語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：語(yǔ)文新授課“六步教學(xué)法”初探

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：語(yǔ)文新授課“六步教學(xué)法”初探【摘要】課堂教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，各中小學(xué)都在積極研究課堂教學(xué)并不斷改革。新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍，,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式廣為使用。筆者也在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善和創(chuàng)新,逐漸形成了新課教學(xué)的"六步教學(xué)法",即"揭題導(dǎo)入、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、展示點(diǎn)撥、檢測(cè)反饋",力求以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,思維為核心的合作課堂模式,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】新授課導(dǎo)入、明標(biāo)、自主、合作、展示、反饋國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布,促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸植入教師的教學(xué),新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式廣為使用。尤其是中央《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的陸續(xù)出臺(tái),為中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐指明了新的方向。課堂教學(xué)唯有不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新,才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō):"凡為教者必期于不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引茍若能是,或未足以言教育革命,然教育革命殆莫外之。"[1]就是說(shuō):教的最高境界是達(dá)到不需教,教師的責(zé)任不是傳授知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?；谶@一理念,筆者不斷探索,形成了新課教學(xué)的"六步教學(xué)法",希望在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生沉睡的潛能,開(kāi)啟幽閉的心智,激活封存的記憶,放飛囚禁的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究的興趣和激情,讓他們興致勃勃地投入、津津有味地思考、頭頭是道地交流、落落大方地展示、欣欣向榮地發(fā)展。"六步教學(xué)法"主要包括"揭題導(dǎo)入、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、展示點(diǎn)撥、檢測(cè)反饋"六個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們自覺(jué)做到不把自主學(xué)習(xí)放到課前,不把檢測(cè)反饋推到課后,設(shè)定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),注重學(xué)法指導(dǎo)和精講點(diǎn)撥,教材讓學(xué)生讀、問(wèn)題讓學(xué)生提、過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)、規(guī)律讓學(xué)生找、結(jié)論讓學(xué)生下。通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂文化,讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，向課堂45分鐘要質(zhì)量。一、揭題導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅老師在上新課之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn),借教學(xué)媒體,并采取獨(dú)特方式與手段而精心設(shè)計(jì)的一小段(3分鐘左右)與課文內(nèi)容相關(guān)的引入語(yǔ),就是課堂導(dǎo)入，它是課堂教學(xué)的初始階段。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量如何,影響著同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)效果,有效的課堂導(dǎo)入能避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí),能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是一把金鑰匙,能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)。清人李漁說(shuō):"開(kāi)卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)而驚,不敢棄去,此一法也。"[2]他說(shuō)的雖是寫(xiě)好文章開(kāi)頭之法,但這句話對(duì)課堂教學(xué)的揭題導(dǎo)入同樣適用。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性，趣味性，啟發(fā)性。但在課堂調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：一些老師的揭題導(dǎo)入，確存在著程度不同的問(wèn)題。1.過(guò)分注重導(dǎo)入，造成喧賓奪主。有的課題導(dǎo)入綿延悠長(zhǎng)，上課很多分鐘過(guò)去了還進(jìn)入不了主體學(xué)習(xí)狀態(tài)，只見(jiàn)教師或天語(yǔ)散花，或美鏡迭出，或妙句狂展，直弄得學(xué)生眼花繚亂，兩耳嗡嗡。2.根本沒(méi)有導(dǎo)入，直接出示課題。這表現(xiàn)為不辨學(xué)科，不分課時(shí)，開(kāi)口就是同學(xué)們，今天我們上***課，大家打開(kāi)書(shū)什么的。誠(chéng)然，課堂導(dǎo)入不需要過(guò)多的時(shí)間和語(yǔ)言，教師三言?xún)烧Z(yǔ)就可以引入新課，但不等于說(shuō)不要導(dǎo)入，如果上課都這樣開(kāi)始，那還有什么情趣可言呢？相對(duì)而言，數(shù)理化學(xué)科較適宜于單刀直入，語(yǔ)文學(xué)科課程則更適宜于以引人入勝、簡(jiǎn)潔精煉的導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，要會(huì)根據(jù)不同課時(shí)的不同特點(diǎn)，精心籌劃，突出思考啟發(fā)性、趣味生動(dòng)性、知識(shí)聯(lián)系性、簡(jiǎn)明扼要性。要求切中重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，做到“一石激起千層浪”?？傊?，揭題導(dǎo)入這一輔助環(huán)節(jié)，宜簡(jiǎn)潔精煉。不宜拖拉冗長(zhǎng)，以免喧賓奪主；也不宜揭而不導(dǎo)，以免生趣全無(wú)。二、出示目標(biāo)，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述?？墒且灰?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中是一個(gè)爭(zhēng)論性頗強(qiáng)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，課堂上首先要明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生要根據(jù)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有目標(biāo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向。這就好比帶孩子出游，如果我們只告訴他今天帶他出去玩，那孩子的頭腦中肯定是一片空白，不知去向，不知出行方式，不知目的地。如果告訴他某一個(gè)具體的地點(diǎn)，他是不是會(huì)在心中盤(pán)算是走路去，騎車(chē)去，還是坐車(chē)去，以到達(dá)那個(gè)地點(diǎn)呢？是不是會(huì)在頭腦中預(yù)設(shè)那里的景致特點(diǎn)呢？在教學(xué)過(guò)程中，有些老師也在向?qū)W生出示目標(biāo)，但存在著以下問(wèn)題：1.將教學(xué)目標(biāo)等同學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生；2.將整篇課文幾個(gè)課時(shí)的目標(biāo)在一節(jié)課中展示給學(xué)生；3.展示了課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)但目標(biāo)不夠簡(jiǎn)潔、精煉和準(zhǔn)確；4.學(xué)習(xí)目標(biāo)曇花一現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)不及。這就要求老師們?cè)趥湔n過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵及區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，它具體而精確地交待了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生要共同完成的教學(xué)任務(wù)；而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是每節(jié)課的首要任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力就越能夠獲得成功。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具有可檢測(cè)性、可操作性，要簡(jiǎn)潔，要突出一節(jié)課的重點(diǎn)。是識(shí)記、了解、掌握，還是分析、概括定位要準(zhǔn)確，讓學(xué)生看了目標(biāo)就明白如何去操作，在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)給學(xué)生留夠閱讀理解的時(shí)間，并且在教學(xué)的過(guò)程中還要不斷強(qiáng)化目標(biāo)，結(jié)尾回顧是否達(dá)成目標(biāo)。三、自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)之有方自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。學(xué)習(xí)方法是人們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目的而選擇和遵循的步驟和程序，是學(xué)習(xí)活動(dòng)必經(jīng)的途徑和道路。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到何要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。同時(shí)還要向?qū)W生提出動(dòng)口、動(dòng)手的相應(yīng)要求。是朗讀、默讀還是精讀、略讀；是圈點(diǎn)勾畫(huà)還是眉批旁批，運(yùn)用什么線條勾畫(huà)表達(dá)什么意思，這些都應(yīng)該在學(xué)法指導(dǎo)中予以體現(xiàn)。老師要教給學(xué)生一些解答問(wèn)題的技巧。語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)化的技巧比較多。例如概括歸納問(wèn)題：記敘文格式為：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事；說(shuō)明文格式為：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）；議論文格式為：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)。又如修辭手法的作用分析：比喻、擬人答題格式為：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性；設(shè)問(wèn)答題格式為：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考。再如“某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？”的問(wèn)題，副詞的答題格式為：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符[3]。如果我們把這些規(guī)律性的東西讓學(xué)生知曉，引導(dǎo)訓(xùn)練，可使學(xué)生少浪費(fèi)時(shí)間和筆墨，解答結(jié)果精要準(zhǔn)確。學(xué)生自學(xué)時(shí),要注重全面督查和引導(dǎo),及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)又快又好的學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。給予中差生點(diǎn)拔指導(dǎo),幫助其克服困難。面向全體學(xué)生,將督促指導(dǎo)面最大化。檢查自學(xué)效果時(shí)要讓重點(diǎn)關(guān)注中差生，讓他們上臺(tái)板書(shū)或口答回答,以充分暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若中差生都做對(duì)了,那全班學(xué)生就會(huì)了還用老師再講嗎？若中差生做錯(cuò)了則,引導(dǎo)中上等學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助,而且使尖子生理解更加深刻了。教師要巡視,搜集同學(xué)們有哪些錯(cuò)誤,有哪些疑問(wèn),并及時(shí)分類(lèi),哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。哪些是個(gè)性問(wèn)題,哪些是共性問(wèn)題,哪些是淺層次的問(wèn)題,哪些是有價(jià)值的核心問(wèn)題。接下來(lái)的任務(wù)就是解決新知問(wèn)題和主要矛盾,聚焦核心問(wèn)題,開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)探究。四、合作探究，聚焦問(wèn)題合作探究就是把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出的有價(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，它是小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。因此，聚焦問(wèn)題是作為教師必須要完成的功課，那么怎樣聚焦問(wèn)題呢？可以分析學(xué)生作品發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以是老師聯(lián)系實(shí)際尋找問(wèn)題，可以是師生研討生成問(wèn)題，可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，最好的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真問(wèn)題，教學(xué)探究要圍繞真問(wèn)題展開(kāi)，不能由老師憑經(jīng)驗(yàn)想像預(yù)問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)。除上述聚焦的真問(wèn)題外，教學(xué)中遇到的一些開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性、答案多元的問(wèn)題，容易出錯(cuò)處，鞏固歸納時(shí)，思維受阻時(shí)，都宜小組合作探究解決。但是，在開(kāi)展合作探究之前必須給足獨(dú)立思考的時(shí)間，小組討論要保證時(shí)間充足，恰當(dāng)，不能走過(guò)場(chǎng)；合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)生必須遵守操作規(guī)范。“小對(duì)子，頭碰頭，獨(dú)立思考再交流；你發(fā)言，我補(bǔ)充，共同面對(duì)放輕松；身站直，聲音亮，大膽發(fā)言我最棒；身坐直，目光移，邊聽(tīng)邊思認(rèn)真記；快起身，輕放凳，迅速起立要安靜；站好位，不慌張，圍成一圈好商量?！盵4]這個(gè)歌訣形象地展示了合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，可提前訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得。同時(shí)，老師要進(jìn)行巡回指導(dǎo),積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，講授必要的技能并提出合理建議，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做出必要的指導(dǎo)、調(diào)控,觀察小組學(xué)習(xí)情況,重點(diǎn)關(guān)注不能合作的組和不能合作的人，弄清學(xué)生在干什么,有什么問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納總結(jié),在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法，積累評(píng)價(jià)信息。合作探究的過(guò)程是以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做。教師要做的是關(guān)注問(wèn)題的層次性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。五、展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作探究結(jié)束后，要引導(dǎo)各小組按照規(guī)則推舉代表進(jìn)行成果展示和問(wèn)題質(zhì)疑，讓學(xué)生動(dòng)手（黑板上板書(shū)或練習(xí)本上的訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)即興表演等）、動(dòng)口（回答、敘述、爭(zhēng)論、辨析等）、動(dòng)情（學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等），相機(jī)誘導(dǎo)，捕捉學(xué)生的奇思妙想與瞬間靈感，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行深究追問(wèn)與牽引拓展。在實(shí)際操作中,要注重小組文化建設(shè),要求每個(gè)小組嚴(yán)守規(guī)則,堅(jiān)持"八項(xiàng)規(guī)范"(坐正立直、秩序井然;高效自學(xué)、積極發(fā)言;合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難;團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展),學(xué)會(huì)"八種技能"(學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究)[5],做到展示有禮儀,展示有理由,展示有分工,展示有要求。小組成員必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行展示,在展示的時(shí)候要求聲音要清晰、宏亮、流利、簡(jiǎn)練;板書(shū)字體要規(guī)范、工整、美觀;站姿要大方,目視同學(xué);語(yǔ)氣要生動(dòng)、親切,有啟發(fā)性、感染性;注意配合實(shí)物、圖表、繪畫(huà)、動(dòng)作講清楚解題方法?？梢赃\(yùn)用歌訣的形式來(lái)鞏固展示規(guī)則:"我自信,我最棒,聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相:胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō),心中想,脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清,聲洪亮,嗯啊然后別帶上。一握拳,一揮掌,肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完,忙退讓,褒貶評(píng)價(jià)記心房"[6]。教師針對(duì)課堂上展示質(zhì)疑反饋的現(xiàn)象、問(wèn)題，進(jìn)行歸納梳理，抓住學(xué)生合作討論后還不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥突破。講清易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。老師對(duì)學(xué)生展示的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，要"淡化個(gè)體,強(qiáng)化小組",改變單純的"輸——贏"關(guān)系,變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng),形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局,才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果小組成員擁有共同的期望和目標(biāo),"人人為我,我為人人",增強(qiáng)了"利益共同體"的集體榮譽(yù)感,就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供無(wú)窮的動(dòng)力。六、檢測(cè)反饋，練之有法檢測(cè)反饋是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思與校正，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。處理好這一環(huán)節(jié)，不僅能及時(shí)了解學(xué)情，而且能促進(jìn)教學(xué)效果的再提升。設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)時(shí)，要充分考慮學(xué)科具體內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，做到難易適度，題量適當(dāng)。目標(biāo)檢測(cè)可以通過(guò)三步驟來(lái)完成：一是學(xué)生獨(dú)立解題，二是學(xué)生互助完善解答，三是教師總結(jié)“點(diǎn)睛”。如此處理“目標(biāo)檢測(cè)”有四個(gè)方面的好處：一是問(wèn)題全讓學(xué)生自己解決，二是學(xué)生在互助完善解答的過(guò)程中展示思維過(guò)程或暴露錯(cuò)誤思路，學(xué)生彼此受啟發(fā)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是評(píng)講不盲目，指導(dǎo)更有的放矢；四是問(wèn)題當(dāng)堂解決，反饋及時(shí)，效率高。需要注意的是：檢測(cè)反饋目的是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，以便有針對(duì)性地安排課后的深化練習(xí)。因此，課后安排的練習(xí)題一定要有層次性，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況布置有效的分層作業(yè)，讓優(yōu)等生做攻堅(jiān)題，中等生做常規(guī)題，