小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練及實(shí)踐

小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練及實(shí)踐小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練及實(shí)踐

口語交際教學(xué)是當(dāng)前課改的亮點(diǎn)。在當(dāng)今社會人們的交往中，口語交際能力已成為整體素質(zhì)的重要因素。從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，低年級學(xué)生語言交際的根底素養(yǎng)，猶如埋在地下的地基，看不見，卻不可或缺，撐持起孩子未來開展的大廈。因此，在教育教學(xué)中教師必須采取多種措施，多種辦法，注重和加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。?語文課程規(guī)范》中指出了提高口語交際能力的主要途徑：一、堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)；二、重視在日常生活中實(shí)踐。[1]根據(jù)這兩條途徑，我在教學(xué)與實(shí)踐中對低年級學(xué)生口語交際訓(xùn)練進(jìn)行了下列嘗試教學(xué)。

一、堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)

1.設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂說

創(chuàng)設(shè)樂說情境，能喚起學(xué)生的敘述欲望，激發(fā)低年級學(xué)生的說話興趣，從而在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

〔1〕以事設(shè)境，以情激趣。低年級學(xué)生喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己的個性的無限樂趣，他們對所有事情都充斥著好奇心，也都充滿著陌生感。教學(xué)中，我充沛利用教材，適時抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)“事境〞，從而激發(fā)學(xué)生的情趣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在教?學(xué)打》一課，課前，請辦公室的老師幫助，在上課時，給教室隔壁的辦公室打，并適當(dāng)延長打的時間，清脆悅耳的鈴聲吸引了小學(xué)生的注意力，老師根據(jù)課本辦法并結(jié)合生活實(shí)際，教給低年級學(xué)生正確打的辦法。“大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，誰掌握了辦法，老師就用手機(jī)讓他給自己喜歡的人打〞。學(xué)生聽后個個躍躍欲試，課堂始終處于積極、主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)了打的辦法后，我又利用二人小組進(jìn)行打練習(xí)，然后抽一至三個小組到講臺上打，在這歡樂愉快的口語交際氛圍中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

〔2〕以物設(shè)境，以欲激趣?！拔铷暿亲钪庇^、最形象的口語交際媒體，充沛而恰當(dāng)?shù)乩盟?，既能吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)察看順序，又能讓敘述內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。在教學(xué)?說說夏天水果的形、色、味》一課，我先向?qū)W生展示一幅畫有多種水果的掛圖和一些水果，讓他們認(rèn)哪些是夏季的水果，接著讓他們說出自己身邊有哪些夏季水果，讓他們說說自己喜歡吃哪一種。這時，口語交際的氣氛活潑，我趁機(jī)說：“如果誰能把自己喜歡吃的水果顏色、形狀、味道說分明，老師就把這種水果送給誰。〞這一伎倆，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說得形象、逼真，有的描述得不太全面，有的結(jié)結(jié)巴巴。這樣，補(bǔ)充說的學(xué)生越來越多，有時還發(fā)生了爭執(zhí)，就這一情景中，學(xué)生不僅僅是自己獲得一種水果，而且能充斥他們的自豪感――老師“送〞的。這樣學(xué)生在不知不覺中得到了口語交際的訓(xùn)練。

〔3〕以玩設(shè)境，以樂激趣。興趣是最好的老師。由于低年級學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、詞匯量等因素的制約，如果采用教師講、學(xué)生學(xué)的辦法，學(xué)生是被動的。假設(shè)能適時創(chuàng)設(shè)玩樂情境，可有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識，在玩中鍛煉口語交際。如上?課間十分鐘》，在課前組織一、兩次內(nèi)容豐盛的課間活動，課中先調(diào)動全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂情景――低年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，會知無不言，言無不盡，待充沛發(fā)言后，趁機(jī)提出問題。說得好的，可加入下次的校外活動。這一鼓勵，調(diào)動了學(xué)生想說愛說主動說的愿望?？傊诳谡Z交際課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感，采用不同的教學(xué)伎倆，激發(fā)學(xué)生說話興趣，讓學(xué)生處于想說、愛說、主動說，把每節(jié)口語交際課落到實(shí)處。

2.借助想象，延續(xù)表演

低年級學(xué)生喜歡聽故事，課文中的故事使他們學(xué)到了許多知識，懂得了許多道理。同時，也活潑了他們的思維，往往學(xué)完故事后，他們還會提出問題。示例，教了?小猴子下山》后，學(xué)生會問：小猴子空手回家見到媽媽會怎么說，小猴子的媽媽又會怎樣說？等等。我根據(jù)這些問題，充沛發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行延續(xù)表演。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在表演過程中提高了小學(xué)生口語敘述和臨場的應(yīng)變能力。再如，學(xué)完?美麗的公雞》一課后，我根據(jù)課文中公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，大家都忙著干活，不理公雞這一情節(jié)，結(jié)合小學(xué)生不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，若它們干完了活，能與公雞進(jìn)行答辯，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)“答辯〞這一雙向互動的交際情景。這樣，有效地體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的“整體性〞原那么。

3.拓寬渠道，發(fā)明時機(jī)

拓寬渠道，有針對性的組織有價值的活動?？赏ㄟ^故事會、答辯會、朗誦比賽等形式，搭建平臺，創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，并在實(shí)踐中交給學(xué)生一定的說話藝術(shù)，技巧。同時，利用低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力易分散的特點(diǎn)。采用電教媒體，借圖片、聲像、表演、語言描繪等，渲染情境，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。

二、重視在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際

1.激勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行口語交際

新課標(biāo)指出：“讓每個學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際。〞只有無拘無束，學(xué)生才會樂于去交流，學(xué)生參與的積極性才會高，才會體驗(yàn)到交流的樂趣，才能到達(dá)學(xué)習(xí)效果的高效。法國作家阿羅有這樣一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者。〞在二人小組或多人小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以較少的顧及按照訓(xùn)練要求去練習(xí)口語敘述技巧，大膽的向別人請教不理解的問題，學(xué)習(xí)與他人就不同意見與別人商量的辦法，提高口語交際能力。

2.抓住社會生活實(shí)踐進(jìn)行口語交際

學(xué)習(xí)口語交際可以更好地與群體中其他人交流，而生活中運(yùn)用又可以反過來進(jìn)一步提高口語交際能力。新課標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中講到：“要激勵學(xué)生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力。〞[2]因此，低年級學(xué)生的口語交際能力，必須通過大量的口語實(shí)踐去培養(yǎng)、提高，教師要在教學(xué)中精心安頓，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，給學(xué)生增加交際實(shí)踐時機(jī)。如?熊出沒》等是孩子們喜歡的動畫片，在學(xué)生觀看后，組織他們說片中的精彩情節(jié)。

3.實(shí)地察看進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

我根據(jù)實(shí)地察看內(nèi)容豐盛多彩的特點(diǎn)，帶著學(xué)生參觀、瀏覽。察看某一處景物等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地、全面地察看，運(yùn)用各種感官具體地感知事物，同時設(shè)計“小導(dǎo)游〞這個環(huán)節(jié)，激勵大家積極當(dāng)“小導(dǎo)游〞為大家解說。教師還要引導(dǎo)學(xué)生走向醫(yī)院、商場等地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：到醫(yī)院看病時，要把病情向醫(yī)生陳說，并能答復(fù)醫(yī)