轉型背景下地方高校教師實踐 教學能力提升策略研究

轉型背景下地方高校教師實踐教學能力提升策略研究轉型背景下地方高校教師實踐教學能力提升策略研究

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.04.030

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofChina'seconomy，andundertheguidanceofitspolicies，thelocalcollegesanduniversitiesaregraduallybeginningtotransform，andhopetobecomeanapplication-orienteduniversityassoonaspossible.Butbecausetheteachersarelackofpracticalability，thestudentscannoteffectivelygraspthelearningcontent，teachingabilityandeducatorsinChinaandrelatedresearchhasbeendevotedtotheteacher.ThisarticlehascarriedonthethoroughanalysistotheUniversityTeachers'practicalteachingability，andhassummedupthepromotionstrategyaccordingtotheexistingproblems.

Keywordstransformation；teachers'practicalteachingability；localcolleges

1提高地方高校教師實踐教學能力的重要性

1.1地方高校轉型的根底

地方高校在成功轉型后，不能為了攀比一味地設置多卻不實用的專業(yè)，而是應該在當?shù)亻_展的需求下，創(chuàng)辦更有特色、更有水平的教學內容，進而培養(yǎng)效勞型、技能型、應用型人才。教師作為教學的主導者，必須具備專業(yè)的實踐教學能力，學校也要定期對教師自身的教學實踐能力進行考察或培訓。由此可見，各地方高校成功轉型的根底就是提高教師實踐教學能力，這也是當?shù)乜焖匍_展的需求。

1.2教師實踐教學能力提升的根底

各地方高?，F(xiàn)階段的教學模式多數(shù)仍是采用傳統(tǒng)的教學伎倆或是在傳統(tǒng)教學的影響下，“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發(fā)〞，大多數(shù)教師的語言敘述能力很強，對于理論的講解常是事半功倍，而由于自身的實踐教學能力較低，學生的動手能力也較弱，致使最終的教學效果較低。[1]由此可見，教師自身的實踐教學能力的提升已經成為各地方高校成功轉型的根底，假設想提高高校的教學質量，必須先提高教師自身的實踐教學能力，才能提高高校的教學效果。

1.3學生創(chuàng)新能力提高的根底

我國曾對教育領域的長期開展提出要求，一定要注重學生的能力培養(yǎng)，首先要完善理論的教學內容，然后豐盛學生的社會實踐經歷，進而提高學生的創(chuàng)新能力。因此，我國各高校為了響應國家的號召，已經開始注重學生的能力培養(yǎng)，如實踐能力、學習能力以及創(chuàng)新能力等，學生可以在不斷的學習中懂得生存、做人做事的道理，進而更加高興的享受未來美好的生活。由此可見，學生創(chuàng)新能力的提高已經成為各地方高校成功轉型的根底，也只有提高教師的實踐教學能力，才能提高學生的創(chuàng)新能力。[2]

1.4高校畢業(yè)生就業(yè)率提高的根底

隨著經濟市場劇烈競爭的不斷加劇，我國各高校的畢業(yè)生也面臨著就業(yè)的嚴峻挑戰(zhàn)。但是我國的就業(yè)市場卻是這種現(xiàn)象：用人單位找不到動手實踐能力較強的人才，不《嗟馗刑臼蘭淶娜瞬拍亞螅歡《畢業(yè)生們卻一直在埋怨當下的就業(yè)壓力大、就業(yè)難。而造成的這種現(xiàn)象的基本原因就是，各地方高校無視了教師實踐教學能力的提高，致使學生們的動手實踐能力很低。由此可見，假設想提高畢業(yè)生的就業(yè)率，解決就業(yè)難的問題，必須提高教師的實踐教學能力。

2提高地方高校教師實踐教學能力面臨的問題

2.1人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

我國的教學水平之所以一直都沒有得到本質上的進展，其原因就是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發(fā)〞，盡管教學模式不斷改革，但是仍擺脫不了這種傳統(tǒng)的教學伎倆，致使各高校的課程安頓不科學，實踐課與理論課嚴重失調，這種不合理的教學結構，也影響和妨礙了教師實踐教學能力的提高，進而影響了學生的動手實踐能力。[3]

2.2教師隊伍的結構過于單一化

對于各高校的教學人員而言，大多數(shù)都是重點高校畢業(yè)的研究生或者博士生，雖然自身具有很高的專業(yè)知識，但是在動手實踐的課堂上卻無法順利完成教學目標，盡管有的高校也聘用了一些相關的技術型人員，但是只是一些兼職教師，而專職教師的人數(shù)少之又少，致使各高校的教師隊伍結構過于單一化，不但妨礙了教師實踐教學能力的提高，還影響了學生動手能力的培養(yǎng)。[4]

2.3經費過少，教學實踐條件單薄

對于大多數(shù)的地方高校而言，辦學起步比擬晚，辦學經驗又欠缺，以及辦學經費有缺乏等，嚴重影響到學校的實踐教學能力，如沒有足夠的實踐教學基地、實驗設備，以及實踐教學的用具也不齊全等，這些現(xiàn)象都嚴重妨礙了學校的實踐教學水平，教師自身的實踐教學能力得不到提高，學生的動手實踐能力也無法得到全面的培養(yǎng)。2.4平臺缺乏，教師得不到鍛煉的時機

對于大多的地方高校而言，仍然采用傳統(tǒng)的教學伎倆，無視了教師的實踐教學，因此教師沒有足夠的實踐教學平臺，得不到有效的鍛煉，致使學生也不重視自身的實踐能力培養(yǎng)。與此同時，各地方高校也沒有和企業(yè)形成一致的協(xié)同機制，導致教師無法在企業(yè)進行有效的鍛煉，而企業(yè)的開展也不適合教師實踐教學能力的培《B，正是因為這種種現(xiàn)狀，教師的實踐教學能力不但沒有得到提升，反而每況愈下。[5]

2.5考核與評價體制不健全

地方高校在不斷的開展中，常常會遇到一些考察或者評估的事情，如對教師教學能力的評估、對教師職位的考察、以及教師資歷的評估等，都比擬傾向于教師的理論教學能力，而這些評估的內容恰巧是各地方高校最頭疼的問題。因此，高校為了生存與更好的開展，制定的考核、評價體制都只針對于教師自身的理論知識水平，而教師自身實踐教學能力的評估卻完全沒有波及到，這也是教師自身實踐教學能力遲遲得不到提升的主要原因。

3提高地方高校教師實踐教學能力的策略

3.1改變傳統(tǒng)教學觀念，加大轉型的宣傳力度

假設想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須改變傳統(tǒng)教學觀念，加大轉型的宣傳力度。對于現(xiàn)階段的地方高校而言，假設想在轉型之后得到全面的開展，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，打消“重理論、輕實踐、重灌輸、輕啟發(fā)〞等理念，重視課堂上的實踐教學，還要加大宣傳力度，確保教師均能將其作為使命，并且有勢在必行的決心。各地方高校的轉型要以教學目標、教學內容以及教學理念等為主，進而增強學生與教師的實踐能力。[6]

3.2加強教師隊伍的建設

假設想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須加強教師隊伍的建設。對于現(xiàn)階段的地方高校而言，大多數(shù)的教師隊伍都過于單一化，教師在授課時更傾向于理論教學，完全無視學生的動手實踐能力。因此，各地方在選用人才時，不僅要接受重點高校畢業(yè)的高材生，還要吸引更多的技術型人才從事教學，也可以在政府機構的幫忙下，培養(yǎng)更多的實踐能力強的教師，進而豐盛教師的教學隊伍。教師只有專業(yè)的理論知識，以及高端的實踐教學能力，才能提高學生的動手實踐能力，進而促進學校的開展。

3.3投入大量經費，提高實踐教學條件

假設想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須投入大量經費，提高實踐教學條件。因此，各地方高?？梢酝ㄟ^自身獨特的教學魅力吸引更多的企業(yè)進行合作，也可以向政府機構求助，進而投入教學經費，自身也要注重教學經費的分配，確保實踐教學的基地、實驗設備以及教學用具等得到全面的建設，教師才會在多樣化的教學條件下更好地展動工作。[7]

3.4構建多樣化的平臺，增加教師的鍛煉時機

假設想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須構建多樣化的平臺，增加教師的鍛煉時機。對于成功轉型后的高校而言，必須具備全面的實踐教學基地，這也是學生與教師提高自身實踐能力的保障，因此，各地方高校必須重視實踐教學，為教師構建多樣化的教學平臺。與此同時，學校也要為教師提供更可能多的鍛煉時機，示例到企業(yè)實習、到其他學校學習等不但可以促進校企合作的開展，還可以提高教師自身的實踐教學能力。

3.5完善考核與評價的體系

假設想在本質上提高教師的教學實踐能力，各地方高校必須完善考核與評價的體系。各地方高校在評估教師的教學能力時，主要依靠現(xiàn)有的考核制度或者評級體系，而傳統(tǒng)的考核、評價規(guī)范都傾向于教師的教學能力、教師的職位、以及教師的資歷，完全無視實踐教學能力的評估。[8]因此，各地方高校必須完善現(xiàn)有的考核制度或者評級體系，將實踐教學能力的評估也融入到考核制度中，不但可以提高教師的實踐