中國古代詩歌散文欣賞第一單元以意逆志知人論世《雜詩十二首·其二》教案陳鴻琳

《雜詩十二首?其二》教案（一）教學目標1、理解詩中表達的情感2、在仕與隱的矛盾中理解和感受陶淵明的不朽人格（二）教學重點讀懂詩歌，理解詩中表達的情感（三）教學難點及突破方法教學難點：在仕與隱的矛盾中理解和感受陶淵明的不朽人格。突破方法：主要采用小組討論交流的方法來突破教學難點。先用朱光潛和魯迅對陶淵明截然不同的評價，引發(fā)學生思考陶淵明仕與隱的矛盾，給出充分的時間讓學生以小組為單位討論這一問題，以合作探究的方式完成對這一問題的探討和理解。（四）教材分析本篇課文所在教材是人教版選修教材《古代詩歌散文欣賞》，本冊教材中的詩歌單元共有三個，分別是一單元“以意逆志，知人論世”、二單元“置身詩境，緣景明情”、三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”。一單元的教學重點在于探究詩歌的思想旨意，感受作者的人格精神。本詩是一單元中的一片推薦閱讀篇目，根據(jù)一單元的賞析指導，在教學過程中，擬采用“以意逆志，知人論世”的方法引導學生讀懂詩歌，體會情感，感受詩人千古不朽的人格魅力。（五）學情分析本堂課的教學對象是本校高一年級14班全體學生，高一年級的學生在初中階段已經(jīng)接觸過陶淵明的少數(shù)田園詩，對陶淵明的基本信息和生平經(jīng)歷有一定的了解，但對其的人格品質(zhì)的了解僅停留在“隱逸詩人”的層面。本課是學生接觸的第一首陶淵明的詠懷詩，也是學生初次了解陶淵明平淡沖和之外的其他人格精神。該班級是本校的精英班，學生學習能力較強，但高一的學生進入高中階段學習不久，古詩詞的閱讀鑒賞能力還相對薄弱。因此在問題設(shè)置上，需要逐層深入地引導其思考，幫助其理解。（六）課前準備學生已經(jīng)做了充分的預習，自主進行了詩歌大意的疏通。（七）課時安排1課時（八）教學過程一、認識陶潛，導入新課①陶淵明人生的三個階段②陶詩的三種主要題材二、初步感知，梳理脈絡(luò)全班齊讀全詩，根據(jù)PPT提示找出對應詩句戶外之景（1—4句）戶內(nèi)之人（5—10句）慨嘆抒懷（11—14句）三、以意逆志，理解詩歌5?10句中，你最喜歡哪一句？為什么？學生兩人對議后，自由展示請用散文化的語言來描繪1—10句的圖景。①學生3分鐘獨立思考并擬草稿后，指名展示。②教師為展示的學生配樂，其他學生通過想象還原畫面。感慨抒懷部分，哪個詞最能表現(xiàn)詩人情感？明確：〃悲怪’詩人悲慘的原因有哪些？明確：知音難覓、人生苦短、壯志未酬詩人的〃志〃是什么？明確：經(jīng)世濟民四、知人論世，解讀人格陶淵明是一個田園詩人，被評價為“古今隱逸詩人之宗”，他有經(jīng)世濟民的志向不是很矛盾嗎？而本詩也是作于他41歲歸隱之后，徹底歸向田園了卻還在悲慘自己〃有志不獲騁〃，這如何理解呢？引入對陶淵明的兩句評價陶潛渾身是靜穆，所以他偉大。一一朱光潛歷來偉大的詩人，沒有一個是渾身靜穆的。陶潛正因為并非渾身是靜穆，所以他偉大。一一魯迅小組討論：結(jié)合陶淵明“仕與隱”的經(jīng)歷和矛盾心理，談談你認為陶淵明的偉大，是因為他“渾身靜穆”，還是因為他“并非渾身靜穆”？學生展示討論成果五、小結(jié)陶淵明的偉大，正在于，他隱，是為了堅守品質(zhì)，他是一個真正抱樸守拙的隱者。但他的歸隱，又不是對世事的逃避，反而在歸隱之時，也心系家國不忘蒼生，他又是一個田間的儒者。六、作業(yè)當理想在現(xiàn)實中無處安放時，陶淵明選擇了守拙歸隱，屈原選擇了以死守節(jié)，而杜甫在貧病交加之時，仍在呼喚“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”……你認為，當代青年在“有志不獲騁”時，應該如何選擇，才能做到不負青春，不負家國？（九）板書設(shè)計雜詩十二首.其二陶淵明景：蒼茫、宏闊、清冷r知音難覓情：悲愫人生苦短壯志未酬志：經(jīng)世濟民（十）教學流程簡圖-陶淵明仕與隱的經(jīng)歷簡介認識陶潛，導入新課（4分鐘）陶詩主要題材簡介初步感知，梳理脈絡(luò)（3分鐘）.分析意象，情感基調(diào)（7分鐘）以意逆志，理解情