出答案。培養(yǎng)同學(xué)自主預(yù)習(xí)與提出質(zhì)疑這兩個(gè)互相銜接的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣能夠切實(shí)提升語(yǔ)文課堂效率，因?yàn)榻處煵粫?huì)再花費(fèi)時(shí)間講解同學(xué)已經(jīng)懂了的問(wèn)題。

1、解決生字詞、初步感知文本內(nèi)容

教師必須針對(duì)預(yù)習(xí)階段向同學(xué)提出如下要求：一方面要讓同學(xué)將文本中碰到的生字詞在預(yù)習(xí)階段就加以解決，這樣不僅有利于同學(xué)在課堂中更好地對(duì)文本加以精讀，還能大大減少教師在正式課堂中的時(shí)間浪費(fèi)，教師還可以采納布置課前作業(yè)的方式幫助同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞;另一方面是同學(xué)在自主預(yù)習(xí)中還要通過(guò)初讀來(lái)對(duì)文本的大致內(nèi)容加以心得與認(rèn)知，以蘇教版五年級(jí)的《鄭和遠(yuǎn)航》一文為例，同學(xué)應(yīng)在初步閱讀之后對(duì)文章描寫(xiě)的事件有一個(gè)大致的了解，關(guān)于文本體會(huì)能力較強(qiáng)的同學(xué)還要學(xué)會(huì)口述文本內(nèi)容。

2、整理導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的重要性已經(jīng)為越來(lái)越多學(xué)校和教師所重視，但導(dǎo)學(xué)案的作用并不僅僅是同學(xué)自主預(yù)習(xí)與自主整理答案，它更是教師了解同學(xué)閱讀狀況的重要依據(jù)。同學(xué)在拿到導(dǎo)學(xué)案之后必須獨(dú)立進(jìn)行閱讀之后將未解的疑惑與自己獨(dú)到的心得整理在導(dǎo)學(xué)案中，這樣同學(xué)在正式課堂中就會(huì)帶著這些問(wèn)題再次細(xì)讀文章，教師也能夠通過(guò)檢查同學(xué)交上的導(dǎo)學(xué)案獲知到同學(xué)的質(zhì)疑狀況，并針對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)展開(kāi)有效的課堂教學(xué)。

三、強(qiáng)化師生之間的交流與互動(dòng)

閱讀教學(xué)課堂中有效的交流與互動(dòng)能夠幫助教師引導(dǎo)同學(xué)更好地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，而引導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題等元素則常被教師運(yùn)用于課堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，教師還必須依據(jù)同學(xué)實(shí)際的閱讀狀況適當(dāng)提供一些指導(dǎo)與幫助。

1、準(zhǔn)確規(guī)范的引導(dǎo)語(yǔ)

教師要想積極引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)并強(qiáng)化對(duì)文本的理解與心得，首先一定要使用準(zhǔn)確規(guī)范的引導(dǎo)語(yǔ)，也就是指導(dǎo)同學(xué)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)品讀文本中的哪些優(yōu)美句子并逐一分析它們的好處。

2、緊扣教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題制定

在利用提出疑問(wèn)這一方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)問(wèn)題制定的關(guān)鍵加以特別的重視，那就是一定要明晰本節(jié)教學(xué)目標(biāo)并緊扣其進(jìn)行問(wèn)題制定，如此一來(lái)，同學(xué)才干更加透徹地理解教師提問(wèn)的用意，才干更好地帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本、理解文本。

四、改變單調(diào)的閱讀拓展方式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的閱讀體驗(yàn)提出了更高的要求，而目前不少小學(xué)高段的閱讀拓展方式比較單一，單純用于提升應(yīng)試能力具有非常不錯(cuò)的效果，但關(guān)于閱讀體驗(yàn)的獲得卻是十分不利的。在這樣的背景下，教師一定要及時(shí)拓寬閱讀體驗(yàn)渠道，讓同學(xué)通過(guò)更加豐富的活動(dòng)來(lái)心得文本，例如課堂練筆、口述或簡(jiǎn)述文本等活動(dòng)。

高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展

一、打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

小學(xué)高段的孩子們通過(guò)低段、中段的學(xué)習(xí)積存，自身也掌握了一定的漢語(yǔ)詞匯量。但是，隨著閱讀篇幅的增長(zhǎng)、閱讀難度的加大，同學(xué)還必須要具備更大的詞匯量，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就要注意擴(kuò)展同學(xué)的漢語(yǔ)詞匯量。讓同學(xué)熟記課文當(dāng)中出現(xiàn)的生僻字詞，畫(huà)下來(lái)記在本子上時(shí)常翻閱記誦;另外，教師要將課外書(shū)中與本課有關(guān)的字詞、同學(xué)容易出錯(cuò)的字詞再次讓同學(xué)記誦，做到在反復(fù)背誦當(dāng)中加以掌握和理解。再次，成語(yǔ)要大量普及，小學(xué)高段承接著初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須要以扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，才干夠促進(jìn)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀。我們說(shuō)，閱讀的過(guò)程無(wú)非是字詞句組合在一起進(jìn)行朗誦的過(guò)程，因此，基礎(chǔ)地識(shí)別字詞句就顯得尤為重要，只有把握好最基礎(chǔ)的東西，同學(xué)們才干夠做到發(fā)音準(zhǔn)備、無(wú)錯(cuò)音的現(xiàn)象，那么，閱讀教學(xué)也就成功一半了。

二、引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種閱讀方法

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)課文的不同、教師要求同學(xué)在閱讀中完成的任務(wù)不同，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗誦、默讀、略讀等狀況。朗誦就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的一般話、帶有感情地、流利地進(jìn)行朗誦課文，一般散文適宜同學(xué)們隨意進(jìn)行朗誦。默讀就是不出聲的閱讀。略讀就是同學(xué)在通讀全文的基礎(chǔ)上把握住課文的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀。教師在高段閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用這三種模式。

以小學(xué)語(yǔ)文高段S版教材五年級(jí)《西風(fēng)胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長(zhǎng)，在開(kāi)展本篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以首先讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，一個(gè)字一個(gè)字地來(lái)對(duì)全文進(jìn)行熟悉，找出自己不熟悉的字詞，通過(guò)查閱字典解決;然后，讓同學(xué)們有感情地朗誦課文，讓他們?cè)诶收b中體會(huì)到胡楊樹(shù)堅(jiān)韌頑強(qiáng)、高貴的品行，領(lǐng)會(huì)對(duì)西風(fēng)胡楊精神的喜愛(ài)與贊美;其次，進(jìn)入課文講解的時(shí)候，教師就可以通過(guò)默讀方式來(lái)讓同學(xué)在寧?kù)o當(dāng)中細(xì)細(xì)品味本文語(yǔ)言的魅力、品味胡楊樹(shù)不同平常的品行精神。

課文的略讀要求同學(xué)把握住重難點(diǎn)，像尋找本文的中心思想、找出在描寫(xiě)白楊樹(shù)時(shí)所使用的手法的時(shí)候就必須要同學(xué)通過(guò)快速的略讀以最快的速度找出來(lái)，這樣也能夠在鍛煉同學(xué)速讀的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，教給同學(xué)最必須要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

三、充分給予同學(xué)閱讀思索的時(shí)間

同學(xué)閱讀的過(guò)程也是自身在理解、思索的過(guò)程，因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上還要注意留給同學(xué)充足的思索時(shí)間，讓他們能夠有大量的時(shí)間自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在課文當(dāng)中收獲一份自己的情感體驗(yàn);另外，教師一定要尊重同學(xué)的想法，做到與同學(xué)的溝通交流。當(dāng)然，同學(xué)的想法、思索可以天馬行空，但是一定要圍繞課文的中心，也不能夠任由同學(xué)發(fā)揮。通過(guò)閱讀思索，同學(xué)能夠充分感受到閱讀的魅力，能夠在沒(méi)有任何束縛的氛圍中自由地思索問(wèn)題。試想一下，聽(tīng)了一天的課程、幾近疲憊的狀態(tài)下，同學(xué)們能夠暫時(shí)避開(kāi)教師的“諄諄教導(dǎo)〞，在自己的小環(huán)境中來(lái)尋找自己的理解，又會(huì)有哪位同學(xué)不喜愛(ài)呢?同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提升了，那么，也將進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀能力的提升和語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)。

小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、立足同學(xué)，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

同學(xué)是課堂的主體，同學(xué)的參加程度是衡量教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，因此，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師應(yīng)該充分合計(jì)同學(xué)的實(shí)際狀況，假設(shè)目標(biāo)制訂過(guò)高，則影響同學(xué)的學(xué)習(xí)信心;假設(shè)目標(biāo)制訂過(guò)低，則不利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)該綜合合計(jì)，從“知識(shí)、能力、情感〞三個(gè)方面出發(fā)，既要合計(jì)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也要合計(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還要指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)閱讀體驗(yàn)情感，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀等。其次，教師要從同學(xué)出發(fā)，在教學(xué)中要配合同學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)、積極地參加到閱讀中去，在高段閱讀中，同學(xué)通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在高段閱