小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子的幾種思路

小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子的幾種思路小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子的幾種思路

從中年級(jí)開(kāi)始，理解重點(diǎn)句子的意思就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻答得不盡如人意。有的教師干脆讓學(xué)生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來(lái)，但考試時(shí)很少碰上原題，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁卻收效甚微。其實(shí)教給學(xué)生辦法，以不變應(yīng)萬(wàn)變才能收到事半功倍的效果。

理解句子是讀懂文章的根底。一篇課文并不是所有句子都要學(xué)生一一理解，那些應(yīng)該重點(diǎn)理解的句子有難易之分，難懂的句子大致有這樣幾類(lèi)：①內(nèi)容距離生活實(shí)際比擬遠(yuǎn)的；②結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的；③含義比擬深刻，對(duì)敘述文章情感、思想有較大作用的。即使對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，要理解此類(lèi)句子也存在不少困惑。

總的來(lái)說(shuō)，一是不懂怎樣理解――面對(duì)眼前句子卻不知從何處下手體會(huì)理解它的意思；對(duì)句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎樣敘述――自己心里知道是什么意思，卻不知道如何說(shuō)分明，寫(xiě)分明等。針對(duì)學(xué)生在這一方面學(xué)習(xí)上的困惑，教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將相關(guān)辦法教給學(xué)生，并在運(yùn)用中不斷穩(wěn)固深化，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確要體會(huì)句子的哪方面意思

理解文章中的句子主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭辦法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。如何抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系文章內(nèi)容、背景，找到句子背后的意義；或者撇開(kāi)句子外表意思，找到文章中更深一層的意思。首先讓學(xué)生明確句子的含義，并不是字面上的意思，它蘊(yùn)涵在句里，而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的意思，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的感情，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的思想。把握句子的含義，必須在理解句子字面意思的根底上進(jìn)一步思索，才能體會(huì)得到。

課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的練習(xí)，讓學(xué)生理解“體會(huì)句子含義就是體會(huì)句子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的意思、感情和思想〞，這是克服理解句子困難的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的辦法

理解是敘述的根底，沒(méi)有對(duì)句子含義的正確理解，說(shuō)得再多，寫(xiě)得再具體也無(wú)效。其實(shí)學(xué)生感到體會(huì)句子難的主要原因是不知怎樣理解體會(huì)，因此，教給學(xué)生體會(huì)辦法，是幫忙他們克服困難的有效途徑。

1.抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。這是最常用的辦法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句的全部。示例：圓明園的消滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。?圓明園的消滅》關(guān)鍵詞語(yǔ)“不可估量〞指損失大得無(wú)法計(jì)算，表明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐盛多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國(guó)際性的文化藝術(shù)瑰寶被消滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開(kāi)始用這句感慨句，直接敘述了作者無(wú)比憤恨和痛惜的感情。

2.聯(lián)系高低文理解。有些句子的含義與高低文有密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系高低文是理解句子含義最常用的一種辦法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高低文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會(huì)迎刃而解。如?釣魚(yú)的啟示》這篇課文，理解課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，難的是體會(huì)含義深刻的句子，也就是父親說(shuō)的話“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量〞這些句子的含義比擬深刻，且內(nèi)涵豐盛，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，而要理解這個(gè)難點(diǎn)，必須聯(lián)系高低文，從文中釣魚(yú)這件事理解，從我釣到大鱸魚(yú)的得意，到放魚(yú)時(shí)的依依不舍和沮喪作為教學(xué)重點(diǎn)，由體會(huì)這種心情的變化理解道德實(shí)踐的艱難，理解父親的話。

3.緊扣文章的中心。也就是讓學(xué)生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫(xiě)句的目的，想想這句話作者要敘述所寫(xiě)人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫(xiě)人、物、景的什么特點(diǎn)，還是要告訴人們什么道理。示例：可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞?桂花雨》中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花〞。事實(shí)上，是不是像母親說(shuō)的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。〞則，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。〞顯然，從香氣上看，是沒(méi)有區(qū)別的，甚至小山上因?yàn)闃?shù)多，更顯得濃郁。那為什么母親要這樣說(shuō)呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞母親這句樸素的話與“月是故土明〞如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的高興，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)是唯我的，是母親生活乃至生命的一局部，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)辨別桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然涇渭清楚。

本冊(cè)的第二單元主題是“月是故土明〞，只要學(xué)生從“懷念家鄉(xiāng)〞入手理解單元中的重要句子，就能做到八九不離十。

4.了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下寫(xiě)成的，所以這是一種有效的辦法。了解作者，了解他寫(xiě)作的初衷、寫(xiě)作的背景，有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息。?難忘的一課》中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)〞這一句話，如果只從字面上理解，那就是作為中國(guó)人要熱愛(ài)自己的祖國(guó)。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代背景想的話，臺(tái)灣剛才光復(fù)，被日本人統(tǒng)治了五十年，許多臺(tái)灣人不會(huì)說(shuō)中文，不會(huì)寫(xiě)中文，他們重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，“我是中國(guó)人，我熱愛(ài)中國(guó)〞出自被日本人奴役了五十年的臺(tái)灣同胞之口，那種真摯的情感，學(xué)生能從句子的語(yǔ)氣中體會(huì)到臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的一片深情，從而激起一種民族自豪感。了解相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文本理解至關(guān)重要，而詩(shī)歌的主要內(nèi)容，更是與背景知識(shí)緊緊相連。?最后一分鐘》講述的是1997年香港回歸前的最后一分鐘里，作者關(guān)于這一風(fēng)雨歸程的回顧，并憧憬著香港更美好的明天。由于學(xué)生距離1997年有一定的時(shí)間段，他們對(duì)背景知識(shí)完全是陌生的，基本無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)之情。對(duì)此，我將背景知識(shí)的介紹和第三節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的衰敗和承受的一切一切的屈辱。果然，學(xué)生就理解這段話的含義，朗讀詩(shī)歌時(shí)飽含感情，個(gè)個(gè)義憤填膺，5.聯(lián)系實(shí)際，深化主題。高年級(jí)課文中一些句子比擬深?yuàn)W，如果僅鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠〞出來(lái)一點(diǎn)，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭，把文章的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受去理解，才能體會(huì)得更真切。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“生活的啟示〞，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學(xué)本組課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后帶著學(xué)生走出文本，回到多彩現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠(chéng)、老實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書(shū)增添新的美好的篇章。但是在人生旅途中，我不止一次遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)〞。這句話中的兩個(gè)“魚(yú)〞，第二個(gè)“魚(yú)〞為什么加引號(hào)？誘惑人的“魚(yú)〞：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如金錢(qián)、地位、名利……甚至是那些暫時(shí)能帶來(lái)一點(diǎn)方便的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道；買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去償還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周?chē)鷽](méi)有民警叔叔，沖過(guò)去，還是等？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)〞，在我們生活中確實(shí)會(huì)經(jīng)常碰到。

理解重點(diǎn)句子辦法還有很多，有時(shí)可以幾種辦法并用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課文類(lèi)型、學(xué)生情況，抓住句子的特點(diǎn)，選擇各種辦法引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，這樣才能不斷提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解能力。

三、教給學(xué)生敘述對(duì)句子理解的技巧

學(xué)生理解得對(duì)，還要敘述得好。一般來(lái)說(shuō)，要分析句子的深刻含義，至少要寫(xiě)出它在文章里的字面意思及敘述出來(lái)的思想感情或深刻道理。

如寫(xiě)對(duì)“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶領(lǐng)五位壯士的決心，帶領(lǐng)中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷〞這一句的理解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)字面寫(xiě)出諸如“把石頭比做“雹子〞表明石頭多，寫(xiě)出了戰(zhàn)士們的決心、仇恨〞這一類(lèi)句子，但這只是字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么不把石頭比做“雨〞，作者這樣寫(xiě)的目的是什么及作者在字里行間敘述的思想感情。作者把石頭比做“雹子〞表明石頭砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充沛體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，這樣對(duì)句子含義的理解才算敘述得比擬完整。

對(duì)于運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法的句子，最好點(diǎn)明所用修辭手法和作用。如寫(xiě)對(duì)“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能敘述我此時(shí)的全部感情呢？〞一句的理解，這是一個(gè)反問(wèn)句，“這句最簡(jiǎn)單的話〞即“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)〞。意思是說(shuō)：沒(méi)有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能敘述自己這時(shí)的全部感情。要點(diǎn)明這句話是用反問(wèn)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)肯定只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)〞這句話才能敘述作者此時(shí)的全部感情。

理解蘊(yùn)含哲理的句子，題目中往往會(huì)要求“聯(lián)系實(shí)際〞談理解，如果有這樣的要求，那就要提醒學(xué)生別忘了舉生活中的一兩個(gè)事例印證其闡述的道理。事