《窮人》教學反思（18篇）

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《窮人》是俄國有名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常困難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。

在本課的教學中，我以托爾斯泰的這句話“假如遺忘了自己而愛別人，會獲得清靜美好和高尚。”為主體線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧困”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以同學“自主、合作、探究”為主要學習方式進行學習，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學習抒發(fā)美妙情感的寫作方法。兩節(jié)課下來，孩子們收獲多多。

第一課時，同學們在主題網(wǎng)站進行了備學，他們通過學習資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本狀況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當時的寫作背景，并在溝通中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學習和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分同學能夠根據(jù)要求仔細去做，感受和學習有肯定的深度，但也有個別同學只是將溝通中心的問題進行了回答，對學習資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠仔細學習，看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督同學仔細閱讀呢？

其次課時，我們進行了組內(nèi)溝通和全班溝通，在品嘗“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓同學從課文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從同學的回答上看，同學能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中的確地體會到了作為窮人的那種凄慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓同學從描寫寡婦西蒙的句子延長開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

對“物質(zhì)貧困”的品嘗越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品嘗環(huán)境描寫的過程中，同學不但體會誕生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在逆境中保持的那種美妙的品質(zhì)。對窮人的和善、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品嘗精神富足部分，重頭戲在于品嘗人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的冗雜心理，我們反復朗讀、反復品嘗，去體會桑娜的忐忑擔心以及沖突心理中的堅決，去體會桑娜那種義無反顧地關(guān)心窮人的愛心與憐憫心，去體會兩人對話中表達出的和善的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦，我們我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個和善寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結(jié)尾這段話：

但桑娜坐著紋絲不動。

“你怎么了？不情愿嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種興奮、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“假如遺忘了自己而愛別人，會獲得清靜美好和高尚”的境界。

“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。

溝通過程中，有的同學發(fā)言主動，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語，我在思索：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學的手舉起來，口張開呢？

《窮人》教學反思篇2

《窮人》是俄國有名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨P(guān)心別人的美妙品質(zhì)。

在本文的教學上，我力求讓同學把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦，也要關(guān)心他人的美德。首先，我在教學開頭時采納引導同學圍繞課題提出問題，激發(fā)同學閱讀本文的愛好。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓同學帶著問題把課文讀正確、讀通順。在同學讀通課文后，我讓同學默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓同學通過仔細研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學的過程中，我留意抓住桑娜抱孤兒回家后冗雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓同學聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的和善品質(zhì)。由于理解桑娜冗雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓同學用充分的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓同學想象：桑娜在連續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓同學再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最終通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學的過程中，我還注意加強同學的感情朗讀。指導同學有感情地朗讀好桑娜冗雜的心理活動與她和丈夫的對話。

由于課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告知丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶著孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著同學的心。由于同學平常較少練習寫續(xù)寫，因此，在教學時，我先告知同學續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最終進展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的改變。接著鼓舞同學大膽想象和制造。由于，這個故事特別感人，同學對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的愛好，他們特別關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。于是，我制造機會進行《窮人》續(xù)寫溝通會先讓他們進行小組的溝通，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們連續(xù)綻開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從同學交上來的文章中，我欣喜地發(fā)覺原來同學的想象力量是如此豐富，他們布滿愛心，賜予桑娜一家特別美滿、美好的好結(jié)局。

《窮人》教學反思篇3

分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，關(guān)心同學讀懂全文。

⑴學習第一段。我先用導語把同學帶入一個海風咆哮的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學學習熱忱。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“暖和而舒適”引導同學發(fā)散思維，從中體會仆人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干潔凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合同學的熟悉規(guī)律。

⑵其次段篇幅較長，但內(nèi)容簡單理解。所以我讓同學連續(xù)自由朗讀，了解故事的進展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心;再引導同學用圈、點、勾、畫法找出互相依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔心的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜冗雜、沖突、憂慮擔心的內(nèi)心世界。

⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種悲傷。為了關(guān)心同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品嘗。

⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，仆人公那美妙和善的心靈在不謀而合之時迸射出的絢爛光輝!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，信任此刻同學們的心中都布滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>

這樣結(jié)束課文，能給同學留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象力量，又提高了其寫作力量。擅長想象是同學最珍貴的思維品質(zhì)，老師為同學營造了想象的空間，促進了同學的思維力量和創(chuàng)新潛能的增添。同時，引導同學進入意境，為同學的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

《窮人》教學反思篇4

《窮人》這篇課文比起《賣火柴的小女孩》來，沒讓人感覺到那種來自背上的寒冷。這篇課文除了漁夫與桑娜使我們感到暖和外，還有一個角色，讓我們感覺到一顆火熱的母親的心。

西蒙是個寡婦，還帶著兩個孩子，她可以改嫁，或是將孩子扔下，自己去找一條活路。由于她這樣的生活真的看不到盼望。但她沒有這樣做。想到《賣火柴的小女孩》中的那位父親，他被生活、被艱苦的環(huán)境壓迫著，令他的親情變質(zhì)了。而西蒙沒有由于生活的艱苦，而失去一個母親對孩子的愛。她臨死前，還不忘將自己的衣服給兩個孩子蓋上，拿圍巾包住他們的腳，給他們自己最終的也是僅有的暖和。這樣的一個詳情，使我們在為她難過時，還有些欣慰，欣慰于在艱苦的環(huán)境下還有真摯的親情。想到這些，那個凄涼的小屋里的場景里就有著絲絲的暖和，暖在我們的心頭。

在物質(zhì)上文中的人物很窮很窮，沒有鞋子穿，沒有飽飯吃，沒有被子蓋~~~~但在精神上，在他們的情感上，他們窮嗎？不！他們不窮，比那些富人還富有。

青劍語絲：列夫托爾斯泰對貴族生活的罪反感和貴族人群的絕望應當就是在這樣的對比中產(chǎn)生的吧。年輕時，躲避貴族生活，他選擇了當兵，才有了后來的《戰(zhàn)斗與和平》。年老了，躲避貴族生活，他選擇了出走，而病死在一個小火車站上。這樣一個和貴族徹底決裂的人，看到了奢華生活下的虛偽與墮落，看到了平凡人家的愛與溫情。

在他的文章中，孩子們看到了溫馨美好的家庭不是*金錢和物質(zhì)堆砌起來的，而是默契、和善與愛！

《窮人》教學反思篇5

《窮人》是俄國有名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨P(guān)心別人的美妙品質(zhì)。本單元的學習重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習課文是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美妙情感的。

在本文的教學上，我一改以往的教學設(shè)計，力求讓同學自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真實感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦，也要關(guān)心他人的美德。首先，我在教學開頭時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導同學圍繞課題提出問題，激發(fā)同學閱讀本文的愛好，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓同學帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來，把最能表達他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。同學自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進行全班匯報，補充，隨即結(jié)合句子，指導同學體會通過對環(huán)境、人物心理活動、神態(tài)、動作等方面的描寫，抒發(fā)美妙情感的寫作方法，并準時進行閱讀指導，使同學的情感體會得到進一步的升華。接著，我設(shè)計了其次個主要的環(huán)節(jié)：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓同學把能表達出桑娜、漁夫的和善、樂于助人、寧可自己受苦也要關(guān)心別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、溝通、補充，同學找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態(tài)等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美妙品質(zhì)。

由于課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告知丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶著孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著同學的心。因此，在教學時，我設(shè)計了第三個重要的環(huán)節(jié)：鼓舞同學對課文的結(jié)局進行大膽想象和制造。于是，我先進行《窮人》續(xù)寫溝通會，先讓他們進行小組的溝通，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的。然后讓他們連續(xù)綻開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有獨特的續(xù)寫，全班溝通。在同學的匯報中，我欣喜地發(fā)覺原來同學的想象力量是如此豐富，他們布滿愛心，編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。

《窮人》教學反思篇6

《窮人》一課勝利地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要關(guān)心別人的思想品質(zhì)。

在教學中，我遵循學校生由感性到理性，由淺入深的認知規(guī)律支配教學過程，以同學為主體設(shè)計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不行?！币欢螘r，我引導同學理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語“非……不行”，同學結(jié)合上下文思索后得出結(jié)論：“必需這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問：“為什么？”激發(fā)了同學閱讀的愛好，隨后同學通過自瀆，感悟出這是桑娜出于對死者的憐憫，對孩子的憐愛。結(jié)尾處，我用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)情景，增添教學的實效性，形象性，關(guān)心同學進一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上同學的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，相互激勵的學習氣氛，使同學真正成為了課堂的仆人。

《窮人》教學反思篇7

16日上午，我在學校五樓新學術(shù)參與了學校青年老師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六班級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的文學巨匠托爾斯泰外，要制服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔當過六班級語文教學的我而言是一種學習與挑戰(zhàn)，對于我的同學也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思考，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。

仍舊堅持始終以來的備課習慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄，也沒有慌張找相關(guān)課文教學方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞和善的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，漸漸在我面前立了起來。我確定以這三個人物的獨特品質(zhì)為突破點來進行這節(jié)課的教學。確立了教學方向之后，我開頭閱讀教學參考書，大量掃瞄網(wǎng)絡上的相關(guān)資源，最終開頭了備課。

課文分兩課時進行。最初預設(shè)第一課時初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，其次課時感受小說中人物的勤勞、和善及宏大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

第一課時，這樣可以留出更多時間引導同學走進字里行間，感悟?qū)W習通過對人物心理活動、語言描寫等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間。當同學還整齊地坐在課桌旁時，教學內(nèi)容已進行完畢。縱觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導同學通過桑娜冗雜的心理感受到了她內(nèi)心的和善，其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子，通過引讀的方式較為奇妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進行了心理活動的仿寫練筆。

當然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題：

指導朗讀不到位。雖然引導同學理解桑娜的心理活動較為勝利，同學也說得比較好，但指導同學朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心里去，只是點了幾個同學匆忙走了過場。

西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。假如將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態(tài)、動作再細致一點的品位漁夫的和善，可能效果更好，也更能突出教學重點。

學習方法的總結(jié)在教學結(jié)束之際沒有準時跟進，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓同學在品讀語言文字的同時，習得方法再遷移運用，是不行或缺的一環(huán)，而我竟然遺忘了！

沒有圓滿的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿撿起教育人生中的點點圓滿，常反思，常端詳，常總結(jié)，常修正，今日的圓滿，或許會成就明天的精彩！

《窮人》教學反思篇8

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常困難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。依據(jù)新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓同學感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

一、表達了“同學主體，老師主導”理念。

敬重同學的主體地位，發(fā)揮同學學習的自主性是《語文課程標準》提倡的重要理念。同時《課標》也談到老師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，假如完全讓同學自主學習，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓同學明確詳細的學習方向，找到重點的段落語句，讓同學通過多種形式的讀，悟出人物的美妙品質(zhì)。充分表達同學是課堂的仆人。

二、突顯了文本的重難點。

本文的重點是領(lǐng)悟人物的美妙品質(zhì)，難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學，為突出文本的重點，突破文本的難點，主要設(shè)計了三個重要的教學環(huán)節(jié)：“自學文本，解讀家窮”“自主體驗，領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個環(huán)節(jié)都是在老師“導”的基礎(chǔ)上，讓同學有目的地學習相關(guān)的內(nèi)容。而老師每次的“導”，都有很強的針對性和啟發(fā)性，并層層深化，使同學自覺自愿地通過自讀自悟到達各級教學目標。

三、表達了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導同學體會字里行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶同學情操。本節(jié)課，我注意師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視同學學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不行?！钡鹊难凶x。

四、努力營造布滿生命活力的課堂

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、公平、寬松、和諧的教學氣氛，敬重同學的獨特感受，讓同學依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情顏色。教學中充分讓同學自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。同學們從讀中也體會到了桑娜的和善，到達情感陶冶。老師在教學中鼓舞同學大膽地發(fā)表自己的見解，表達了審美價值的獨特化。通過適時、適度的激勵性評價調(diào)整課堂，調(diào)動同學參加學習的主動性，讓他們在學習中享受語文。

“課堂教學永久是圓滿的。”我這節(jié)課存在的最大缺乏是朗讀訓練時間缺乏；同學對文本的感悟還不夠真實、精確；對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺，特殊是對桑娜和善本質(zhì)的感悟不夠。盼望在今后的教學實踐中加強訓練。

《窮人》教學反思篇9

《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦，也要關(guān)心別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實精確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。

在本課教學中，我引導同學自主學習課文，采納抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)同學在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合抱負象。通過同學的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使同學進一步領(lǐng)悟到仆人公美妙心靈，同學的主體地位得到了表達。

一、突出主體，注意層次。

課堂教學的過程是在老師指導下同學自已學習的過程，老師在教學中要力求讓同學“自主學習，得意學習”。在閱讀中要注意層次性，即引導同學一層深一層地理解課文。在教學1—2節(jié)時，讓同學自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。實行從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導同學沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言訓練要落到實處

在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破裂的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學習課文第一段中，討論“暖和”、“舒適”這兩個詞語，首先讓同學聯(lián)系生活理解“暖和、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“暖和、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“暖和”指什么？“舒適”指什么？此時，同學的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的咆哮怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的境況和感受的聯(lián)想，從而使同學深刻地熟悉到桑娜的勤勞能干。

這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，同學的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

《語文課程標準》中說：“閱讀是同學的獨特行為，要珍視同學的獨特感受，體驗和理解，敬重同學對文本的獨特化解讀。”在教學中，老師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、公平、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓同學體會“忐忑擔心”這一段的心理描寫，采納各種形式，讓同學充分地讀。通過自己的情感體驗，溝通感受，讀出感受。同學專心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得特別緊急，有的說桑娜怕丈夫回來責備，要讀得可怕、擔憂……

同學從讀中體會到桑娜的和善，到達情感陶治。在閱讀教學中，培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的力量，構(gòu)建富有獨特化的閱讀教學，使同學在寬闊的空間里自由飛揚。

《窮人》教學反思篇10

我是漸漸讀懂本課的，這里的“漸漸”一詞可以說有年頭了，自打我上學校學習本課始，至今，“漸漸”不行謂不長。我以為讀懂之后，就愿意教授這一課。這一課的確有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現(xiàn)，讓人實實在在地感受到了仆人的窮。當然，在開篇的文字中，我們更能讀出女仆人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的綻開，如同即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的水位，為下文的綻開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告知讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！

于是，平常的談課中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我熟悉問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把懊悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的缺乏或失誤锃锃亮而已。

下面，簡記本學期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。

《窮人》教學反思篇11

課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的完善品質(zhì)。課文用樸實精確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導同學從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完善品質(zhì)。

在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、公平、寬松、和諧的教學氣氛，敬重同學的獨特感受，讓同學依據(jù)自己的理解，讀出不一樣的感xxx彩。在教學中充分讓同學自說，自讀，自評，經(jīng)過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

重捶敲打關(guān)鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，可是她覺得非這樣做不行?！币欢螘r，我問同學關(guān)聯(lián)詞語“非……不行”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅決地說：“必需這樣做，不這樣做不行?！蔽衣犃撕门d奮，立即評價說：“你真了不得！看到同學自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓同學畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了同學的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了?！庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，僅有把孩子抱回家去?！边€有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”同學在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的憐憫，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染同學：女仆人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，可是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？同學學習的進取性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、和善的心地撞擊著同學，觸發(fā)了同學更深化的讀課文，同、老師產(chǎn)生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。

以讀促思讀中有悟：同學是學習過程中的仆人。老師講的再動情也無法代替同學的閱讀實踐。在課上我給足同學讀書的時間，讓不一樣層次的同學都有自己的學習空間，轉(zhuǎn)變了以老師的分析來代替同學的閱讀和理解的模式，在同學個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學在全班溝通自己的體會。在同學溝通的基礎(chǔ)上，又要求同學把自己的理解有感情的讀出來，如：有的同學說怕丈夫回來，要讀得非常緊急；有的說怕丈夫責備，要讀得可怕、擔憂；有的甚至說由于桑娜擔憂要讀得慢，而有爭議的說由于桑娜緊急、焦急要讀得快……教學中不僅僅讓同學“解讀”，更引導同學“創(chuàng)讀”。同學在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的哀痛和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，經(jīng)過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。經(jīng)過讀，使同學鑒賞桑娜具有的心靈美；經(jīng)過讀，使同學贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完善的形象在同學心里樹立起一座豐碑……

《窮人》教學反思篇12

《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動作、神態(tài)”，內(nèi)心獨白，環(huán)境烘托等不同表達方式，把桑娜忐忑擔心的心情寫活了。這個經(jīng)典的片段，語言很簡潔，層次很清楚，具有學習和借鑒的價值。所以，學習本文，重點是引導同學從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美妙品質(zhì)。

在描寫桑娜時，采納了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑擔心地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜和善美妙的品德。

從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美妙品質(zhì)對同學并不困難，難的是如何讓同學從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給同學思索的空間，讓同學進行藝術(shù)再制造應當是可行的。在引導同學比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)覺描寫這些心理活動時的精妙之處。

在讓同學理解了心理活動描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學以致用，舉一反三，聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實愛》，運用同樣的方法，畫出心理活動的句子，理解人物的特點。

《窮人》教學反思篇13

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要關(guān)心別人的美妙品質(zhì)。學習本文，重點是引導同學從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的和善。

本課的教學過程我力求讓同學全員參加，全程參加，力求讓同學“自主學習”，引導同學一層一層地理解課文。在教學1-2節(jié)時，先讓同學找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導同學沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

在解讀課文的過程中，討論“暖和”、“舒適”這兩個詞語。首先讓同學聯(lián)系生活理解“暖和、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“暖和、舒適”，最終回到課文。從文中進一步體會“暖和”指什么?“舒適”指什么?此時，同學的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的咆哮怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的境況和感受的聯(lián)想。從而使同學深刻地熟悉到窮人雖窮但生活得很樂觀。

其次部分篇幅較長，但內(nèi)容簡單理解。所以我讓同學自由朗讀，了解故事進展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深化領(lǐng)悟桑娜那顆和善的心;再引導同學用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔心的心情。

第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種悲傷。為了關(guān)心同學感受到這樣的感情，我先指導同學抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫自行品嘗，再支配同學自主合作進行表演，加深了對課文的理解。

由于本文的文本較長，又到處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深化的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續(xù)寫大多都布滿了想象，又留意了人物的性格，寫得比較精彩!

《窮人》教學反思篇14

《窮人》，俄國有名文學家列夫托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，美好的。她們關(guān)愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽?，也要撫養(yǎng)兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“暖和而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)懷妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增加了豐富的內(nèi)涵和精神的力氣。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美妙的感動，他們的心靈深處，永久閃耀著鉆石般的.光輝。反觀《窮人》，耐人尋味。

本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，塑造人物品質(zhì)。

結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設(shè)計思路以情感為主線，以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對話描寫為支架，讓同學在體會文章情感的基礎(chǔ)上，學會表達，也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設(shè)計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓同學在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的詳情描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一溝通。最終我總結(jié)，窮可能隱蔽在一處環(huán)境描寫中、一處詳情中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點。主要引導同學聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光芒。以到達人文主題和語文要素的雙線合一。力量遷移部分設(shè)計第一道題是通過學習桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫，對塑造人物起到的作用。其次道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次靜默，來讓同學寫出桑娜此時沖突、糾結(jié)心理中隱含的和善之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當?shù)男睦砘顒印Ｍㄟ^體會、寫話同學再一次熟悉了西蒙身上母性的光芒，桑娜、漁夫身上和善、仁愛的人性光芒。最終讓同學說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

《窮人》教學反思篇15

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常困難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。導讀指出：學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學習是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美妙的情感。學習本文，我覺得重點是引導同學從人物的語言行動思想活動中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學中，我首先用課文中的三組詞語的組合與排列，從環(huán)境、心理、語言三個角度形成語境。同時，通過用語言鋪陳強化這種語境，使環(huán)境險惡與人心擔心聯(lián)系在一起。然后通過一些情感補白及課文的語句讓同學充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導同學在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的沖突心理,從中把握人物語言、動作的描寫和環(huán)境改變的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。同時通過四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上名貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到珍貴，讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領(lǐng)同學實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課同學都能主動參加，問題解決者都是同學自己，這樣在活躍的氣氛下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有許多缺乏。

為了更好地引導同學學習抓住表情、動作、心理活動描寫人物的方法，教學時，我引導同學先從課文中找出這兩處靜默，并設(shè)計了一個小練筆，而這小練筆以填空的形式細化，結(jié)果卻限定了同學的思維。要是能改成問題的方式或許會更好一些。如：“桑娜為什么靜默？當時她心里會想些什么？”“漁夫為什么會靜默？”讓同學自由發(fā)揮，進行多元化的回答，或許同學的回答并符合教參的“標準答案”，但同學的答案言之有理，漁夫的靜默或許是由于天氣的惡劣，或許是由于生活的壓力，只要符合漁夫的生活實際。由于新課標提出，閱讀評價要“重視對同學多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對同學獨特的感受和體驗應加以鼓舞”，精讀“要重視評價同學的感情體驗和制造性的理解”。我想，作為一名老師，應當提倡標新立異,允許同學見仁見智地解讀文本,對問題進行制造性的思索，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求同學,也不使同學受到教參的限制,而是珍視同學的獨特感受，敬重同學對文本的獨特化理解。以主動的語言評價同學，鼓舞同學，讓他們大膽地學，布滿自信地學，只有這樣，才能使同學的思維活躍起來，才能真正放飛同學的獨特。

《窮人》教學反思篇16

今日，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的缺乏。

在教學過程中，我力求讓同學把握課文內(nèi)容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用，在學習第一小節(jié)，我主要讓孩子們直觀上〔環(huán)境描寫〕感受桑娜家的貧困，并抓住“暖和而舒適”這個詞語，讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱蔽的東西。

在其次小節(jié)中讓孩子依據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“牽強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧困艱辛的的生活。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓同學從描寫寡婦西蒙的句子延長開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓同學抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓同學去想象。

缺乏：老師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的力量很差，沒有創(chuàng)設(shè)一個民主、公平、寬松、和諧的教學氣氛，也沒有充分讓同學朗讀，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

我在解讀課文的過程中，討論“暖和”、“舒適”這兩個詞語，應當首先讓同學聯(lián)系生活理解“暖和、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“暖和、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“暖和”指什么？“舒適”指什么？此時，同學的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的咆哮怒吼的寒風，