《不跪著教書》讀書心得

第第頁《不跪著教書》讀書心得《不跪著教書》讀書心得1

《不跪著教書》是吳非老師的一部教育隨筆。在輕松的文筆中，透著點點思想和才智，給了我很多啟發(fā)。

打開書，看了的自序，覺得吳非老師是一個很有獨特很有魅力的老師，序中有這樣一段話給我留下了很深的印象：“想要讓同學(xué)成為站直的人，老師就不能跪著教書，假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會是什么樣的人？”自序中總的闡述了他的一個思想：“老師應(yīng)當(dāng)是個有思想有抱負的人”。里面有個句子，我覺得說的很對，“假如一個老師沒有思索的精神，他的同學(xué)就很難有思索的意識。老師一旦沒有了思索，就無從提個人才智，面對一本教參，他不敢說“不”，面對外行領(lǐng)導(dǎo)的錯誤“指正”，他會立即匍匐在地?？吹竭@兒，我好像有些明白了為什么說假如老師是跪著教書的，那么同學(xué)只能趴在地上了！

老師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認為最重要的途徑就是仔細地讀書，不停地讀書，永久地讀書，從書籍中獲得教育才智。

假如，我們的老師都有一些值得一讀的好書；假如，我們的老師利用一切可以利用的時間和精力，為豐富自己而不斷地讀書；假如，我們的老師能夠把讀書作為提高生命質(zhì)量的途徑；假如，我們的老師能夠邊讀書，邊討論思索，那么，我們的老師生活就充實了，精神就飽滿了，心靈就凈化了，生命就有價值了，人生就有意義了。

有讀者說，吳非老師的《不跪著教書》對目前教育的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見的，不過，僅僅是找出了中國教育的痼疾而已，卻沒有能開出挽救痼疾的良藥。而我的體會是，《不跪著教書》的珍貴之處不僅僅是“找出了中國教育的痼疾”，而在于“開出挽救痼疾的良藥”。不是嗎？假如你能認真地、從頭到尾地讀完全書，你就會發(fā)覺，在書中談到的教育教學(xué)中的一些問題或者說痼疾，比方不讓同學(xué)讀名著、不讓同學(xué)請假過生日、不讓同學(xué)遲到、不讓同學(xué)組織課外活動，老師搞有償家教、老師接受同學(xué)禮物、老師接受同學(xué)家長宴請、老師要同學(xué)家長辦事，以及怎樣做一個杰出的老師、做一名優(yōu)秀的校長、做一位合格的父親，等等，這些除了在文章中可以找到答案以外，還為全部的閱讀者開出了一副普遍適用的“良方”，那就是：讀書。

吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦?！眳欠抢蠋熢跁兄v了這樣兩件事：他有一次在骨干老師培訓(xùn)班上講課，看到坐在前排的兩位老師始終在說話，旁若無人，且時進時出，引得一些老師側(cè)目。老師竟然如此缺乏基本修養(yǎng)，吳老師很費解，只好當(dāng)場提請他們不要阻礙別人。還有一次，吳非老師到江西“支教”，一上午的報告，千人會堂中手機聲此起彼伏，響成一片，前后左右，老師都全無顧忌地高聲通話，就像走在大街上一樣。吳非老師說，凡此種種，讓人感慨不已。許多時候，他都不忍指責(zé)同行，知道每個人都有詳細的難處，然而不行否認的是，一些名師都是在艱苦的環(huán)境中成長起來的，“只要肯讀書，什么都好辦！”他說：“不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；無論如何，別讓孩子們看不起你?！彼谕贻p一代的老師“能留意學(xué)問的積累。向新高度攀登；如果條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行”。

老師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。老師不讀書，就沒有教育抱負，就沒有教育信念，就沒有教育思索，就沒有教育才智，就沒有教育活力，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。老師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。老師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書！

《不跪著教書》讀書心得2

身為一名老師，我們時常有這樣的苦惱——抄寫不完的材料，應(yīng)付不完的檢查，花樣百出的課改，名目繁多的評比，壓得我們喘不過氣來。即便有氣也不敢出，生怕得罪了哪路神仙——領(lǐng)導(dǎo)談話、扣績效、外送取消評優(yōu)評先。我們時常嘀咕：要好好地教教書就那么難嗎？我們選擇做教育就是做這些莫名其妙的事的嗎？無處安放的初心，讓我們一度迷?！?/p>

最近讀到江蘇省特級老師吳非撰寫的教育隨筆《不跪著教書》，篇篇觀點與我們不謀而合，迷茫的內(nèi)心最終找到了精神的依托。吳非老師在“序”中說，“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會是什么樣的人呢？”發(fā)人深省的思索引出一個話題：老師是什么，怎樣才能做到“不跪著教書”？

老師到底是什么？其實，老師就是老師，就是一個一般的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活抱負；老師也是一個“站直了”的人，一個大寫的人，一個能夠影響同學(xué)健康進展的人，一個永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，老師就不能“跪著教書”。而書中提出的“假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會是什么樣的人？”的質(zhì)問振聾發(fā)聵！

《不跪著教書》有一個標(biāo)題是“我秀麗，由于我在思想?！眳欠抢蠋熈信e了現(xiàn)實中的一些跪著教書的現(xiàn)象，“面對一本教參，他不敢說不；面對外行領(lǐng)導(dǎo)的錯誤指責(zé)，他會立即匍匐在地；老師失去了思索的精神，乃至丟失尊嚴，能靠他去立人嗎？”事實上，我們經(jīng)常在教參加個人思想之間舉棋不定：要是根據(jù)自己認為的來教，萬一考試考到這個問題，而標(biāo)準(zhǔn)答案確定是以教參為準(zhǔn)，那豈不吃了虧？斗爭的結(jié)果，往往是違心地將教參上的觀點與標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給同學(xué)，寧可躲過同學(xué)懷疑的目光。讀了《不跪著教書》，知道了，我們不只是“授業(yè)、解惑”，更重要的我們還要“傳道”，要教給同學(xué)做人的道理，而老師首先要是一個思想先進、厚重，不盲從、很自信的人，同學(xué)才能在學(xué)習(xí)先進科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，更懂得為人處世，更能成長為一個有思想、有魄力、有高尚品行的人。假如一個老師自身都缺乏批判意識和懷疑精神，很難想象他所教出的同學(xué)會是什么樣子，真的就如吳老師說的“學(xué)校只能教出一群精神侏儒，只能培育順服的思想奴隸”？

什么叫有思想？怎么做個有思想的老師？我是個有思想的老師嗎？什么叫不跪著教書，怎樣才能不跪著教書？吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦?！边@是告知我們要多讀書才能有思想，不跪著教書?！安还芤院笳n堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；無論如何，別讓孩子們看不起你?！彼谕贻p一代的老師“能留意學(xué)問的積累。向新高度攀登；如果條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些典故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行”。老師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。老師不讀書，就沒有教育抱負，就沒有教育信念，就沒有教育思索，就沒有教育才智，就沒有教育活力，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。老師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。老師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書。

老師不僅僅是園丁，他自己本身就應(yīng)當(dāng)是一朵秀麗無比、賞心悅目的花，吸引著同學(xué)；老師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個季節(jié)，在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值；老師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不行能用一個固定的工藝流程去塑造；老師更不僅僅是蠟燭，他不應(yīng)當(dāng)用“燃燒”自己來“照亮”同學(xué)。他本身應(yīng)當(dāng)站著教書。

“繁華落盡見真淳”，教育原來的面目便是如此，我們要堅守自己的初心，不要被外物蒙蔽了雙眼，迷失了方向。不忘初心，毅然前行，這才是教育王道。

《不跪著教書》讀書心得3

閑暇之時，再次翻開吳非老師寫的《不跪著教書》一書。觀點鮮亮，言辭犀利，一針見血，震動于吳老師所提及的種種教育中的無奈與生氣，感嘆于他對教育界的疾聲呼喊，他提出的：“‘老師’應(yīng)當(dāng)是一個‘站直了’的人，一個頭頂天，腳踏地的人，一個能夠影響同學(xué)健康進展的人，一個永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，老師就絕不能跪著教書?！斑@樣的觀點讓我陷入了深思，老師到底該是什么樣的？什么叫做不跪著教書？帶著這些疑問，我看完了整本書。

如今的這個社會，還是有著太多的“跪求生存”。有人會面對強權(quán)折腰，有人會面對不公隱忍，謂之以“生存之道”。吳老師一句“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。”深深震撼了我，假如連作為“傳道授業(yè)解惑”為己任的教育工都對世俗匍匐行禮，我們所鄙夷、無奈的生活不是被我們自己一代代地傳了下去嗎？是的，我們的肩上不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的重任，更重要的是“為人”的傳承。如此，我們就要向吳非老師所說的，得要站直了教書，得要有鐵骨！

那么又如何實現(xiàn)錚錚鐵骨？

“只要讀書，什么都好辦”，“要讓自己的同學(xué)杰出，老師必需杰出；想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書”，“同學(xué)超越老師，是教育的勝利，也是教育的盼望；然而假如老師太簡單超越，我看真不是什么幸事”……書中的這些話深深地觸動了我。書中提及的老師中存在的種種問題好像也晃動著自己的影子：有時候工作繁忙，我對外出的業(yè)務(wù)進修怨聲連連，埋頭于作業(yè)批改之時往往忽視“準(zhǔn)時反思”，對教學(xué)中和班級管理中消失的問題往往怒氣重生卻鮮少缺乏深度的思索，圖書館好像也只成為要寫論文時才去的地方。突然想起高校時候，老教授提出的“老師與教書匠的區(qū)分”的話題，心里一驚，長期日復(fù)一日的生活好像讓我越來越成為一名“匠”而已。是時候該反思了，只有常讀書會思索的老師才是真正的老師，才會對身邊事務(wù)進行思辨性的推斷與分析，才能告知面對的一批又一批的同學(xué)，什么是對，什么是錯，什么是思想，什么是為人！

此外，書中也提及如今老師內(nèi)心的困惑。不知何時起，“園丁與蠟燭”稱謂開頭讓老師們焦躁擔(dān)心。社會言論中，這個稱謂成為了精神枷鎖；家長心目中，這個稱謂成為了無條件付出的理由。有人說，老師也只是一般人，有著自己的柴米油鹽的生活，有著做自己的教好書育好生的職業(yè)抱負，有著自己的喜怒哀樂的心情。社會言論對老師職業(yè)“虎視眈眈”，而老師們卻更多地感覺不到社會賜予“老師”這個職業(yè)的寬容與善意?；蛟S，老師們都該一起來讀一讀這本書了，吳老師擲地有聲地告知我們：老師是思想家。我們是園丁，是蠟燭，是引領(lǐng)孩子探究世界、熟悉將來的階梯，這是老師職業(yè)與生俱來給予的使命，我們有著自己的秀麗思想，我們不必理睬他人的質(zhì)疑，無懼言論的無理抨擊，無視不懷好意的諂媚，我們勤勉工作、努力提升、關(guān)愛同學(xué)，我們不跪著教書！

《不跪著教書》讀書心得4

《不跪著教書》是吳非老師的一部教育隨筆。還沒打開書就被封面的自序所深深吸引，"想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的`同學(xué)會是什么樣的人?在巨大的麻木和冷漠面前，我確實有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨老師，教育的辭典中才能有『鑄造』這樣的詞條。"短短的一百多字，讀完后竟然有些莫名的興奮，這是怎樣的一本書?老師是什么?怎樣才能做到"不跪著教書"?帶著奇怪???與懷疑翻開了它。

這本書一共分為六輯，每一輯都有自己的思想與主題，記錄的都是見到或者聽到的教育現(xiàn)象及對教育問題的思索，針對這些現(xiàn)象與問題分析得一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。

老師是什么?

從小時記事起，人們對老師的形容與比方也都是高尚與無私的。有人把老師比作辛勤的園丁，培育著祖國的將來;也有人把老師比作人類靈魂的工程師，塑造著同學(xué)美妙的心靈;更有人把老師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮同學(xué)人生的道路。我覺得，老師不僅僅是園丁，他自己本身就應(yīng)當(dāng)是一朵秀麗無比、賞心悅目的花，吸引著同學(xué);老師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不行能用一個固定的工藝流程去塑造，再說，老師自己的靈魂又由誰來塑造呢;老師更不僅僅是蠟燭，他不應(yīng)當(dāng)用"燃燒"自己來"照亮"同學(xué)。那么，老師到底是什么?其實，老師就是老師，老師和同學(xué)是一對互相依靠的生命，是一對互相影響的伙伴，是一對共同成長的伴侶;老師就是人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的酸甜苦辣;老師就是一個"站直了"的人，一個大寫的人，一個能夠影響同學(xué)健康進展的人，一個永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，老師就不能"跪著教書"。

老師怎樣才能做到"不跪著教書"呢?

我認為最重要的途徑就是仔細地讀書，不停地讀書，從書籍中獲得教育才智。

老師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。老師不讀書，就沒有教育抱負，就沒有教育思索，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。老師這份職業(yè)確定著我們必需是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。老師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子"站直了"教書!老師必需成為一個思想者，具有思索力量和懷疑精神，努力保持自己的教學(xué)獨特，有自己的教學(xué)見解和主見。要多動腦筋，做一個才智型的老師;老師要堅持讀書，讓讀書成為自己的一種生活習(xí)慣。吳老師在書中談到"只要肯讀書什么都好辦"。如若不讀書也就沒有了學(xué)問，聯(lián)想到自己作為一名信息技術(shù)老師，雖然課程本身的重要性比不上語文、數(shù)學(xué)這些主要科目，但教育的意義都是相同的，教學(xué)過程中遇到的問題和現(xiàn)象也都是相通的，而且信息技術(shù)本身就是在不斷進展，不斷更新，想到這些，更加覺得對自身的要求不能因此而降低，同樣需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的從書本中吸取新的學(xué)問，唯有這樣，自己才能站在信息教學(xué)的前沿，開拓自己的思維。

合上書，深深體會到基礎(chǔ)教育的重要，作為一名學(xué)校老師，不但要傳授孩子們書本上的學(xué)問，更要以身作則給他們樹立一個好的典范。老師自身的修養(yǎng)與魅力，老師的喜怒哀樂，處理問題的方式，甚至一舉手一投足都會給孩子們帶來潛移默化的影響。

我們都需要站著，站著教書。站直腰桿，不僅僅需要底氣，更需要的是信念!對同學(xué)喜愛、對教育事業(yè)喜愛的信念。

《不跪著教書》讀書心得5

09年，我第一次聽到這本書的名字時，感覺特別驚訝，心里不斷的想著：不跪著教書，不跪著教書！這書會寫些什么帶著懷疑，我找到這本書，封面上的一段話讓我震撼不已：想要同學(xué)成為站立的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會是什么樣的人在巨大的麻木與冷漠面前，我確實有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的巨大恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先要有鐵骨老師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞條！鏗鏘有力、擲地有聲的文字，總的闡述了他的一個思想：老師應(yīng)當(dāng)是個有思想有抱負的人。

這段話發(fā)人深省，由此也讓我不斷思索：老師是什么，怎樣才能做到不跪著教書捫心自問自己在教學(xué)中站直了嗎

帶著心中疑慮，我拜讀了吳非老師的這一篇篇教育隨筆。《永不凋謝的玫瑰》、《我秀麗，由于我在思想》、《愛與敬重的閱讀》、《往高處飛》、《實話怎么說》、《在快樂中深思》六輯一百篇文章，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆及教育問題的思索，其中留下深刻印象的是第一輯。他通過真實的案例和故事告知我們教育的目的及老師在同學(xué)心中的地位，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會面對挫折，學(xué)會感恩等等做人的道理。我覺得這些才是對同學(xué)這輩子有用的東西，對他一生都是有很大的影響的。捧讀著吳老師的力作《不跪著教書》，我被他深邃的思想和精辟的言論所折服，整個身心被這本書套牢了。短短兩天時間我就把這本書仔細地讀了一遍，不時為書中的精辟的言論而拍案叫絕。

今年寒假，我又一次捧讀，突然之間發(fā)覺，原來它照舊令我心動不已……從書的題目我們就可以知道吳老師是主見做一個有著人格和獨特風(fēng)格的老師，這是老師教育生命的靈魂！風(fēng)格即人，沒有風(fēng)格就沒有自我。所以老師要不跪著教書，像一個人一樣站立著。

然而，書中對當(dāng)今教育的剖析，讓我頗感壓力。教育作為社會生活的一部分，被融入了很多的社會因素，這一不斷演化，衍生了眾多的教育奇觀。我們經(jīng)常聽到或看到，發(fā)生在孩子身上一些匪夷所思的大事，要不，是損害自己，再不然就是危及他人的生命，其中不乏有學(xué)問有文化的高校生，不禁反問自己，孩子怎么了，我們的教育又在充當(dāng)什么角色。為何他們會如此漠視生命會變得如此冷酷無情作為學(xué)校老師的自己更是感受頗深，如今的孩子在家受寵，真的就是驕縱任性、唯我獨尊，一些孩子沐浴了學(xué)校的集體生活后逐步學(xué)會了謙讓、奉獻，而有一些孩子卻格格不入，覺得全部人必需以我為中心，必需滿意我的全部要求，否則就大吵大鬧，發(fā)脾氣?？吹椒N種，想想身邊，我不由得壓力倍增……

這種種現(xiàn)象，讓我不禁想起了發(fā)生在自己身上的一件事：在我的認知里，老師教的不僅僅是學(xué)問，還要為同學(xué)樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，總的來說就是教育孩子成人。我始終認為人才，人在前，才在后，先成人，才能成才。所以除學(xué)問外，做人的基本道德，是首先應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)的，在他們的潛意識中首先應(yīng)當(dāng)要讓如何做人深深扎根——為人處事懂得謙讓、待人接物要有禮貌，與人不和需要忍讓，遇事三思而后行。而正由于這種教育理念，讓家長一再的與我發(fā)生摩擦，家長認為，憑什么讓我的孩子忍著、讓著，別人打我孩子一下，我就要變本加厲都打回來才可以。種種件件，讓我懷疑我們的教育最終目的是什么學(xué)校與家庭的教育理念何時才會在同一個空間中共同努力呢

書中還有一句話，我記憶猶新：我盼望自己擁有最杰出的同學(xué)，所以我必需使自己成為最杰出的老師。這是吳非轉(zhuǎn)述朱亦磊的一句話，打從我看到的那一刻起，就深深地刻在了腦子里。是的，要讓同學(xué)杰出，老師必需杰出；想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書。關(guān)于讀書，提出應(yīng)帶著愛與敬重來讀書，閱讀是一種心的教養(yǎng)。一本好書，往往就是一粒和善的種子，一粒誠信的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，這些種子適時地播撒在心田，就有了真善美品行的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實，名貴，秀麗，他就可能始終站立著……

我始終以為自己在朝著這個方向努力著，而吳非老師對老師工作的評價卻讓我熟悉到自己相去甚遠。吳非老師在書中這樣說道：評價老師的工作，簡而言之三句話，讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識?？吹竭@里時，我汗顏不已，曾幾何時我由于同學(xué)的幾句話而興奮萬分：記得那是一次市領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校檢查工作時，問我同學(xué)的一個問題，問他們喜愛哪門學(xué)科，四個人中有三個說喜愛語文，另一個同學(xué)說他喜愛數(shù)學(xué)，但愛上語文課。這樣的回答讓我快樂了好久。可在今日看來，我只不過剛剛到達做一個合格老師的第一步，離合格還有著很大的距離。還需努力、努力、在努力！

……

讀完好本書，語文老師不能跪著教語文，假如老師是跪著的，他的同學(xué)就只能趴在地上了。這句話跳到我的腦海中，我是一位語文老師，但我覺得，這句話適用于全部的老師。作為一名老師，我們每個人都應(yīng)當(dāng)要做到擁有思索的意識，要有批判的力量，要敢于說不，要敢大膽的表述自己想法和觀點。還有一句話就是：只要肯讀書，什么都好辦，我覺得這句話對于我們老師來說，像燈塔一樣，在迷茫中指明白我們努力的方向。細想一下，這不就是終身學(xué)習(xí)的要求嗎活到老，學(xué)到老，這不是我們始終追求的嗎！

《不跪著教書》讀書心得6

最終放寒假了，很長的寒假，工作的時候沒有閑暇時間，去讀讀書，這回可以洗禮一下我的大腦，接受一下先進的教育理論和思想，從那些成長的前輩或后來居上者的教學(xué)歷程中吸取閱歷，催促自己不至于被他們甩的太遠。由于我已跨過了三十歲這道門檻，卻仍覺得自己碌碌無為。放假時校長介紹了一個令我很震撼的書，書名叫：《不跪著教書》，這讓我毫不遲疑的將書取下，迫不及待地翻開——由于一種直覺告知我，可能這很多天始終覆蓋在我心里的很多困惑、無奈的情感，會因這本書而消退。

吳非老師是50年月生人，因此我覺得在書中他是一個以長輩的口吻，教給我很多道理，或者指出了很多我壓根就沒有考慮過的問題。

這本書讓我感覺到作為主科老師，身上的擔(dān)子陡然增加了千斤。書中說道：“面對一本教參，他不敢說不；面對外行領(lǐng)導(dǎo)的錯誤指責(zé)，他會立即匍匐在地；老師失去了思索的精神，乃至丟失尊嚴，能靠他去立人嗎”我不禁汗顏，對比自身，我是否能稱得上是一個有思想的老師似乎相差甚遠。我經(jīng)常在教參加個人思想之間舉棋不定：要是根據(jù)自己認為的來教，萬一考試考到這個問題，而標(biāo)準(zhǔn)答案確定是以教參為準(zhǔn)，那豈不吃了虧斗爭的結(jié)果，往往是違心地將教參上的答案傳授給同學(xué)，寧可躲過同學(xué)懷疑的目光。而今日我知道了，我只是“授業(yè)、解惑“，我更重要的還要“傳道”，我要教給同學(xué)做人的道理，而我首先要是一個思想先進、厚重，不盲從、很自信的人，我的同學(xué)才能在學(xué)習(xí)先進科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，

更懂得為人處世，更能成長為一個有思想、有魄力、有高尚品行的人。由于“老師不能跪著教書，假如老師是跪著的，他的同學(xué)就只能趴在地上了?！?/p>

這本書還教給我要追求自己的風(fēng)格。假如說剛剛參與工作的新老師，還可以在仿照名師、教研室以及老老師的基礎(chǔ)上來求得進步，那么隨著自己教學(xué)年限的加長，就不能滿意于在他人身后人云亦云，拾人牙慧，否則一輩子都不會有進步和創(chuàng)新。

我想為什么必需追求自己的風(fēng)格，可以從許多方面來證明它的正確性，比方老師有了自己的風(fēng)格，就可以很好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，可以揚長避短，可以真正地做一個有思想的老師，而不是隨便的機械的仿照。那么怎么樣才能形成自己的風(fēng)格呢首先要清晰自己的長項和短處，要將自己最擅長的那一面展現(xiàn)出來。每一個人都不行能什么都精通，什么都做得相當(dāng)?shù)木省伯?dāng)然不排解有特例〕。就拿英語教學(xué)來說，一個優(yōu)秀的英語老師的要求有許多，要思路清楚，要有幽默感，要有播音員標(biāo)準(zhǔn)的一般話，假如再像演員一樣擅長表演就更好了。能全部做到這些的人確定是人中龍鳳，可我們大部分只不過是一般的老師而已。即使我們發(fā)奮要朝著這個目標(biāo)努力，但傾盡一生，也不肯定能全部做得很優(yōu)秀。那么，我們就要合理地分析自己的特點，在不違反英語教學(xué)規(guī)律的前提下，找出最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)實踐中，將它發(fā)揮到極致。

或許你口才很好，你可以利用你的課堂，天南海北的給你的同學(xué)講許多東西，講全部對同學(xué)有用，而且開闊他們眼界的東西，你的同學(xué)會聽的津津有味，可能許多對數(shù)學(xué)不感愛好的同學(xué)，從今會沉迷于這門課程，只要你不要太喧賓奪主，要記得給同學(xué)留出許多他們思索的時間；假如你性格內(nèi)向，不善言談，那么你的課堂可以變成睿智的、思辯的陣地，你開動腦筋、細心設(shè)計的問題可以在無聲之中取得繁華與熱鬧永久也無法取得的效果你總有一技之長，所以你總能形成自己的風(fēng)格。你不必埋怨自己不具備做一個優(yōu)秀英語老師所必需具備的種種素養(yǎng)——由于沒有人天生下來就是做優(yōu)秀英語老師的料，但既然我們已經(jīng)干了這一行，我們就要努力把它做得更好！

寫到這兒，我自己也有種豁然開朗之感，那種種壓在心頭的懷疑與無奈一掃而光。感謝這本書，感謝上天給我這一份富有制造力的工作，讓我可以邊做邊思索，做一個真正有思想的老師。

《不跪著教書》讀書心得7

初次發(fā)覺這本書是在某個悠然的下午，不經(jīng)意間這個書名中那個大大的“跪”字刺入眼簾。中國人曾經(jīng)有著千百年給封建權(quán)貴下跪的歷史，人們深受封建思想毒害，逆來順受，我信任我們都不只一次的聽到奴性思想這個詞，可是，在教育的范疇里也用這樣不和諧，甚至薄情的字眼我還是第一次見。我很困惑，什么是跪著教書？誰在跪著教書？當(dāng)然我更擔(dān)憂的是：我在跪著教書嗎？

書的是一位擅長思索的長者，也是一位一線的教育工，任教于南師大附中。他叫吳非，他把近幾年來寫的有關(guān)教育問題的隨筆雜感匯合成這本書。雖是隨筆雜感，但也用其中幾篇雜文的題目將全書細分為：永不凋謝的玫瑰、我秀麗由于我在思想、愛與敬重的閱讀、往高處飛、實話怎么說、在快樂中深思六個板塊。雖是隨筆雜感，卻沒有散文雜文般零散朦朧，每個故事都讓人深思，每個問題都擲地有聲，讓我一邊讀，一邊問著自己：是這樣嗎？

作為老師，不同于其他職業(yè)特點，說起來特別，又很單純；說是辛苦，又布滿美好。這本書開篇就說到：一位合格的老師，就說一盞燈，或許燈光未必刺眼，但肯定能長期的照射人一生的道路。不要簡潔的把你的工作理解為謀生的手段。確實，老師這個職業(yè)經(jīng)常被縛之高臺，說我們是陽光下最光芒的職業(yè)，給了我們許多溢美之詞，也給了我們諸多束縛和非議。例如上次學(xué)校生給老師打傘的大事觸動許多人的神經(jīng)，一度成為熱議的話題。但我信任凡是登上過三尺講臺的老師，都曾被孩子感動過，都由于孩子滿意過美好過。老師最大的勸慰就是我們培育出了人，一個有感恩之心的人，只要能常常地發(fā)覺這樣的孩子，我們就會覺得既美好又平常。感恩教育時下成了一個流行的詞，其實我始終認為班上坐的大多數(shù)孩子都是一般的人，我沒有想過要培育多少社會棟梁，沒有想過我的同學(xué)要多幾個高精尖人才，我只盼望他們懂是非，辨黑白，盼望他們能甘于平凡，喜愛生活，可以成為一個有溫度的人。

吳非老師在書中的“序”中說：“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著讀書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會成為什么樣的人？身為師者，假如自身的學(xué)習(xí)力量都不是有效率的，那又怎么去教那些孩子呢？假如自己都沒有終身學(xué)習(xí)的意識，又跟同學(xué)談什么底蘊積累呢？在書中《我秀麗，由于我在思想》一文中，還說道：終身學(xué)習(xí)的立學(xué)之本是什么，是思索精神。同學(xué)不敢說，不敢想，是由于開頭老師不準(zhǔn)說不能說。從指鹿為馬的時代，就有了能不能說真話的問題。語文老師不能跪著教語文，假如老師是跪著的，他的同學(xué)只能趴在地上了。所以，不跪著教書，是一個老師最初的姿勢，也應(yīng)是一個終身的姿勢。很難想象一名卑躬屈膝的老師能夠教育出光明磊落的同學(xué)。老師還是得有點思想，有點脊梁。

書中還提到，吳非老師認為評價一位老師的工作，簡潔地說可以是三句話：讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識。讀到這三句話，我想也許是我只能算是入門級，我孩子為讓同學(xué)喜愛我的課而努力奮斗著。書中也提到了影響同學(xué)對學(xué)科的愛好很大一部分取決于老師的風(fēng)格。用生動直接的話語進行了比方，沒有風(fēng)格的老師一如泥胎木偶，他的語文課如破廟庸僧在談禪?？磥恚虒W(xué)風(fēng)格連續(xù)著老師的教同學(xué)命。

用吳非老師的話說總得有點質(zhì)疑的精神，于是在粗讀了這本書后看到對于許多老師犧牲自己陪伴家人時間說是一種極端的個人主義。對于這樣的說法，我個人是覺得有點偏激了，勞作是神圣的，休憩也是神圣的。但每個人對于兩者之間的權(quán)衡有著自己的考量。另外對于書中對于現(xiàn)存教育體制的一些質(zhì)疑，也是抱有些消極心情的。

不管怎么說，不跪著教書是一種抱負的狀態(tài)，但我們至少得有那么點風(fēng)骨，有那么點風(fēng)格。老師也不僅僅是園丁，他本身就應(yīng)當(dāng)是一朵秀麗無比，賞心悅目的花。就如最近微信伴侶圈中瘋轉(zhuǎn)的那篇文章一樣，只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅。只有老師是沉著的，我們的孩子才有望大氣，只有老師是美好的，我們的孩子才有望光明。

《不跪著教書》讀書心得8

暑假閑來無聊從網(wǎng)上掃瞄到一本書不跪著教書，我感到特別奇怪???，教書和跪著是什么關(guān)系呢？帶著這份奇怪???我細心地閱讀了吳非先生寫的這本書。書中沒有什么高深的觀點，也沒有那些晦澀難懂、拒人千里的理論，而是對教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想，是和同行或同學(xué)的對話。那布滿真真實切、實實在在的對人、對教育的喜愛，使我看后久久不能安靜！

開篇第一則隨筆《永不凋謝的玫瑰》就深深地打動了我，這個故事長期地激勵著吳非老師，他說：為了愛的教育，為了我們的同學(xué)能像人一樣地站立在這個世界上，我幻想著生活中有這樣的美妙。這個故事也深深觸動了我，我們老師往往被傳統(tǒng)觀念束縛，忽視了同學(xué)的想法。我想假如是我，我確定會去批判這個小女孩，然后耐煩地教育她應(yīng)當(dāng)愛護花草樹木。那么這個孩子這么和善的行為不是被我給扼殺了嗎？我被這么美妙的、有愛心的小女孩感動，更為蘇霍姆林斯基愛的教育感動。在感動的同時我也感到了沉重，教育的每一個詳情都可能影響孩子的一生，老師的責(zé)任不僅在傳授學(xué)問，更重要的還是育人，教會同學(xué)如何做一個和善的人。看到這，我不禁問自己：面對孩子，我是怎么做的？我做好了嗎？當(dāng)我認為同學(xué)犯錯的時候，我總是會立刻告知他這樣做不對，有時甚至發(fā)怒責(zé)怪，以為嚴峻的批判可以給他深刻的教訓(xùn)，下次他就不敢犯錯了。我想我的不夠耐煩與不夠機靈不僅讓我失去了很多教育的契機，說不定已經(jīng)在不知不覺當(dāng)中損害了一些孩子幼小的心靈，這是一件多么可怕的事情呀，想到這，我不禁毛骨悚然。

書中多次強調(diào)不管是同學(xué)還是老師都要堅持讀書，擅長思索。只要讀書，什么都好辦，要讓自己的同學(xué)杰出，老師必需杰出；想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書，同學(xué)超越老師，是教育的勝利，也是教育的盼望；然而假如老師太簡單超越，我看真不是什么幸事書中的這些話深深地觸動了我，讓我的心為之一顫，作為一名老師，我覺得自己還有許多缺乏的地方，讀的書還太少，思索的深度尚淺。校長常常提示我們應(yīng)當(dāng)博覽群書，但是，自己卻經(jīng)常以忙、累為借口推脫。事后我反問自己：要給同學(xué)一杯水，你預(yù)備好一桶水，甚至源源不斷的水源了嗎？尤其是書中講到如今的老師普遍缺乏思索，只知埋頭苦干，不知準(zhǔn)時反思，對教學(xué)中和班級管理中消失的問題往往視而不見，缺乏深度的思索。想想自己也一樣，有時常常意識到了問題的存在，但沒有準(zhǔn)時去反思，時間過了也就忘了。如今我告知自己思索也會成為一種習(xí)慣，長期的缺乏思索老師就會成為教書的機器，所以從如今開頭我必需激勵自己多思索。

讀了《不跪著教書》這本書后，我體會到：老師要挺直了身板做一個堂堂正正的人，要常常彎下腰去俯視同學(xué)的優(yōu)缺點，要不時蹲下身子與同學(xué)公平的心貼心的溝通，間或還要跪下去仰視孩子們的天真和純凈還有我們時刻在說的閃光點。這樣我們老師才是該站的時候如青松，該跪的時候如階梯！

《不跪著教書》讀書心得9

書，到底什么叫跪著教書，什么叫不跪著教書，我沒有在書中找到明確的答案，我又搜出一些讀后感，盼望得到啟發(fā)，還是不夠清楚、不夠完好。

經(jīng)過再次拜讀，最終解出這道考題的答案。是不是應(yīng)當(dāng)這樣理解呢？

一、對“跪著教書”的理解

跪著教書，就是失去了大腦思索的功能，失去了對人性美、人情美的感悟力量，失去了對弱者的憐憫與憐憫性，失去了一切情感連接的紐帶，失去了作為人的基本尊嚴，屈從于應(yīng)試教育的各種考核、各種獎項、各種榮譽。把同學(xué)在校的時間無限延長，把“你死我活”的絕情冷漠引進班級，不顧同學(xué)內(nèi)心感受地強迫他們也做考試的機器、分數(shù)的奴隸。師生共同被動地把全部的精力投放到書本、投放到考試、投放到分數(shù)上，導(dǎo)致同學(xué)不懂得生活，不懂得感情，不懂得感恩，老師不懂得心靈修煉，不懂得不斷閱讀，不懂得終身學(xué)習(xí)，不僅思想貧血，而且專業(yè)缺鈣，成了沒水平、沒了底氣、老師立不起，同學(xué)、家長看不起你。

二、對“不跪著教書”的理解

不跪著教書，要求老師不僅要有源源不斷的活水澆灌祖國的花朵，更重要的是不斷通過讀書、思索、自我教育等各種自我修煉方式獲得足夠的養(yǎng)分讓自己也成為一朵永不凋謝的玫瑰，成為讓孩子們傾慕的最艷麗的生命之花；老師不僅要成為只會吐絲的春蠶，在奉獻的同時，也要不斷提升精神境界；老師不應(yīng)當(dāng)是蠟燭，而要在無私奉獻的同時，實現(xiàn)與同學(xué)互相依靠、互相影響的共同成長，成為一個有自己思想和信念的人，是一個站直的鐵骨錚錚的人。

不跪著教書，就是要求你成為照亮孩子將來一生的道路的明燈，這是在追求一種美好，絕不是謀生的手段、發(fā)財?shù)耐緩健⑸俚那?；站著教書，是與形形色色的粗野作斗爭，是與體制的弊端做抗衡，是與扭曲的價值觀做較量，是與人性中最殘酷、最冷漠、最虛榮、最功利、最丑惡的一面做決裂。

三、成長中的育人幻想

60后的我，從小就對老師這一職業(yè)有著神圣感；生長在偏僻農(nóng)村的我，最有緣的就是中學(xué)還未畢業(yè)的老師人群；當(dāng)時，只對他們有力量教我們識字、算題而布滿崇敬。如今想來，雖然他們個個文化水平有限，見識也不廣，但他們個個都是樸實、真誠、喜愛生命的。在我十年寒窗的經(jīng)受中，沒有逼迫補課的經(jīng)受，也沒有因犯錯而患病過任何損害。只留下了美妙的回憶。學(xué)校時，常常在六一兒童節(jié)期間晚上外出演出，在演出完畢，老師總能步行幾公里送我平安回家，自己才又拖著疲乏的身體拐幾公里路程，摸黑回家；初三晚自習(xí)問完問題，老師也幾次行走幾公里路送我回家，自己再原路返回。當(dāng)時，我只覺得感動，但沒想到，三十多年過去了，這些事情還留在我的記憶，給我的生命打下了終生的烙印。

喜愛生命、敬重生命、呵護生命，是現(xiàn)代老師最清晰的使命。但能否完全落實在自己的教育行為中，值得質(zhì)疑?？墒悄切┰?jīng)悄悄無聞、沒有太高學(xué)問的鄉(xiāng)村老師，是真正用他們平凡的生命照亮幼小生命前進的路程，讓他們的同學(xué)平安、暖和、英勇、自信地走向抱負的彼岸。

上了高校的我，聽我們老師口若懸河、滔滔不絕地講課，為他們的學(xué)識淵博所震撼。為了自己也能成為業(yè)務(wù)精湛的稱職老師，我把全部的時間用在讀課本、背教材上，我的學(xué)科成果全到達95分以上，當(dāng)時覺得自己很優(yōu)秀?？墒牵?5分以上的成果付出的代價是沉重的。上高校期間，也正是成人學(xué)習(xí)、成長的起始階段，是適應(yīng)社會力量形成的關(guān)鍵時期，我卻除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，真正成了讀書的機器、分數(shù)的奴隸。休息、消遣、社交、體育熬煉、逛街、熟悉市場、干家務(wù)、學(xué)習(xí)生活等，都被我的“跪著讀書”所代替，大腦全是語法規(guī)章、固定搭配、詞匯短語，沒了情感、沒了情趣、沒了思想，走向工作崗位，更多的是迷茫、困惑。

尤其教學(xué)校英語，怎么也無法跟高校儲存的那些語言信息鏈接，思想的缺血，業(yè)務(wù)的缺鈣，心情的低落，只能靠高壓的課堂管理，機械的重復(fù)教會最基礎(chǔ)的東西。隨著時間的推移，高校背的東西慢慢遺忘，教學(xué)上的難題隨時消失，我才意識到，我的高校是在跪著求高分的虛榮中葬送。

不斷充電之旅、深厚的教研氣氛、書香的校內(nèi)氣氛早就驚醒了迷茫中的我。思維的轉(zhuǎn)變、閱讀的積累、寫作中的思索，讓我擺脫跪著讀書、跪著教書的逆境。

當(dāng)然，人不是生活在真空中，教育體制的現(xiàn)狀、社會評價的傾向、家長的各種期望、上級部門的各種測評，都是我們不得不面臨的問題，我也曾經(jīng)懷疑過育人的真誠是否能與傳統(tǒng)勢力抗衡，試圖迎合、放棄自己的追求，讀了南京師范高校附中特級老師吳非的這本書，讓我堅決了我的信念，我要義無反顧地走出傳統(tǒng)育人的誤區(qū)，像蘇霍姆林斯基那樣，打破傳統(tǒng)道德觀念的束縛，理解并觀賞孩子發(fā)自心靈深處的人性之美、情感之美，送孩子永不凋謝的玫瑰；像吳非老師那樣，能發(fā)覺孩子住進五星級賓館后，第一個念頭就是讓含辛茹苦的爸爸媽媽能住一夜的感恩之心，激發(fā)孩子報答社會的無窮潛能；把同學(xué)培育得像吳非老師的醫(yī)科大畢業(yè)的同學(xué)郭虹那樣，在年三十夜里，陪一個孤苦伶仃的老人生命的后幾個小時，替她換上街道居委會預(yù)備的衣服，推著躺車把她送到太平間去，讓老人最終一段生命不再孤獨。

并利用自己學(xué)習(xí)討論家庭教育的特長，連續(xù)做家庭教育志愿者，引導(dǎo)家長絕不讓任何邪惡的種子無意間落進孩子純凈的心田，給孩子帶來無窮無盡的災(zāi)難。經(jīng)過我反復(fù)打磨寫成的《是誰弄丟了孩子的天賦》就是提倡天下父母加強“家風(fēng)建設(shè)”，把文明引入社會的每一個細胞。

本次閱讀，更加堅決了我做一個有血、有肉、有感情、有思想、有方法、有才智、有素養(yǎng)、有人格魅力、有育人幻想的教育大師的幻想。

只有我們每個人堅決信念，才不會被世俗觀念、被傳統(tǒng)勢力所壓倒，才不會跪著教書，才能站著做一個鐵骨錚錚的人，才能找到?jīng)_破禁界線和生命成長的平衡點，既不讓孩子在應(yīng)試教育的氣氛里受阻，又能生氣勃勃地成長，作一盞照亮同學(xué)生命之路的常明燈。

《不跪著教書》讀書心得10

這是吳非老師的一本著作，看到書名《不跪著教書》時，怦然而動，為什么說不跪著教書？不跪著教書是什么意思？這些懷疑堵在心頭，想要知道答案，讀下去吧！

這本書一共分為六輯：永不凋謝的玫瑰；我秀麗，由于我在思想；愛與敬重的閱讀；往高處飛；“實話”怎么說和在快樂中深思。吳非老師在書的“序”中說：“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會是什么樣的人呢？”這段話發(fā)人深省，讓我們不由得思考：老師是什么，怎樣才能做到“不跪著教書”？書中的教育隨筆篇篇觀點鮮亮新奇，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。

老師到底是什么？從古至今，老師被太多刺眼的字眼照射：有人把老師比作辛勤的園丁，培育著祖國秀麗的花朵；有人把老師比作無私的春蠶，為同學(xué)的成長吐盡最終一口絲；也有人把老師比作人類靈魂的工程師，塑造著同學(xué)美妙的心靈；還有人把老師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己照亮同學(xué)人生的道路……其實，我覺得，老師就是老師，一個普一般通的人。老師和同學(xué)是一對互相依靠的生命，是一對互相影響的伙伴，是一對共同成長的伴侶；老師就是人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活抱負；老師就是一個“站直了”的人，一個能夠影響同學(xué)健康進展的人，一個永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這些，老師就不能“跪著教書”。

《不跪著教書》中有一個小標(biāo)題是“我秀麗，由于我在思想?！眳欠抢蠋熣f：“課堂應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起思想啟蒙的任務(wù)?！边@告知我們不跪著教書，“老師應(yīng)當(dāng)是思想者”。吳非老師列舉了現(xiàn)實中的一些跪著教書的現(xiàn)象：“面對一本教參，他不敢說不；面對外行領(lǐng)導(dǎo)的錯誤指責(zé)，他會立即匍匐在地；在老師失去了思索的精神，乃至丟失尊嚴，還能靠他去立人嗎？”那我們老師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？

首先，老師的情感要飽滿。老師應(yīng)向同學(xué)廣施仁愛、感恩、和善的人性，使同學(xué)具備慈愛和善、互助友愛、節(jié)儉樸實、自尊自愛的心靈，只有給下一代留下真善美的種子，我們的同學(xué)將來不管身處何等惡劣的環(huán)境，都能在心中盛開一朵永不凋謝的玫瑰，都能照亮他前行的人生。

其次，老師應(yīng)努力追求自己的教學(xué)風(fēng)格。吳非老師認為評價一位老師的工作，簡潔地說可以是三句話：讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識。

第三，老師要讀好書，也要教育同學(xué)讀好書，要通過文學(xué)閱讀凈化同學(xué)的心靈世界。在書中提到：“只要肯讀書，什么都好