高中語(yǔ)文選修課“語(yǔ)言文字應(yīng)用”教學(xué)體驗(yàn)與反思

高中語(yǔ)文選修課“語(yǔ)言文字應(yīng)用”教學(xué)體驗(yàn)與反思高中語(yǔ)文選修課“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞教學(xué)體驗(yàn)與反思

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568〔2022〕28-0015-04

?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程規(guī)范〔2022年版〕》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下根底。〞?普通高中語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力。〞高中語(yǔ)文選修課“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞是直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語(yǔ)文應(yīng)用能力〞的課程，是最具“語(yǔ)文性〞的一門選修課。在?語(yǔ)言文字應(yīng)用《編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個(gè)特色〞和“三點(diǎn)倡議〞，這無疑是為這門課的教學(xué)指明了“方向〞。但是，這也只能是一個(gè)“方向〞，具體要怎樣去教才會(huì)更有效，還需要語(yǔ)文教師“因材施教〞，結(jié)合實(shí)際去探索。

一、教什么：興趣、知識(shí)、“應(yīng)用〞

概括起來說，“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞這門課程的主要目標(biāo)也就是三件事：培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)“應(yīng)用〞。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對(duì)?金瓶梅》感興趣，結(jié)果有人成了“語(yǔ)言大師〞，有人成了學(xué)問大家，可有的人卻成了“罪犯〞。為什么？要學(xué)好一點(diǎn)東西甚至有所專長(zhǎng)，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純粹〞的。用朱光潛的話說，就是要有“純粹的趣味〞。

〔1〕利用“引子〞激發(fā)學(xué)生的興趣。以第三課?神奇的漢字》第一節(jié)?字之初，本為畫》為例，這一節(jié)主要介紹了漢字作為表意文字的特點(diǎn)，介紹了“六書〞的常識(shí)，其主要的造字辦法象形、指事、會(huì)意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……〞〔39――下面括號(hào)中的數(shù)字未作特別表明均是指人教社2022年版?語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的頁(yè)碼。作者注?！车茸值募坠俏幕蚪鹞摹＝虒W(xué)之中，最重要的不是要學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，而是要讓學(xué)生從例子中去分析和歸納漢字造字辦法上的一些特點(diǎn)，明確其最基本的特征就是“書畫同源〞。其中有一個(gè)“女〞字，有學(xué)生就“看〞出這個(gè)“女〞字是一個(gè)跪著的“女人〞，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢〞？從這里可見學(xué)生不但能夠“看〞懂一些簡(jiǎn)單的漢字了，而且對(duì)漢字所敘述的意義發(fā)生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補(bǔ)充一些材料，引導(dǎo)學(xué)生去探究漢語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的文化意味。比方，在第六課?語(yǔ)言的藝術(shù)》第四節(jié)?入鄉(xiāng)問俗――語(yǔ)言和文化》中就舉到了古漢語(yǔ)中“藏、獲〞的稱說、獨(dú)龍語(yǔ)中“結(jié)婚〞的意思就是“買女人〞，苗語(yǔ)中有“妻夫〞一詞等很生動(dòng)的實(shí)例〔116〕。

〔2〕結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。比方，第五課?言之有“理〞》第四節(jié)?說一不二――防止歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產(chǎn)生的原因，以及打消歧義的主要辦法。應(yīng)該說，這是一個(gè)很重要的也是很有趣味的問題。教學(xué)之中，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來啟發(fā)學(xué)生理解、思考、歸納歧義的根本特征，那才是更為生動(dòng)，更有趣味的。筆者在教學(xué)之中就舉出了這樣的一些實(shí)例供學(xué)生觀賞。①wān柏樹〔wān既可以理解為“彎〞，也可以理解為“灣〞〕；②“我比你多吃了一個(gè)雞蛋〞〔你可以是吃了雞蛋，也可能沒有吃雞蛋〕；③你說不過他也得說〔有兩種理解：你說不過他，〔你〕也得說；你說，不過他也得說〕；④雞不吃了〔可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了〕……這樣的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)，就是生活化，突出了應(yīng)用，學(xué)生相互啟發(fā)，自然來勁了。

〔3〕結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)〔作品〕觀賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地使用引子，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。比方，第一課?走進(jìn)漢語(yǔ)的世界》第二節(jié)?古今言殊――漢語(yǔ)的昨天和今天》的引子是一那么笑話〔7〕。講的是一個(gè)酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價(jià)還錢〞中用了“荷薪者過來！〞“其價(jià)幾何？〞“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少。請(qǐng)損之。〞等話語(yǔ)。結(jié)果樵夫聽不懂，自然酸秀才沒有買到柴。〔如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫(yī)……或許也是有“趣味〞的，而且可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)明性思維?！?/p>

“品味〞這那么笑話，可以發(fā)現(xiàn)這“秀才〞的性格特征就一個(gè)字“酸〞，“酸〞的內(nèi)涵就是迂闊、脫離實(shí)際、自我炫耀等。而這那么“笑話〞也就是通過對(duì)秀才的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作表現(xiàn)來“刻畫〞秀才的“酸〞的。其中，最重要的是語(yǔ)言描寫，就三句話，就將秀才的“酸〞刻畫得惟妙惟肖。進(jìn)一步從“理性〞上分析，那秀才的“話〞錯(cuò)了么？不是，只是因?yàn)樗谩拔难渊晛碚f話，讓樵夫聽不懂，結(jié)果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話〞為何可笑？這才是一個(gè)酸秀才的可悲可嘆之處。觀賞笑話之余，學(xué)生自能懂得，說話要得體、要看對(duì)象的道理。教師再引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明白古今漢語(yǔ)的差別是很大的。

2.具備一定的語(yǔ)言文字根底知識(shí)。曾經(jīng)有語(yǔ)文教育家提出，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)要“精要，好懂，有用〞，這是準(zhǔn)那么。學(xué)好知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)能力確實(shí)是“有用〞的。但是，怎樣地教，怎樣地學(xué)，才會(huì)更有效呢？

〔1〕注重根本概念的學(xué)習(xí)。比方，第四課?語(yǔ)言的藝術(shù)》第二節(jié)?語(yǔ)言敘述的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動(dòng)〞以“廣告修辭大擂臺(tái)〞為“主題〞，從現(xiàn)行的廣告中遴選了18條〔104〕，波及到比喻、夸張、引用、對(duì)偶、比照、雙關(guān)、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語(yǔ)文教材沒有提到的。在教學(xué)中，最主要的是要讓學(xué)生明白，修辭就是語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)方式，目的是要使語(yǔ)言敘述更為形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練和“美〞。從修辭格的角度來說，教學(xué)的重點(diǎn)還是在比喻、夸張、引用、對(duì)偶、比照、雙關(guān)、排比等常見的修辭格，在本節(jié)“工具箱〞所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比較、夸張、雙關(guān)等五種偏重于語(yǔ)句意義變化和特色的修辭格，二是對(duì)偶、排比、反復(fù)、回環(huán)、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語(yǔ)句形式變化和特色的修辭格，其中重點(diǎn)介紹的那么是比喻、借代、比較和對(duì)偶、排比等五種修辭格?！?〕注重語(yǔ)言法那么與原理的學(xué)習(xí)。?語(yǔ)言文字應(yīng)用》的最大特色就是引導(dǎo)學(xué)生從“例子〞入手，通過對(duì)“例子〞的鑒賞與研究來理解和歸納語(yǔ)言法那么與原理。比方，第五課?言之有“理〞》第三節(jié)?有話“好好說〞――修改病句》，其主要內(nèi)容就是病句的類型、區(qū)分與修改。類型與高考大綱的“說法〞根本一致，區(qū)分的辦法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改辦法也就是“四味藥〞：換、添、調(diào)、刪。教學(xué)之中，最重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來分析句子。因?yàn)樾抡n改十年弱化結(jié)果常常是取消了語(yǔ)法教學(xué)，好多學(xué)生基本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語(yǔ)之類的常識(shí)。所以，教學(xué)之中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例分析之中去舉一反三，總結(jié)規(guī)律。

〔3〕重視緘默知識(shí)、“程序性知識(shí)〞的學(xué)習(xí)。緘默性知識(shí)，是指那些“可以意會(huì)難以言傳〞〔并非不可言傳〕的“知識(shí)〞。程序性知識(shí)也就是關(guān)于辦法的知識(shí)，這就是要重點(diǎn)突出一個(gè)“應(yīng)用〞。

比方，關(guān)于“比較〞這種修辭手法，從原理上說，其“基本特征〞在于一個(gè)“擬〞字，“擬〞就是要把物當(dāng)作人〔或者把人當(dāng)作物〕來描摹、刻畫。要寫出物〔或人〕有人〔或物〕的動(dòng)作、心理、感情、言語(yǔ)等。如果沒有“擬〞，只有“比〞，那是不能算是“比較〞的。從應(yīng)用的角度來說，比較最重要的是要描寫出物〔或人〕有人〔或物〕的特性。

3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了有效用。就語(yǔ)文來講，“應(yīng)用〞就是用語(yǔ)文知識(shí)來解決語(yǔ)文問題。注重“應(yīng)用〞，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生和提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應(yīng)用〞絕對(duì)不是“依樣畫葫蘆〞，絕對(duì)不是“生搬硬套〞，而是要“有效有用〞，要靈活，要有創(chuàng)意。

〔1〕知識(shí)只是“工具〞，其價(jià)值在于“應(yīng)用〞。?語(yǔ)言文字應(yīng)用》中每一節(jié)都有“工具箱〞這一版塊，這是集中介紹本節(jié)所要學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言知識(shí)〞。但從“工具箱〞這個(gè)名詞就可以領(lǐng)悟到，這些“知識(shí)〞其實(shí)只是“工具〞，其價(jià)值也就在于“應(yīng)用〞。

〔2〕在語(yǔ)言藝術(shù)觀賞之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的法那么。讀?語(yǔ)言文字應(yīng)用》，我們可以清楚地感覺到，其中蘊(yùn)含著豐盛的“語(yǔ)言藝術(shù)〞的元素。比方，每一課以及每一節(jié)的“題目〞都是包含著語(yǔ)言藝術(shù)性的。再如，每一節(jié)的“引子〞所引用的“語(yǔ)言材料〞也是包含著藝術(shù)性的。初步統(tǒng)計(jì)，全書一共6課23節(jié)，其中波及到小說、笑話、相聲、童謠、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、脫口秀等多種語(yǔ)言藝術(shù)形式。這些“語(yǔ)言材料〞的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學(xué)生以語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶；不但要讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀之中獲得語(yǔ)言知識(shí)，形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言藝術(shù)的主要品種與特征，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生觀賞語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。在每一節(jié)的“小試身手〞的“練習(xí)〞中也波及到了很多語(yǔ)言藝術(shù)。這就表明，在教學(xué)之中，要特別引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言藝術(shù)的角度切入，從觀賞語(yǔ)言藝術(shù)作品進(jìn)入到語(yǔ)言法那么和語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。

〔3〕從生活的語(yǔ)言現(xiàn)象中去“領(lǐng)悟〞語(yǔ)言應(yīng)用的法那么。比方，第六課?語(yǔ)言的藝術(shù)》第三節(jié)?淡妝濃抹總相宜――語(yǔ)言的色彩》開篇的“引子〞是某學(xué)院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚〞，三位老師說出來的話中分別使用了“切口〞“截面〞“氧化〞這樣的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)〞而鬧了笑話。接著這個(gè)“笑話〞，筆者講了學(xué)校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤?cè)ベu肉，他對(duì)肉販說“切1000克臀部肉〞，結(jié)果肉販聽了幾遍也“一頭霧水〞……這兩那么笑話，隱含著的是一個(gè)道理：口頭語(yǔ)體與書面語(yǔ)體有差別，原因主要是對(duì)象、場(chǎng)合、目的不同。

二、怎么教：自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化“練習(xí)〞

十年課改，就語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)而言，最為重要的策略就是要“順著學(xué)生的思路去教〞，就是“把學(xué)生引進(jìn)探究的境界〞〔19-22〕。就“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞這門選修課而言，具體的策略歸納起來也就是：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化“練習(xí)〞。

1.自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究，引導(dǎo)學(xué)生通過“解剖麻雀〞，獲取語(yǔ)言智慧。

從教法上說，選修課并不需要教師“教〞得太多，或者是要漸漸趨近于“不教〞，也就是說，選修課更需要教師指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生自己去探究。也就是說，要讓學(xué)生自己去閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。?語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)，作為教師要讓學(xué)生充沛地、自主地“閱讀〞教材，要引導(dǎo)學(xué)生用“語(yǔ)言〞的知識(shí)和眼光去研讀教材，質(zhì)疑，釋疑，從而“發(fā)現(xiàn)〞語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)那么，探尋運(yùn)用語(yǔ)言文字的藝術(shù)。

特別要重視的還有一點(diǎn)，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“解剖麻雀〞，通過對(duì)典型事例的分析，舉一反三，推一知十。?語(yǔ)言文字應(yīng)用》教材最突出的特征就是根據(jù)“循例說法〞的原那么，援引了大量鮮活的“語(yǔ)言實(shí)例〞，以“實(shí)例〞來“表明〞語(yǔ)言文字應(yīng)用的“知識(shí)〞“辦法〞“技巧〞，非常具體，非常生動(dòng)，也不乏趣味，這為教師引導(dǎo)學(xué)生“解剖麻雀〞帶來了極大的方便。

自然，自主學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課內(nèi)。教師還要設(shè)計(jì)一些小的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)展“自主學(xué)習(xí)〞。比方，在第三課?神奇的漢字》第四節(jié)?咬文嚼字――毀滅錯(cuò)別字》的教學(xué)中，我們就可以要求學(xué)生課外在街頭去尋找錯(cuò)別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并提出修改錯(cuò)別字的具體策略。

2.合作探究：讓學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)、相互促進(jìn)的活動(dòng)過程之中學(xué)習(xí)，在“探究語(yǔ)言文字現(xiàn)象〞高低工夫，通過搜集資料，分析解決問題，從“類〞問題研究中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)那么。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的根本的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)踐中要將這一理念轉(zhuǎn)化為各種具體的“細(xì)微〞的教學(xué)活動(dòng)。就?語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動(dòng)〞這一模塊的設(shè)計(jì)，就是要將學(xué)習(xí)過程“活動(dòng)化〞，就是要讓學(xué)生在“想想〞“說說〞“議議〞“寫寫〞的過程中，讓學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)、相互促進(jìn)的活動(dòng)過程之中學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞的“常識(shí)〞，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力。

除了“課堂討論〞之外，還要在“探究〞上工夫。從教師“教〞的角度來說，就是要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象之中去提出問題；通過搜集資料，分析解決問題；然后從“類〞問題研究中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)那么。比方，在第四課?詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》第一節(jié)?看我“七十二變〞――多義詞》“小試身手〞第三題中波及到了“歇后語(yǔ)〞；在第四課?詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》第四節(jié)?中華文化的智慧之花――熟語(yǔ)》“小試身手〞第二題中也波及到了“校園流傳著許多學(xué)生創(chuàng)作的歇后語(yǔ)〞；從教師“教〞的角度來說，可以引導(dǎo)學(xué)生去做下列的“探究〞：①盡量多地搜集歇后語(yǔ)；②根據(jù)一定的規(guī)范給歇后語(yǔ)分類；③分析歸納歇后語(yǔ)的形式特征〔可參照?語(yǔ)言文字應(yīng)用》第77頁(yè)〕；④搜集使用歇后語(yǔ)的例句，揣摩應(yīng)用歇后語(yǔ)的根本技巧及其應(yīng)注意的一些問題。這是“開放性〞的“題目〞，目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究去發(fā)現(xiàn)、理解歇后語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)。只有這樣的“學(xué)習(xí)〞才是生動(dòng)活躍的，才是有深度的，有“硬度〞的。而且，這才是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。3.優(yōu)化“練習(xí)〞：創(chuàng)設(shè)一些有趣味的“練習(xí)〞或“活動(dòng)〞，讓學(xué)生在富有發(fā)明性的“練習(xí)〞中運(yùn)用知識(shí)，穩(wěn)固知識(shí)，形成發(fā)明性地應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。

“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞這門課程的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。自然，能力的形成離不開“練習(xí)〞，或許，?語(yǔ)言文字應(yīng)用》每一節(jié)中的“小試身手〞就是要引導(dǎo)學(xué)生在“練習(xí)〞之中去運(yùn)用知識(shí)，穩(wěn)固知識(shí)，形成技能，并在高質(zhì)量的訓(xùn)練中熟能生“巧〞。

從教師“教〞的角度來說，這“練習(xí)〞的含義是廣泛的，方式也是多樣